基于目標(biāo)導(dǎo)向的英語課后作業(yè)逆向設(shè)計(jì)

張小櫻

【摘 要】作業(yè)在教與學(xué)的過程中具有評估、反饋、預(yù)測等作用。教師明確作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容就能清晰教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接反映教師對整個(gè)單元課程的把握程度。本文的課后作業(yè)設(shè)計(jì)以逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，先確定目標(biāo)，再確定作業(yè)內(nèi)容，隨后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行差異化選題和編輯，最后實(shí)施落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 逆向設(shè)計(jì) 作業(yè)結(jié)構(gòu) 差異化

作業(yè)，是對學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反思的途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑之一。作業(yè)是教、學(xué)、評環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的隨意性讓作業(yè)成了不重要的角色，作業(yè)的布置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的思考，僅僅是因?yàn)椤靶枰边@一環(huán)節(jié)而已，并沒有考慮教學(xué)的前置和延續(xù)性，甚至與教學(xué)脫節(jié)，更沒有考慮學(xué)生能從中獲得什么。

如何減少課后作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性，讓其真正發(fā)揮功能？作業(yè)設(shè)計(jì)的思路很關(guān)鍵。基于逆向設(shè)計(jì)的理論，在開展教學(xué)的活動之前，先要思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么、哪些證據(jù)能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，以終為始從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。因此，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要先確定單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo);然后確定布置的作業(yè)內(nèi)容和范圍;接著選擇合適的作業(yè)形式，編輯作業(yè);最后檢查，實(shí)踐。（見圖1）

一、確定單元目標(biāo)

以人教PEP版英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed為例，該單元的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于臥室客廳的物品擺放，所涉及的詞匯有臥室物品、方位介詞，需要掌握的句型是There be陳述句。

（一）確定單元總目標(biāo)

教師必須分析教材，提取本單元可以被遷移運(yùn)用的大概念。經(jīng)過綜合分析，我們可以把“Tidy room”作為可以遷移的大概念，把“How to make your room tidy”作為基本問題貫穿整個(gè)單元的教與學(xué)，最終讓學(xué)生明白“Tidy room”是怎樣的。

基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）能夠聽、說、讀、寫房間物品和方位詞匯，能夠讀、寫、用There be句型。

（2）能夠熟讀課文，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)進(jìn)行角色扮演或者表演。

（3）能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用There be 句型和所學(xué)詞匯;能夠介紹自己的房間;能夠判斷房間物品是否整齊;能夠評判如何擺放才為整齊干凈的房間;能夠?qū)W以致用，在生活中整理房間、整理物品，學(xué)習(xí)自我管理的能力。

（二）確定單元分課時(shí)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，本單元分為4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容和功能安排如圖2。

即第一課時(shí)為A talk和A learn。學(xué)生通過看教材上的或教師提供的范例，知道何為“Tidy room”，在情境中學(xué)習(xí)臥室物品名稱和學(xué)會用There be描述物品位置;第二課時(shí)是B talk 和B learn，學(xué)生在新的情境中學(xué)習(xí)方位介詞，在學(xué)習(xí)過程中再一次運(yùn)用There be句型進(jìn)行描述;第三課時(shí)則是Read，通過閱讀郵件語篇，學(xué)習(xí)如何描述房間里的物品擺放;第四課時(shí)是綜合運(yùn)用課，回歸生活，自我反思和體驗(yàn)整理房間的過程，有自己對“Tidy Room”的理解。

（三）梳理單元各課時(shí)內(nèi)在邏輯

每一個(gè)課時(shí)并不是孤立存在的，它都是在一個(gè)大單元主題下，圍繞著一個(gè)主題意義不斷由淺入深地幫助學(xué)生理解的。

第一課時(shí)，是在學(xué)生腦海里建立一個(gè)“Tidy room”的初始概念。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠開始去做基本判斷，何為“tidy”。第三課時(shí)會說“所以然”，對“room”是否“tidy”進(jìn)行評價(jià)。第四課時(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐自己的Tidy room。

整個(gè)單元的課時(shí)邏輯就是基于對“Tidy room”的判斷、評價(jià)、實(shí)踐和反思分享，最終明白“Tidy room 給生活帶來的便捷和舒適”，內(nèi)化“Tidy room”的概念。

