雙減背景下的作業三“變”

?陳洪英

【摘 要】“雙減”背景下，教師要充分調動自己的教育智慧，改變學生被動做作業的狀態，盡可能地從學生的自身興趣、內部需求、閱讀動機出發，去發現他們的興趣，鎖住他們的興趣，順勢而為，巧妙整合各種學習資源，自然而然地發展他們的“畫寫”能力;去傾聽他們的聲音，順應兒童好奇的天性，帶著他們最感興趣的問題，家校合力，把握“放”與“收”的最佳時機，和學生一起經歷解決問題的過程，助力他們成長;去陪伴他們閱讀，在他們的閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導，來支持、引導他們閱讀，助力他們逐步成為具有自主學習能力的獨立閱讀者。

【關鍵詞】教育智慧 改變 主動 綜合素養

杜威認為，作業不僅僅是獲得知識本身，應該讓學生作業的過程成為鍛煉思維、發展智慧、解決日常生活問題的過程，同時在作業的過程中培養情感和道德。“雙減”背景下，教師更應該具備教學、作業、評價系統化設計、實施的能力，更應該以學生的作業為切入點進行一系列的改變。

教學中，如何將“要我做”和“我要做”進行有機融合，得靠教師充分發揮教育智慧，去觀察兒童、發現兒童、傾聽兒童，找準“要”和“我要”的契機，把握“要”和“我要”的最佳時機，使學生產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業，從而提高學習積極性，獲得最大限度的發展。

一、發現兒童，變“要我寫”為“我要寫”

教師要創造民主、平等、和諧的氛圍，遵循學生的認知發展規律，關注他們所學內容與他們生活、成長、興趣、愛好的聯系，保護他們的好奇心，幫助他們在主動學習中體驗成功。

筆者的同事趙老師在教一年級學生時，見學生在課間三五成群圍在一起，寫寫畫畫，很是專注。看著剛入一年級兩個月的學生稚氣的笑臉和本子上同樣稚氣的話語，趙老師首先關注的不是寫錯的字、用錯的標點，而是他們盎然的興趣。她竭盡所能，牢牢鎖住學生寫畫的興趣，將寫畫的范圍逐步擴大。從學生自主的寫寫畫畫，到后續的順勢引導，把班上寫畫的勢頭越燒越旺，一寫便是六年。學生對身邊事物的敏銳感得到了培養，觀察力、表達力、審美力得到了有效提升。

由個別學生的寫寫畫畫發展到一個群體把記錄生活當作一種習慣，需要教師用一雙慧眼去發現兒童、體察童心，去呵護興趣、渲染氛圍，去創造機會、搭建平臺，一天天、一點點、一步步，因材施教，由淺入深，堅持不懈才能得以實現。在這種堅持中，學生的真、善、美、勇、仁、禮、智便可得以同步生長。

馮驥才曾說：“文學是綿延不斷的畫面，繪畫是片段靜止的文學。文學是用文字作畫，而繪畫是用筆墨寫作。”“雙減”背景下，教師要充分發揮兒童喜歡畫畫的天性，根據學生的年齡特點，嘗試引導學生先把教材、課外書、學校活動、學科學習等用圖畫、圖示呈現出來，再把圖畫、圖示轉換成準確生動的文字，從而提升他們的閱讀力、表達力和審美力。

我校根據語文課程標準中的要求，依據統編版語文“快樂讀書吧”的提示及閱讀策略單元的訓練重點，再結合學生的年齡特點，分低、中、高三段設計了“畫寫”課程內容，確保課程內容的階梯性、連續性和完整性。我們還嘗試引導學生按照統編版語文教材基礎知識、學校課內外各類活動及學科整合、課內外讀物、經典影視四個方面，進行了畫寫作業的總體構建及實施，取得了良好的效果。

畫寫教材基礎知識：可以對教材中的漢語拼音、字詞句段篇、書寫提示、日積月累、文學常識等基礎知識進行寫寫畫畫。

畫寫各類活動、學科整合：在學科整合中，在各級各類校園活動及校外實踐活動中，我們都可以通過寫寫畫畫的形式來呈現學生的思維。如畫寫“校會大課堂”“直播中課堂”“班隊小課堂”，畫寫“一日常規”“6歲入學課程”“7歲入隊課程”“10歲成長課程”“12歲畢業感恩課程”等，繪寫“多彩童心”社團課程及集體觀影活動，畫寫綜合實踐活動，如“主題周”“慶典日”“項目式拓展整合”“二十四節氣”“走進傳統文化習俗”以及環保垃圾袋的制作和使用、食育文化節、校園種植、一班一世界等。

