小學數(shù)學中思維培養(yǎng)方法和策略

鞏慶鎮(zhèn)

摘要：培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，幫助學生建立良好的邏輯思維，同時推動學生全面發(fā)展。要多傾向多樣化教學，要提高學生的自主能力、探究能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。讓學生有更多的解決問題思路，提高學生的思維。可以有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，并且提高數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;方法和策略

小學數(shù)學的學習是為將來的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，是重中之重的教學內(nèi)容。數(shù)學能夠讓學生的思維敏捷、頭腦靈活，給生活和學習帶來便利。老師要注重帶領(lǐng)學生去探索數(shù)學，采用一定的技巧去吸引學生的學習興趣，讓學生與自己達到高度配合，讓學生的參與率提高。老師要給學生最合適的教育，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生解決問題的方式能夠多樣化。

一、當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教學方法過于按部就班。但是在實際的數(shù)學教學中，老師的教學方法總是墨守成規(guī)的，沒有任何新奇的教學方法，學生只會按部就班地學習，也不會有太大的興趣和學習動力。傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代學生教學中是完全不符合的。今時不同往日，如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學的話，會讓學生不情愿加入到教學中，讓學生的學習需求不被滿足。老師要重視學生的主體地位，不要機械式的給學生傳播數(shù)學知識，要讓學生的學習熱情徹底被激發(fā)。

（二）解決問題教學存在局限。學習的目的是讓生活更加美好，解決實際生活中的難題。但是在日常的小學數(shù)學教學中，解決問題的教學存在局限性，讓學生的思維得不到有效發(fā)展。老師的教學目的變成考試成績，學生只要掌握一種有效的方法能夠解決問題就好，能夠在考試中取得好成績就行了。這就讓老師的教學形成誤差，對于解決問題的方式教學不會注重多樣化的教學模式。

二、小學階段數(shù)學思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學階段抽象思維能力的培養(yǎng)。抽象思維能力的本質(zhì)是剝開事物的表象從而實現(xiàn)對事物本質(zhì)的觀察和分析。在教學過程中，教師首先需要幫助學生對課堂內(nèi)容進行預(yù)習，進而在課堂結(jié)束之前對本節(jié)課所學內(nèi)容進行統(tǒng)一地復(fù)習、概括和歸納。在小學階段要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，首先需要培養(yǎng)學生對于知識的概括能力，因此，教師需要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的概括習慣。在教學過程中，教師可以先讓全體學生對學習內(nèi)容進行概括，進而選出部分學生對此進行概括發(fā)言，讓學生敢于提出自身的意見和觀點，從而幫助學生從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生學會對課堂內(nèi)容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對不同學生采取不同的授課技巧。

（二）小學階段判斷思維能力的培養(yǎng)。判斷思維能力是小學階段的數(shù)學思維能力的重要組成部分。由于學生的知識面相對較窄，并且所接觸的數(shù)學知識相對較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對數(shù)學問題進行準確的判斷，有的時候甚至會對數(shù)學問題進行猜測。在小學階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，進而在此基礎(chǔ)上教會學生根據(jù)所學知識對問題進行分析和判斷。教師需要幫助學生學會正確地獲取知識，同時在獲取知識的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，并且引導(dǎo)學生在鞏固知識的基礎(chǔ)上尋找最佳的解題方法，使其學會判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養(yǎng)學生的判斷思維能力。

（三）小學階段邏輯推理能力的培養(yǎng)。數(shù)學學習過程中的邏輯推理能力使得數(shù)學學習者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到了有效體現(xiàn)。在數(shù)學學習過程中，不論是學習知識還是解決問題，如數(shù)學計算、命題論證、數(shù)學判斷以及結(jié)論證明等數(shù)學學習活動都離不開數(shù)學推理能力。在數(shù)學教學的過程中，教師需要利用合適的教學方法引導(dǎo)學生對數(shù)學問題進行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對數(shù)學問題進行抽絲剝繭。此外，教師需要幫助學生對已學知識進行鞏固，并且加強新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識體系，幫助學生在學習過程中做到舉一反三。

三、小學數(shù)學教方法多樣化的策略

（一）建立良好教學氛圍，培養(yǎng)解決問題意識。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生的學習狀態(tài)從被動變成主動，不能限制學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要針對數(shù)學題進行思考和解決，讓學生的思維徹底被激發(fā)。要給學生構(gòu)建一個良好的氛圍，促進學生的數(shù)學解決方式多樣化的學習氣氛，讓學生在解決問題的同時去思考和摸索其他的解決方式，自主探究多樣化的解決問題方法。激發(fā)學生的學習興趣，獲得學習的滿足感和自豪感，樹立良好的數(shù)學自信心，培養(yǎng)數(shù)學多樣化解決問題的意識，這樣就能讓解決問題多樣化教學變得輕松。

（二）設(shè)置學習情境，激發(fā)學生主動積極參與。數(shù)學跟生活是相聯(lián)系的，利用生活內(nèi)容來讓學生進入到教學情境中，更好地發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力。當然這需要老師在備課時就將一切安排好，針對問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保證與生活聯(lián)系大且有趣，這樣才能確保學生被生動有趣情境所吸引，促進學生積極投入到數(shù)學問題中，從而提升學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（三）改變傳統(tǒng)思維，運用多樣化方法解決問題。老師要打破學生養(yǎng)成的固有思維模式，要讓學生的創(chuàng)新思維去發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造力，如果一直按照固有的思維去思考，不利于學生的思維發(fā)展，更不利于解決問題方法多樣化的教學。老師要有正確的引導(dǎo)去進行教學，而不是采用“灌輸法”一樣將知識傳輸給學生。數(shù)學學習需要學生的思維意識，老師在教學中應(yīng)該加強對學生的思維培養(yǎng)，要讓學生去思考問題，提高解決問題的能力以及方式。要鼓勵學生、表揚學生，讓學生對數(shù)學學習充滿熱情和自信。必要的時候可以選擇小組合作的形式去促進學生的數(shù)學思考，讓每個學生都在積極的狀態(tài)下去學習，去思考數(shù)學，去解決問題。

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