農(nóng)村初中語文閱讀能力培養(yǎng)

吳小平

摘要：閱讀能力是語文學習的關(guān)鍵。但在長期的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生對閱讀課重視程度不高。在當前素質(zhì)教育的大背景下，閱讀對于學生的語文學習以及語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有至關(guān)重要的作用。閱讀，能夠有效培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，提高他們的寫作能力，還能陶冶情操，增廣見聞。所以，在初中語文教學中，教師必須要致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀能力，真正促進學生的語文學習，推動語文閱讀教學的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;閱讀能力

閱讀是語文教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生的閱讀能力，有利于促進學生的語文學習，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學中，學生對文本的情感把握已經(jīng)不再作為閱讀教學的唯一衡量標準。相反，教師應結(jié)合學生們的實際發(fā)展水平、個性特征、基于文本內(nèi)容，鍛煉提升學生的理解能力、閱讀能力、分析能力與表達能力，促成其綜合語文學習能力的形成，讓他們更游刃有余地開展閱讀學習活動。

一、善用情境，引發(fā)情感共鳴

閱讀是學生獲取信息的有效手段。然而，在此之前，語文閱讀教學往往以文本敘述為主，從絕大多數(shù)教師的課堂教學模式與形式來看，課堂教學氛圍不佳，極易降低學生的聽課興趣，由此導致閱讀教學效果不理想。因此，我們可以嘗試探索文本合理的情境，結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學生呈現(xiàn)相應的圖片或者背景音樂，增加學生的感官體驗，以此激發(fā)學他們的閱讀興趣，幫助學生理解課文內(nèi)容，增強情感體驗。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，這是一篇寫景散文。文章生動、具體且真切地描繪了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛及贊美之情。然而，這對于初中一年級的學生來說，他們品味語言使能力不夠。對此，我們可以借助信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)多元化的素材文本，幫助他們理解課文內(nèi)容，品味語言，引發(fā)情感共鳴。如，我們可以利用多媒體展示一些有關(guān)濟南冬天的圖片，趵突泉、芙蓉街、大明湖等，彌補學生對文字想象的限制，進而讓課文內(nèi)容更豐富、更生動，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，課文中也多次提到“濟南的小山”，針對這一內(nèi)容，我們也可以在網(wǎng)上去搜索一些有關(guān)作者特定生活年代的濟南老城區(qū)圖片，將其與現(xiàn)代社會下不斷變化發(fā)展的濟南都市進行對比，一來可以強化記憶，幫助學生理解文章內(nèi)容以及作者的情感，二來也能引發(fā)學生的共鳴。在閱讀教學過后，我們還可以繼續(xù)為學生播放有關(guān)濟南的城市文化宣傳片，讓學生多角度理解濟南這座城市。還可以通過布置相應的寫作任務，以讀促寫，提升學生的讀寫能力。這樣一來，課文教學在情境、文字、感官體驗中激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)了他們的情感共鳴。通過對教學內(nèi)容與資源的整合優(yōu)化，極大幫助學生理解文本內(nèi)容，有利于不斷培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

二、互動教學，加深文本理解

閱讀教學也是另一種形式的互動教學，需要師生、生生之間的交流溝通，這樣不僅能夠密切師生之間的聯(lián)系，還能有效調(diào)動學生對閱讀課堂的參與積極性，進而讓他們自主探究、合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。對此，我們可以有計劃地進行一定的組織交流活動，讓學生在互動中拓寬閱讀的知識層面，調(diào)動其閱讀學習的主觀能動性。

例如，在《桃花源記》的教學中，我們通過背景音樂的渲染，給學生的朗讀活動營造氛圍，帶領(lǐng)學生知人論世、把握作者的情感，鼓勵學生有感情地朗讀。我們還可以組織討論活動，探究“桃花源消失的原因？”“如果外人發(fā)現(xiàn)了桃花源，結(jié)果會怎么樣？”延伸文本的想象空間，發(fā)散學生的閱讀思維。最后，我們還可以組織辯論活動，如“選擇田園生活還是選擇都市生活？”讓學生結(jié)合文本與自身生活實際，選擇合適的辯題，準備材料，發(fā)表意見與看法。誠然，這樣的教學活動是建立在學生對文本理解的基礎之上，不僅有利于對文本深度理解，也調(diào)動了他們的語文學習積極性，形成良好的閱讀學習習慣與方法。

三、聯(lián)系生活，提升閱讀體驗

閱讀教學也離不開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。語文學科本就來源于現(xiàn)實生活，其最終歸宿同樣是運用到生活中去。所以，在閱讀教學中，我們可以借助文本內(nèi)容，以生活化的場景合理導入，進而讓學生們在更熟悉的場景中運用固有的生活體驗感知文本，提升閱讀體驗。

例如，在《我的母親》的教學中，課前，我們可以讓學生交流討論自己與父母在生活中的相處模式、印象最深的事件。這樣生活化的實踐內(nèi)容貼近學生的日常生活，能夠有效活躍課堂氛圍。接下來，我們借助多媒體呈現(xiàn)“烏鴉反哺”的動畫片段，播放歌曲《母親》調(diào)動學生的自身情感，讓他們體會母愛的偉大，以此順利導入本課的教學。在細讀文本的過程中，讓學生們回憶自己的母親與文本中的“母親”有何相似特征，說出原因，以此體會母愛。此外，我們也注意閱讀教學的拓展，讓學生嘗試回憶與父親或其他親人相處的點滴，拉近學生與文本的心理距離，在良好的閱讀氛圍中滲透情感，增強閱讀體驗。

閱讀能力的培養(yǎng)應貫徹落實到每一節(jié)語文課、每一篇文本教學中。只有真正將語文閱讀能力的培養(yǎng)作為文本教學的重點，才能讓學生們在學習、解讀文本的同時形成自己的閱讀方法與策略，自然而然地進入文本、走進作者。所以，我們必須要進行充足的準備，既要鉆研教材，又要把握學情，抓好每一篇課文的特點，優(yōu)化閱讀課堂，自然滲透方法，結(jié)合語文要素，實踐于生活，并在長期的閱讀教學過程中臻于完善。

參考文獻：

[1]母云飛.農(nóng)村初中學生語文閱讀能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學：00259-00259.

[2]吳心琳.如何提高農(nóng)村初中學生的語文閱讀能力[J].中學語文，2018（30）：2.