畫寫課內外讀物：對統編版語文教材“快樂讀書吧”推薦的讀物、兒童喜歡的優秀課外讀物、國學經典及經典詩詞（古詩詞、現代詩）的寫寫畫畫。

畫寫經典影視：對優秀電影、電視劇、電視欄目（如《國寶檔案》《如果國寶會說話》《我的時代與我》《朗讀者》等）進行寫寫畫畫。

二、傾聽兒童，變“要我學”為“助我學”

小學生的自控能力、自律意識普遍不強，需要教師、家長達成共識，精誠協作，把握住“放”與“收”的最佳時機，助力他們成長。

“雙減”背景下，學校作業的導向、家長職責的明確，對學生的成長起著至關重要的作用。教師要善于傾聽學生的想法，根據學生的內部需求，去探索作業的來源、形式、實效及評價方式;要充分發揮教育智慧，借力家校社，為學生營造良好的學習環境——健康和諧的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等，去促進學生積極人格特質的形成。

課程改革提倡淡化學科界限，特別關注學科實踐及綜合學習，鼓勵學生在“做中學”，注重對學生問題意識的培養及提問興趣的保護。

無論是教師還是家長，只要深入學生的日常生活中，就能傾聽到學生的聲音。教師在做設計作業時，盡可能地尊重學生的想法，整合各種資源，幫助他們獲取問題的答案，從而實現學科間的深度融合，從課內走向課外，從教室走向更廣闊的學習空間，從而巧妙地促進學生綜合素養的提升。

早在十年前，深圳市南山實驗教育集團的鄧玉琳老師就針對低段學生好問的特點，為學生提供了“問題信箱”，定時篩選學生提出的問題，并跟家長密切攜手，陪伴學生通過各種渠道尋找問題的答案。在此過程中，學生得到了充分的尊重，好奇心得到了保護，探究欲得到了激發，解決問題的能力得到了培養。從好問到善問，再到帶著自己的問題尋找答案，最后到用課件、小論文等多種形式呈現答案，在這個過程中，學生一直處于愉悅、興奮甚至入迷的狀態。同時，家長輔以恰當的支撐，教師搭建各級展示的平臺，學生全身心投入其中，積極人格品質逐步形成，綜合素養得到提升。

從鄧老師的身上我們看到的是一個語文人的教育智慧——對兒童的用心傾聽、充分尊重，通過學校與家庭的共同攜手，去發展兒童、成就兒童。鄧老師順應兒童好奇的天性，順著兒童的興趣去設計作業，在實踐中促使兒童去觀察、實驗、調研、設計、策劃、制作、閱讀、創造，兒童始終處在積極情緒的主觀水平上，加上家長、教師在關鍵時刻伸出的援手，學生哪怕遇到再大的困難，為了獲取問題的答案，也會勇往直前。

三、陪伴兒童，變“要我讀”為“一起讀”

兒童原本是具有強大的閱讀動力的。然而，我們發現，很多學生不愛閱讀，甚至拒絕教師和家長提供的閱讀內容，他們喜歡偷偷讀一些好玩的、搞笑的漫畫類書籍。在第八屆中國教育創新年會上，“全國小學生閱讀行為研究田野調查報告”指出，這是因為我們的閱讀指導沒有深入認知與體驗層面，缺失直接指向思維和行為改變的方法，閱讀教學理論沒有轉化為教學指導行為。此調查研究還發現，很多教師、家長習慣采用獎勵的方式來促進孩子閱讀。這樣的外部控制行為，會破壞內在動機，對學生的心理需求、高階認知行為、長期行為是無效的，甚至還會有負面影響。在由家庭、學校、校外學習等共同構成的教養環境里，學生除了內在動機保持穩定外，社會交往動機、自我效能感、外在動機都在下降，社會化發展程度也不足。我們應當創造什么樣的條件，讓學生自我激勵，自己拿起書來讀呢？

