高職院校學前方向關于家庭兒童美術教育探討

陳晛宜

摘 要：每一位家長都希望自己的孩子能夠德智體美勞全面的發(fā)展，而學齡前家庭美術教育作為教育中不可或缺的一部分更是不容小覷，家庭美術教育不僅可以增進學前兒童認識水平，語言交流能力，還可以促進兒童情緒情感自我動手能力等各方面的發(fā)展，由此可見其教育價值的重要性。學齡前美術教育相對于其他教育形式來說更容易被忽視，除去在幼兒園中進行的美術教育之外，家庭美術教育也是學前兒童美術教育的主要形式，家庭美術教育與家庭生活緊密結合，對兒童具有潛移默化的作用且一直伴隨兒童成長，因此具有長期性的特點且具有研究意義。

關鍵詞：學前兒童 家庭美術教育 藝術形式

1 學前兒童家庭美術教育的概述

學前兒童是指的是3-7歲入學前的兒童，根據(jù)精神分析學派著名心理學家埃里克森的“人格八階段理論”，此時的兒童在生理上達到了一個成熟期，是習慣養(yǎng)成的時期，具有極強的主動探索的能力，也是嘗試輸出和表達的階段。入學前階段更多的以家庭教育為主，3-7歲學齡前兒童的美術教育更是成為兒童“美術語言”表的一種手段，或者說是兒童通過美術滿足“自我需求”的一種方法，家長能通過學前兒童的“美術語言”來更好地了解自己的孩子。

學齡前兒童美術教育是根據(jù)兒童美術來進行的美術造型活動和美術欣賞活動，是以兒童為主體的活動。此時期的美術教育和“兒童美術”、“青少年美術”的側重點又有所不同，學前兒童美術教育是體現(xiàn)幼兒本真的生命活動。這類活動既可以分為教育方向又可以分為美術方向，以美術為主教育為輔，可以說是寓教于樂之中。藝術史家曾提出“席勒——斯賓塞理論”即有名的“游戲說”，該理論認為游戲與審美有一個共同的特征——都與功利無關。而學前時期兒童美術更是體現(xiàn)了“藝術游戲說”的特點，更多的以抒發(fā)兒童情感為主，突顯此時期美術教育非功利化。

總而言之，在此階段開展的美術教育并不是專業(yè)的美術教育，而應該是生活美術教育，更多的是一種玩耍，在游戲中體驗美術的樂趣，通過“游戲”但不“功利”的形式來完成學前兒童家庭美術教育。

2 學前兒童家庭美術教育的開展的重要意義

調查表明，我國未入園的適齡兒童占有相當大的比例，4歲兒童家庭照顧和教育為59%，6歲兒童家庭照顧和教育為39%。根源研究發(fā)現(xiàn)家庭教育為幼兒教育和成長認知的貢獻量占30-50%。家庭是很多兒童美術興趣的根源，隨著整體經(jīng)濟水平和認知水平的提高，越來越多的家長開始意識到學前兒童進行家庭教育的重要性。學前兒童家庭美術教育是以幼兒家長為主要對象，以家庭美術教育為主要內容的藝術指導活動。家庭美術教育更多的圍繞父母對學前兒童進行藝術及與審美教育。

家庭美育與學前美育結合不僅能提高家長藝術審美水平，還能轉變傳統(tǒng)的教育理念，相互之間的藝術修養(yǎng)都能得到影響。家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境和家庭美術氛圍，使得教育不再局限于傳統(tǒng)的讀書寫字這些模式，使得家庭教育更具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