二、確定作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，可確保學(xué)生所做與所學(xué)掛鉤。明確作業(yè)目標(biāo)，可避免作業(yè)內(nèi)容陌生或難度過大，并確保作業(yè)內(nèi)容的可理解性。因此，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和范圍確定時(shí)，要圍繞目標(biāo)開展。

（一）各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容初定

四個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容見表1。

（二）各課時(shí)作業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)的目的是為了讓作業(yè)更系統(tǒng)、更有邏輯性，避免隨意性和碎片化。所以，設(shè)計(jì)時(shí)我們要思考作業(yè)的內(nèi)在邏輯，如內(nèi)容難度、思維度、操作是否呈階梯狀逐步遞增，是否都指向?qū)Α癟idy room”的理解和落實(shí)。

（三） 各課時(shí)作業(yè)橫縱結(jié)構(gòu)

除了整個(gè)單元課后作業(yè)的難度、梯度、深度，還要考慮課時(shí)作業(yè)的橫向和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)，是指不同學(xué)科同一時(shí)間段的作業(yè)內(nèi)容、要求與能力上的相關(guān)性，相當(dāng)于跨學(xué)科融合。縱向結(jié)構(gòu)，是連續(xù)課時(shí)、連續(xù)時(shí)間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性。并非每節(jié)課都有橫向或縱向結(jié)構(gòu)，如在第一課時(shí)，我們可以尋找舊知，加大學(xué)生的詞匯量，在第二課可以對第一課時(shí)的內(nèi)容做一次滾動。（見表2）

（四） 各課時(shí)作業(yè)確定

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還要思考作業(yè)的發(fā)展性。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生在無工具書、無教師、無他人幫助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作業(yè)應(yīng)該給學(xué)生有再學(xué)習(xí)、再探究的欲望。單課時(shí)作業(yè)可分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)囊括本課時(shí)最基本、最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生都要掌握的;選做作業(yè)是讓學(xué)有余力的學(xué)生提前完成，也可以讓學(xué)習(xí)慢者后續(xù)完成，或者通過思考、查閱挑戰(zhàn)完成。（見表3）

三、課后作業(yè)編輯

由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能有差異，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層、分類、綜合和特需，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選擇。

（一）同一份作業(yè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇

加德納表示人有八大智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能。作為教學(xué)引導(dǎo)者要充分思考，如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的潛能。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們需充分考慮多元智能，同樣的內(nèi)容讓學(xué)生選擇不同的方式表達(dá)。學(xué)生可以選擇自己喜歡、擅長的方式完成作業(yè)，避免了用同一個(gè)尺度、同一種方法評價(jià)學(xué)生。在第二課時(shí)關(guān)于介詞的掌握再現(xiàn)時(shí)，筆者提供了四種方式供學(xué)生選擇。（見表4）

具體課后作業(yè)呈現(xiàn)如下：

Task 3 Try to Say【嘗試題】

Task創(chuàng)意解說本課所學(xué)的方位介詞，任意選擇其中一種形式完成，錄制小視頻。（見表5）

（二）同一份作業(yè)不同學(xué)習(xí)支架

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)積累并不相同。為此，教師要提供不同的支架幫助學(xué)生完成該課時(shí)的任務(wù)。例如，在Read and write的語篇書寫中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層級的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，完成“寫”的過程。（見表6）

（三）課后作業(yè)的適切性

進(jìn)行作業(yè)改革，并不是說過去的作業(yè)形式和方法都是錯(cuò)誤的。教師要基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的規(guī)律，從基礎(chǔ)、可見的做起，把原本機(jī)械的作業(yè)趣味化、意義化、價(jià)值化。例如，在第一、第二課時(shí)，教師需注重學(xué)生從認(rèn)讀到讀寫、從寫說到思用的能力提升。基于目標(biāo)的英語課后作業(yè)逆向設(shè)計(jì)，是為了讓教師在進(jìn)行教學(xué)前，思考清楚作業(yè)是什么、學(xué)生到底要掌握什么、要掌握這些內(nèi)容學(xué)生需要什么幫助，使整個(gè)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)。目標(biāo)明確，能夠幫助教師摒棄多余的想法，避免作業(yè)的形式主義，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。