農村初中語文閱讀能力培養

吳小平

摘要：閱讀能力是語文學習的關鍵。但在長期的教學過程中，不難發現，很多初中生對閱讀課重視程度不高。在當前素質教育的大背景下，閱讀對于學生的語文學習以及語文核心素養的形成與發展有至關重要的作用。閱讀，能夠有效培養學生對語文的學習興趣，提高他們的寫作能力，還能陶冶情操，增廣見聞。所以，在初中語文教學中，教師必須要致力于培養學生良好的閱讀習慣、閱讀能力，真正促進學生的語文學習，推動語文閱讀教學的不斷優化。

關鍵詞：農村;初中語文;閱讀能力

閱讀是語文教學的重要組成部分。培養學生的閱讀能力，有利于促進學生的語文學習，發展其語文核心素養。在現階段的語文閱讀教學中，學生對文本的情感把握已經不再作為閱讀教學的唯一衡量標準。相反，教師應結合學生們的實際發展水平、個性特征、基于文本內容，鍛煉提升學生的理解能力、閱讀能力、分析能力與表達能力，促成其綜合語文學習能力的形成，讓他們更游刃有余地開展閱讀學習活動。

一、善用情境，引發情感共鳴

閱讀是學生獲取信息的有效手段。然而，在此之前，語文閱讀教學往往以文本敘述為主，從絕大多數教師的課堂教學模式與形式來看，課堂教學氛圍不佳，極易降低學生的聽課興趣，由此導致閱讀教學效果不理想。因此，我們可以嘗試探索文本合理的情境，結合具體的課文內容為學生呈現相應的圖片或者背景音樂，增加學生的感官體驗，以此激發學他們的閱讀興趣，幫助學生理解課文內容，增強情感體驗。

例如，在《濟南的冬天》的教學中，這是一篇寫景散文。文章生動、具體且真切地描繪了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛及贊美之情。然而，這對于初中一年級的學生來說，他們品味語言使能力不夠。對此，我們可以借助信息技術為學生呈現多元化的素材文本，幫助他們理解課文內容，品味語言，引發情感共鳴。如，我們可以利用多媒體展示一些有關濟南冬天的圖片，趵突泉、芙蓉街、大明湖等，彌補學生對文字想象的限制，進而讓課文內容更豐富、更生動，以此激發學生的閱讀興趣。此外，課文中也多次提到“濟南的小山”，針對這一內容，我們也可以在網上去搜索一些有關作者特定生活年代的濟南老城區圖片，將其與現代社會下不斷變化發展的濟南都市進行對比，一來可以強化記憶，幫助學生理解文章內容以及作者的情感，二來也能引發學生的共鳴。在閱讀教學過后，我們還可以繼續為學生播放有關濟南的城市文化宣傳片，讓學生多角度理解濟南這座城市。還可以通過布置相應的寫作任務，以讀促寫，提升學生的讀寫能力。這樣一來，課文教學在情境、文字、感官體驗中激發了學生的閱讀興趣，引發了他們的情感共鳴。通過對教學內容與資源的整合優化，極大幫助學生理解文本內容，有利于不斷培養他們的閱讀理解能力。

二、互動教學，加深文本理解

閱讀教學也是另一種形式的互動教學，需要師生、生生之間的交流溝通，這樣不僅能夠密切師生之間的聯系，還能有效調動學生對閱讀課堂的參與積極性，進而讓他們自主探究、合作，培養閱讀理解能力。對此，我們可以有計劃地進行一定的組織交流活動，讓學生在互動中拓寬閱讀的知識層面，調動其閱讀學習的主觀能動性。

例如，在《桃花源記》的教學中，我們通過背景音樂的渲染，給學生的朗讀活動營造氛圍，帶領學生知人論世、把握作者的情感，鼓勵學生有感情地朗讀。我們還可以組織討論活動，探究“桃花源消失的原因？”“如果外人發現了桃花源，結果會怎么樣？”延伸文本的想象空間，發散學生的閱讀思維。最后，我們還可以組織辯論活動，如“選擇田園生活還是選擇都市生活？”讓學生結合文本與自身生活實際，選擇合適的辯題，準備材料，發表意見與看法。誠然，這樣的教學活動是建立在學生對文本理解的基礎之上，不僅有利于對文本深度理解，也調動了他們的語文學習積極性，形成良好的閱讀學習習慣與方法。

三、聯系生活，提升閱讀體驗

閱讀教學也離不開與現實生活的聯系。語文學科本就來源于現實生活，其最終歸宿同樣是運用到生活中去。所以，在閱讀教學中，我們可以借助文本內容，以生活化的場景合理導入，進而讓學生們在更熟悉的場景中運用固有的生活體驗感知文本，提升閱讀體驗。

例如，在《我的母親》的教學中，課前，我們可以讓學生交流討論自己與父母在生活中的相處模式、印象最深的事件。這樣生活化的實踐內容貼近學生的日常生活，能夠有效活躍課堂氛圍。接下來，我們借助多媒體呈現“烏鴉反哺”的動畫片段，播放歌曲《母親》調動學生的自身情感，讓他們體會母愛的偉大，以此順利導入本課的教學。在細讀文本的過程中，讓學生們回憶自己的母親與文本中的“母親”有何相似特征，說出原因，以此體會母愛。此外，我們也注意閱讀教學的拓展，讓學生嘗試回憶與父親或其他親人相處的點滴，拉近學生與文本的心理距離，在良好的閱讀氛圍中滲透情感，增強閱讀體驗。

閱讀能力的培養應貫徹落實到每一節語文課、每一篇文本教學中。只有真正將語文閱讀能力的培養作為文本教學的重點，才能讓學生們在學習、解讀文本的同時形成自己的閱讀方法與策略，自然而然地進入文本、走進作者。所以，我們必須要進行充足的準備，既要鉆研教材，又要把握學情，抓好每一篇課文的特點，優化閱讀課堂，自然滲透方法，結合語文要素，實踐于生活，并在長期的閱讀教學過程中臻于完善。

參考文獻：

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