小學數學教學中培養和提升學生邏輯思維能力的措施探究

龔富春

摘? 要：數學中包含著大量的邏輯信息，對于學生的思維發展十分有利。只有深入地了解其中的邏輯內容，才能使學生更好地掌握數學的學習規律，使學生具備一定的數學思維，幫助學生更好地發展。在教學時，教師要對學生的思維進行了解和分析，根據學生的思維發展規律以及對數學學習的興趣，對學生進行針對性的教學，向學生展示數學中的邏輯信息，提高學生的學習興趣，促進學生思維的全面發展。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養策略

一、邏輯思維能力培養的意義

邏輯思維能力是指大腦對事物的觀察、判斷、分析、推理的能力，合理運用邏輯方法直觀準確地表達自己推算過程的能力。數學這門學科正好同樣具備此思維特征，此思維能力恰恰是一個學生要想學好這門學科必須需要具備的基本能力，不僅如此，還對今后的教學生活甚至步入小康社會過程中都會具有積極的促進幫助推動作用。在課堂教學活動開展中邏輯思維能力是學生解決數學問題、思考方法創新的重要關鍵，學生能夠具備此思維能力不僅一定能夠有效提高自身的邏輯學習能力水平，加深數學知識點的邏輯記憶，在很大程度上還能減輕數學教師的課堂教學過程任務量，促進課堂教學過程目標書的順利完成。

二、小學生數學邏輯思維能力的培養現狀

（一）教師的教學觀念過于片面

受限于我國應試教育規劃的嚴重影響，很多優秀數學教師的教學規劃觀念往往帶有一定的功利性。一些教師在研究、制訂教學計劃時，更注重統計學生的各科考試分數，因而往往加大了對目前學生考試解題分析效率及作答準確率的重視，忽視了培養學生邏輯思維能力的素質科學教育發展。這種應試教學課程規劃以及觀念，對于目前學生自身邏輯水平的穩步提升十分不利。在實際的課程理論知識學習以及實踐操作過程中，也往往會因為學生邏輯思維能力的科學發展速度滯后，學生自身數學知識以及內容產生一種數學認知上的混淆，從而逐漸開始變得完全跟不上優秀數學教師的課堂授課以及教學進度。再加上數學教師忽視了培養學生邏輯思維能力的重要性，缺乏完善的培養方案，最終往往會導致學生邏輯思維能力發展受到嚴重制約。

（二）忽視了學生自主能力的成長

教育的本質并不是通過教師的課堂教學指導讓學生能夠吸收更多的數學理論知識，而是在數學教師的合理引導下，學生最終能夠不斷完善自身的邏輯思維表達方式，養成更加高效的自主學習思維習慣，最終能夠實現自己個人綜合能力的極大提升。但很多數學教師往往忽視了其對學生自主創造邏輯思維的學習能力培養，模塊化的培養傳統現代數學知識題型課堂雖然已經成為可以使其成為極大提升傳統數學教師的傳統課堂教學的主旋律，卻往往也會讓很多傳統學生自身的邏輯思維學習能力無法及時地得到充分性的啟發。而很多學生在傳統教學觀念下，卻常常會因為自身邏輯思維知識表達能力較弱，無法正確解決一些反復變換過的數學知識題型，嚴重影響了學生的自主創造學習問題研究成果。

三、培養小學生數學邏輯思維的相關策略

（一）明確教學目標

在小學階段，學生對學校數學科各學科的知識了解不夠深入，尚未完全掌握有效的學習指導方法和教學技巧，所以學習效率和質量不高。為了大大提升學校數學科的教學質量，教師通常可以從如何培養每個學生邏輯思維能力入手，將數學理論知識和數學綜合思維能力課的培養緊密結合，明確界定數學科的教學活動目標，正確引導每個學生深入學習并應用數學，確保學校數學教育課堂的理論教學更有效率。例如，在新的教學活動過程中，根據每個學生的不同個體差異可以制定新的教學活動目標，有效地培養每個學生的邏輯思維能力、創造思維能力和豐富想象力，進一步大大提升學校數學課堂教學科的價值。