最簡單的方法就是“和我一起讀”。積極心理學家塞利格曼在《持續的幸福》一書中提出，幸福由5個元素決定——積極的情緒、投入地工作和生活、目標和意義、和諧的人際關系、成就感。變“快去給我讀”為“和孩子一起讀”，營造的是一種親子之間、師生之間和諧的人際關系，在和學生共同奔赴同一目標的過程中，幫助學生體驗積極情緒，獲得成就感。在此過程中，教師可以為學生的課外閱讀作業設計一些腳手架，在閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導，來支持、引導學生完成閱讀。如：給學生一些圖表性的結構框架來幫助他們閱讀;為學生提供文章的基本框架，讓學生閱讀后填寫一些主要觀點;給學生詞串或者學習筆記來幫助他們回答問題;通過家長、同伴幫助或者教師指導來完成課外閱讀作業，及時進行交流展示，診斷反饋;通過教師提供的學習網站或者學習資料進行拓展閱讀;等等。

學生在教師、家長的支持和引導下，通過這些腳手架，閱讀興趣一步一步加深，并逐步發現問題、解決問題，從中收獲閱讀自信，獲得成就感，最終成長為一個具有自主學習能力的獨立的閱讀者。

著名的新西蘭教育學家克里斯蒂·沃德在《友善用腦》中提到激發各種感官的方法，其中用海報、圖表、圖片、圖形、色彩、符號等媒介，可以激發視覺感官;用錄音、演唱、同伴分享、提問、大聲朗讀、辯論，可以激發聽覺感官;借用激發主題記憶的參照物樣品、把知識與實物圖片聯系起來可以激發動覺和嗅覺感官。有研究指出，學生在學習的過程中，對信息的加工如繪畫、手寫文字、放聲朗讀、表演等越復雜，在腦神經中產生的痕跡越深入，越有助于知識的習得。

根據學生的認知水平和年齡特點，根據課標對各年段的讀寫要求，兒童在小學階段的課外閱讀作業可以分為三個層次來實施：第一學段，以繪本的閱讀、講述、表演為主;第二學段，以童話的閱讀、復述、創編、表演及閱讀科普讀物為主;第三學段，以民間故事及小說的閱讀、復述、劇本創作、表演為主，還可以通過繪制思維導圖、圖文互化的形式來提升學生的思維品質。

依據統編版語文教材“快樂讀書吧”的內容，筆者提煉了六個主題供大家參考。

1.一年級：學習傾聽、學習分享主題

讀故事、聽故事、講故事，和同伴背誦童謠、兒歌，和同伴換書看，培養閱讀興趣，培養愛惜圖書、主動閱讀的好習慣。

2.二年級：珍愛生命、誠實有禮主題

讀整本的童話書，猜主人公的奇遇，分享故事里兒童的生活，感受生命的可貴，繼續培養愛惜圖書的意識及主動閱讀的習慣。

3.三年級：同理之心、欣賞思考主題

讀經典童話，感受童話豐富的想象，領悟童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷;讀懂寓言故事內容，明白其中的道理，聯系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理，培養兒童閱讀紙質書的習慣。

4.四年級：勤思敢想、樂于探究主題

閱讀神話故事，發揮想象，感受其中的神奇，體會個性鮮明的人物形象;閱讀科普類讀物，能提出不懂的問題，并嘗試解決，運用學過的方法理解科學術語，查詢書中提到的科學問題及現有的研究成果。

5.五年級：自信感恩、審美思辨主題

閱讀民間故事，感受民間故事寄托的人們樸素的愿望，正義弱小總是能打敗強大的對手，心地善良的窮人最終會豐衣足食，過上幸福的生活;閱讀中國古典名著，在閱讀過程中思考、判斷，交流自己的看法，理性、辯證地看待他人的觀點，發展辯證思維，學習審美。

6.六年級：責任擔當、自律自創主題

閱讀中國古典小說四大名著，關注小說的情節、環境，感受性格各異的人物形象，明白眾多人物與主人公之間的關系，交流小說主題，分析人物形象，發展辯證思維能力，培養審美力。

在此基礎上，再輔以家長、教師有針對性的共讀交流、評價鼓勵，學生閱讀的積極性、主動性和品格修養，均可以得到同步發展。

目前，教育部正在緊鑼密鼓地修訂義務教育課程標準，落實新課標，核心是關注大觀念、大任務、真實性、實踐性，關注學生的作業負擔。“雙減”的治本之策，在于改變教學內容和方法，增加學生的學習內驅力，變學業負擔為學習享受。只要教師、家長力求變“要我做”為“我要做”，學生的學業負擔就會變成學習享受。