學前美育更不能與家庭美術教育分開進行，兩種教育方式要互相結合與協(xié)調，家庭美術教育也跟著教育形式在不斷的變化。家長需要知道學前家庭美術教育包括的范圍其實不僅僅局限于繪畫方面，還有手工制作、美術游戲、藝術欣賞和評價等等。大多數(shù)父母和家長理解的學前美育多在幼兒園中進行，實則不然，家庭美術教育和學校美術教育也可以相互聯(lián)系。幼兒園可以通過多種渠道與家長互動溝通，例如，在班級活動室門口的家園聯(lián)系欄展示兒童的作品，讓家長多了解孩子在園中的藝術活動情況;家長開放日多引導家長參觀兒童美術活動，可以加深理解孩子的“藝術語言”;教師也可以讓家長與孩子在家完成一些美育的藝術活動，讓家長的參與度更高。另外也可以定時組織一些家園合作的美術活動，使幼兒園的學前美術教育與家庭美育更有效的結合。以上種種都可讓家長通過了解兒童在幼兒園的表現(xiàn)適時的調整家庭美術教育的形式和方法。

3 學前兒童家庭美術教育的特點

家庭美術教育的意義決定了學前美術教育的特點，具體來說學前兒童家庭美術教育具有長期性、靈活性、個體性、綜合性、和穩(wěn)定性的特點。

3.1 長期性

家庭可謂是幼兒美育發(fā)展的根源，也是幼兒接受教育的啟蒙站，父母也是孩子接觸到的第一個老師。蒙特梭利認為兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量;而教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)展;兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，父母必須在家中認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動中，幫助兒童獲得身心發(fā)展，而這種長時間的生活教育，教師是很難取代的。在兒童6歲之前的不同階段對語言動作、細節(jié)、程序、閱讀、藝術等會分別表現(xiàn)出來的特性都需要家長觀察把控，這段時期相關的美術學習十分容易、迅速，是教育的絕好機會，抓住時機，進行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎。由此可見學前家庭美術教育一直伴隨幼兒的成長，具有長期性的特點。

3.2 靈活性

家庭美術教育的靈活性主要表現(xiàn)家庭美術教育不受時間和地點的約束，可以隨時進行。拿繪畫來舉例，學齡前兒童并沒有真正意義上的繪畫，多是以“涂鴉”的方式進行，多是手部的反復運動以及在紙上感受線條，較為年長的學齡前兒童則開始有了“審美”的概念，并且能模仿成人的“美”，所以家長此時可以抓住恰當?shù)臅r機鼓勵孩子進行涂鴉游戲，也可以一起加入孩子的“游戲”之中，還可以在讓孩子通過感官來獲得美的概念，比如對美的事物多看一看，摸一摸等。這些活動不僅能提升家庭審美性，還能促進幼兒與家人情感的交流。這就要求家長要根據(jù)兒童的表現(xiàn)實施美術的“因材施教”，并靈活的運用家里的各種物品及工具對孩子進行家庭美術教育。

3.3 個體性

早教專家李緒永指出，由于最佳的教育時期被忽略和教育方式不得當，人類的天賦大都未能得到應有的重視和發(fā)揮，這正是天才極少的原因。其實每一個人都擁有一種以上的天賦，藝術的種類、流派、形式也分門別類，導致任何人都能或多或少的接觸到藝術，因此每個個體身上都會有藝術的閃光點。學前兒童家庭美術教育也在個人的喜好中形成，每個兒童對美術的興趣愛好各有千秋，有的喜歡繪畫、有的喜歡手工、有的喜歡進行美術游戲，家長應該根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個性特點等對其因材施教，選擇和安排適當家庭美術學習內容和形式，家長選擇的內容和題材應更多的富有創(chuàng)意和游戲性，讓兒童感興趣，而不是強迫式進行藝術教育，滿足兒童的個體需求，讓學前美術教育在輕松愉快的氛圍中進行。

3.4 綜合性

美術教育做為綜合性較強的藝術形式，不是一種領域的獨立活動，更不是單純的教學前兒童繪畫。美術作為一種視覺藝術，需要創(chuàng)作者充分的發(fā)揮想象力和動手能力。在家庭中開展不同形式的美術創(chuàng)作活動，對學前兒童智力的開發(fā)有所幫助。家長可以通過引導兒童在家閱讀優(yōu)秀的繪畫書、或者是廢物利用等變廢為寶的藝術活動，或是剪紙等民間工藝美術活動，在家庭的環(huán)境里使孩子通過身體和頭腦的協(xié)調勞動，鍛煉學前兒童的觀察能力、審美能力、表達能力等綜合能力，使兒童不僅獲得才能，更獲得藝術智慧。