例如，在學習人教版四年級數學下冊“三角形”專題教學時，教師可以先為每個學生具體展示一些立體三角形數學圖片，讓每個學生直觀形象地深入了解三角形的特征。然后再重新引入一些三角形的數學理論知識定義，讓每個學生可以結合這些圖片內容進行富有想象性的理解，確保幫助學生達到學習的最高質量。在這樣的學習環境下，學生可以充分發揮學生想象，將數學理論知識與社會實際生活進行緊密結合，不僅大大提升了理論知識的實際掌握程度和質量，還可以鍛煉邏輯思維能力。

（二）重視學生思維引導

在對學生的基礎數學知識教學中，教師不僅需要注重學生的數學理論學習成績，還需要培養當代學生的正確基礎學習知識思維和新方法，正確引導當代學生的改變傳統基礎數學理論基礎知識學習思維方式和新思維，為后期的中小學高年級畢業生的基礎學習成績發展進步奠定堅實基礎。因此，在對后期學生的基礎數學理論基礎知識教學中，教師仍然可以立足于整體的數學基礎理論數學知識學習內容，將零散的幾個基礎知識學習內容通過聯系實際整合整理起來，構建一個系統的數學基礎知識內容學習過程體系。

（三）改變教學模式，讓學生理解數學問題

小學生年齡較小，思維活躍，沒有一定的邏輯思維，對于書本中的相關概念以及題目的信息等有時不能進行很好的理解。在以往的數學課堂中，教師在講解相關的理論知識時花費了較多的時間，學生雖說掌握了一定的理論知識，但是對于知識的綜合運用能力較低，學生的理解能力以及邏輯思維能力得不到提升。面對這樣的情況，教師要適當地改變教學策略，讓學生在數學課堂中感到生動有趣。小學生天性好玩，對于新鮮有趣的事物會投入較多的精力，教師在進行教學時，就可以利用學生這樣的特點，采用游戲化教學的模式，將課程內容進行課前導入，讓學生先了解數學知識，了解學習的重點內容，這對于學生形成數學思維，提高自身邏輯能力十分有利，同時也能促進學生的綜合發展。

例如，在學習人教版二年級數學下冊“有余數的除法”時，很多學生對于余數不是十分理解，認為為什么兩數相除會有剩余的出現呢？這時教師就可以運用一個小游戲幫助學生進行理解。教師讓學生拿出來三根鉛筆，然后告訴學生把這三根鉛筆分給兩個學生該怎么分呢？學生在這時就會發現，每個人分一根鉛筆之后還多出來了一根。教師這時可以告訴學生多出來的一根鉛筆就類似于“余數”的存在，由于不能進行完整的分配，多出來的那一部分就成了“余數”。教師通過游戲化的教學模式，讓學生在自己動手之后對余數有了深刻的了解，明白什么是余數，學生能夠較好地掌握這部分的內容，對于這部分內容也能進行較好的應用，為解決問題奠定基礎。

四、結語

總而言之，在數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力很重要，教師在課堂教學中，一定要充分發揮其數學引導者的作用，帶領學生從客觀事物本身出發尋找解決數學中的問題，并同時要求學生根據自身實際做法將學習的知識靈活綜合發揮，通過各種情景化的模擬活動來有效提高學生的活動參與度，促進課堂教學活動的有效開展，最終真正實現學生邏輯思維能力的有效養成。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1] 陳雪飛. 論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J]. 國際教育論壇，2021，2（12）：165-166.

[2] 馬逢源. 小學數學教學中如何培養學生的抽象思維能力[J]. 課程教育研究，2020（35）：75+77.

[3] 逮艷霞. 小學數學教學中培養和提升學生邏輯思維能力的措施探究[J]. 新一代：理論版，2020（04）：90.