3.5 穩(wěn)定性

學前兒童家庭美術教育表現(xiàn)在長期性、持久性和連續(xù)性等形式上，更要求家長在家庭美術教育中需要有穩(wěn)定的教育方式和方法。由此可見家長在家庭美術教育中情緒穩(wěn)定的尤為重要，消極的、宣泄的情緒容易傳染給兒童或傷及兒童的自尊心，打擊他們參加家庭美術教育的積極性，導致他們對藝術類活動產生抵觸、排斥的心理。情感具有傳染性，不管美術活動場所、內容、時間地點如何變化，父母的情緒情感都應該是穩(wěn)定的，在學前兒童家庭美術教育中應該營造出輕松、歡快穩(wěn)定的藝術環(huán)境，使得兒童能夠得到更好的藝術熏陶，對兒童養(yǎng)成健康穩(wěn)定的性格也有所幫助。

4 如何有效的進行家庭美術教育

4.1 在良好的家庭環(huán)境中進行美術教育

家庭是兒童最初接觸美術的環(huán)境，所以家長最好能為孩子創(chuàng)設適合家庭美術教育的優(yōu)良環(huán)境，讓家庭美育等到更好的發(fā)展。例如，可在家中懸掛一些優(yōu)秀的繪畫作品或裝飾畫手工畫等，讓孩子在看一看中得到藝術的熏陶;也可以讓孩子自己動手做一些手工類的藝術作品，不僅能鍛煉孩子動手能力，還能寓教于樂培養(yǎng)孩子美術創(chuàng)作的熱情，更能增進親子關系。兒童在家中自由歡樂的家庭環(huán)境中，能更好的激發(fā)自身創(chuàng)造力，會有如下表現(xiàn)：1、根據(jù)自己的意愿自由的選擇色彩;2、在欣賞美的事物或作品時，可以用自己的肢體語言或者簡單的語言表達;3、可以隨意的進行美術創(chuàng)造活動。良好的家庭環(huán)境更有利于學前兒童開放大腦，舉一反三。

4.2 培養(yǎng)學齡前兒童的感知美的能力

學齡前兒童已經(jīng)初步具有審美的能力，他們對美的線條、形狀、色彩都能有所感知，這一時期的兒童能夠欣賞各種形式的美，而家長抓住與他們進行親子活動的時機提升他們對美的感知能力，例如，在變色游戲中，家長可以與孩子一起配色，觀察顏色的變化，讓孩子認識到三原色;還可以通過搭建積木來幫助孩子認識形狀，造型等一些美術的基本元素。從微觀上看，通過家庭美術教育，以家庭為單位，長輩和兒童在共同的審美氛圍中提升對美的感知能力，從宏觀上看家庭對美的感知力的提升，有利于社會審美，使社會環(huán)境更加藝術化，這既是家庭美術教育的一個目的，也是為全社會對美的感知做的貢獻。

4.3 培養(yǎng)學齡前兒童的審美能力

除了美術班和幼兒園的美術教育外，家長在家也可以參與早教的美術活動。如通過繪畫走入孩子的內心世界，或通過欣賞一些中外優(yōu)秀的雕塑作品、手工制品、或價值高的民間藝術品等參與到學前兒童的家庭美術教育中。俗話說“美的事物無處不在”，家長還要善于利用身邊的自然條件和社會資源隨時隨地的對學齡前兒童進行美育，自然界的一切美的事物都可以用來培養(yǎng)審美能力。例如，公園里的花草樹木、動物園里的各種動物、店鋪櫥窗里的擺設、野外山川河流等這些途徑不僅能促進兒童對自然界和社會的認識，同時也能增加兒童對美的體驗，從而培養(yǎng)學齡前兒童的審美能力。

5 正確的對待學前兒童的美術教育

5.1 家長對學前美術教育的重視程度

隨著教育的普及化，學齡前兒童的教育開始隨著社會和時代的變遷而改變，而學前美術教育的著眼點在于從小培養(yǎng)具有優(yōu)秀藝術素質的公民。現(xiàn)如今幼兒園的家長大多受到不同程度的教育，且受高等教育的家長占大多數(shù)，對學前兒童家庭美術教育的重視程度和學歷成正相關。受教育的程度越高、經(jīng)濟情況較為富裕的家庭開展的家庭美術教育更多。相反學歷較低的家長則對家庭美術教育更為忽視，比起家庭美術教育這些家長更愿意把孩子送到美術班去學習。還有一些家長只是跟風或者隨大流的把孩子送到美術學習班，對孩子的意愿家長并沒有了解清楚，只是隨意的報了一個學習班給兒童。家長應該尊重孩子的興趣，可以根據(jù)孩子的喜好興趣和個性來選擇美術培訓，不應將家長的意愿強加在孩子身上，不要壓制兒童的興趣和表現(xiàn)力來迎合成年人，不但會打擊孩子對藝術活動的興趣，也會對孩子的心靈造成創(chuàng)傷。

5.2 家長對兒童作品的重視程度

孩子在家或者在園創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，大多數(shù)家長并沒保留和重視，現(xiàn)實中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——孩子在隨手畫完后拿給家長欣賞，希望得到肯定及表揚時，而父母卻認為孩子“瞎畫”或者認為這些畫沒有意義便隨手丟棄，因此也減少了通過作品和孩子溝通的渠道。家長要用積極鼓勵的態(tài)度對待孩子的作品，保留孩子較為優(yōu)秀的作品，對幼兒異想天開的創(chuàng)作應該抱著積極欣賞的態(tài)度，及時給予肯定和表揚，這樣才能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在學前兒童家庭美育時，家長要多肯定和鼓勵兒童創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，特別是年齡越小的兒童，不應以技能和過高的標準來要求學前兒童，對他們天真童趣的畫作更應留下保存，做為孩子成長的紀念品。

5.3 家長對美術教育是否有正確的認知

前文提到家庭美術教育并不僅僅是教會孩子繪畫技能，也不是純粹的欣賞幾副成人美術作品，而是把美術與日常生活聯(lián)系到一起，使孩子在學習和生活中得到藝術的熏陶，進而擁有更多的創(chuàng)造力。比如家長可以盡可能多的和孩子進行各種美術項目的嘗試，不論是雙手沾滿涂料隨意涂鴉，還是用各種彩筆蠟筆在紙上進行繪畫;也可以動手裁剪衣服或者紙張進行環(huán)境美化;或者帶兒童參觀藝術博覽，使孩子在不知不覺中提高對藝術的熱情。學齡前兒童可能學不了太深奧的藝術理論，他們對藝術都處于一種朦朧時期，此時期更多的出于一種好奇的心理，家長可以跟兒童經(jīng)過反復多次的藝術活動的試探，逐漸形成有意識、定向的藝術活動。

綜上所述，兒童是未來的希望，也是二十一世紀的接班人，在家庭中進行美術教育是一條可行的、有價值的、任重道遠的道路。學前兒童的家庭美術教育即是大學問也是小智慧，家長與孩子的各種親子活動、良好的家庭環(huán)境、家長的審美意識等都直接影響學前兒童的家庭美術教育。在學前兒童的各項教育中不僅要注重保護兒童的自我創(chuàng)造性和創(chuàng)新性之外，家長更是要重視學前兒童的家庭美育，為未來校園美術教育及社會美育帶來新氣象。

項目名稱：學前兒童家庭美術教育現(xiàn)狀調查與分析，課題項目編號：JAS19702。

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