巧用體驗式教學,助力小學音樂教育

秦曉

摘要：通過體驗式教學提升學生的音樂鑒賞品質，這逐漸成為當今小學音樂教學的主導方向，但是很多學生在音樂課堂的參與過程中都沒有完全融入到體驗式教學的過程中，這其中既包含小學生自身參與意識不積極的問題，也包括音樂教師體驗式教學設計不合理的原因。為了能夠全面發揮體驗式教學對于優化學生音樂能力的重要作用，音樂教師需要依據自己班級學生的實際音樂課堂表現情況進行個性化的體驗式教學。

關鍵詞：體驗式教學;小學音樂;策略探討

引言：

很多小學生在接受音樂教學的過程中，體驗式的教學并沒有貫徹到他們的日常課堂構建過程中，而體驗式的教學是能夠訓練學生的音樂節奏感的。因此，教師在今后的音樂教學課堂中應當適當加入體驗式教學的內容，并且針對學生的音樂能力表現情況進行精準化的教學方案設計，在引導學生出色完成體驗式教學任務的同時，也能夠為自己更加科學化地設計體驗式教學積累廣泛的經驗。

一、體驗式音樂教學在教學實踐中的層次化應用現狀分析

體驗式教學是能夠開化小學生音樂學習和模仿能力的重要環節，但是在實際的以體驗式教學為主的小學音樂教學課堂中，無論是教師還是學生都存在著較為突出的教學與學習矛盾問題。首先，就參與音樂體驗式教學的課堂表現來說，四年級小學生雖然有著無法比擬的塑造力，但是與此同時，在參與體驗式訓練的過程中也存在著大量的注意力分散的現象。并且，很多小學生在課下自主進行音樂體驗式學習的意愿并不強烈，很多四年級小學生都是在被動跟隨音樂教師的腳步進行毫無生機和創造力的訓練任務，這樣的音樂體驗式教學是無法真正給予學生音樂創造靈感的。此外，由于四年級小學生音樂自我引導的學習能力較弱，并且很多小學音樂教師由于缺乏在音樂課堂中廣泛開展體驗式教學的經驗，因此無法設計出貼合學生音樂學習習慣的體驗式教學任務。

二、在小學音樂教學中強化個性化體驗式教學策略探討

（一）立足教材創設音樂體驗式教學情境，開發學生音樂思維

體驗式教學要求小學生能夠依據音樂學習要求協調自己的身體機能，為了避免小學生產生一些規避性的參與心理，需要小學音樂教師合理構建貼合的教學情境。小學音樂教師在開發學生音樂思維的過程中，為了能夠更加貼合學生的音樂體驗式教學現實情況，激發他們的情感，必須在立足音樂教材的基礎上，為學生選擇最為合適的音樂體驗式教學情境，這樣的音樂情景教學模式會為學生拓展音樂思維提供很大的潛力空間。例如，在教授人教版小學四年級上冊音樂教材中的《東海漁歌》這一單元的內容時，教師可以根據音樂教學主題在找一些和漁歌有關的背景音樂，并且利用這些音樂打造的教學情境來完成體驗式的教學。比如小學音樂教師可以利用多媒體播放一些和東海景色相關的視頻，在學生陶醉于東海的景色后為他們播放漁歌，這樣能夠為學生鑒賞東海漁歌提供一個身臨其境的心理環境，進而增強體驗式教學主導的音樂課堂的構建效果。

（二）結合重點設置體驗式教學任務，強化音樂深度學習能力

小學音樂教師若是想在課堂教學中，真正體現體驗式教學發展學生音樂思維的作用，必須結合音樂體驗式教學的重點難點設置融合音樂核心素養教學的任務，使得學生在參與體驗式教學任務的過程中，能夠感悟自身音樂思維發展進步的過程，通過這樣的音樂體驗式教學模式可以深化小學生音樂學習的深度，強化小學生在體驗式教學課堂中的展現能力。而小學音樂教師需要憑借自己的教學經驗準確無誤地判斷出教材中的重點，并且能夠創造性地進行訓練內容的設計和訓練質量的把控。例如，小學音樂教師在教授《草原放牧》這一部分的音樂內容時，教師可以基于提升小學生音樂學習的核心素養角度，在教學中利用放牧民歌的節拍對學生進行節奏教學，與此同時可以現場演奏馬頭琴，讓學生借助悠揚的馬頭琴音樂來實地感悟草原牧歌的奔放廣闊，也就是說可以通過現場演奏的方式來提升小學音樂體驗式教學的質量。

（三）構建小學音樂課外活動平臺，提升體驗式教學品質

由于現今的四年級小學生處在一個信息化社會高速發展的時代，因此當代小學生可以更加廣泛地接觸各類的音樂作品，這為小學生不斷優化其音樂體驗式教學質量提供了很大的便利。但是，由于很多課外音樂作品如果沒有音樂教師對其進行一個篩選辨別的話，學生很有可能遇到一些超出自己應對能力以外或者內容不恰當的體驗式教學內容。因此，小學音樂教師應當承擔起為學生構建課外音樂體驗式教學資源共享平臺的責任，真正引導小學生正確利用網絡資源來進行體驗式教學，以此來拓展自己的音樂思維。例如，在教授完《我們的田野》這一單元的內容后，教師可以引導學生進行利用周末的時間到田野上進行采風，并且自己親身體驗課上學習的音樂與自己此時在田野漫步心境的適配度，小學音樂教師可以讓學生把自己的這種心情記錄下來并且發布到社交平臺上進行廣泛的交流，由此來提升體驗式教學作業課后完成的質量。

結束語

由于小學生在提升自己音樂體驗式教學方面所花費的努力較少，實質上這并不利于他們全面優化自己的音樂學科思維品質。因此，小學音樂教師就要依據培育小學生音樂綜合素養的教學要求，不斷對自己的音樂教學課堂進行與之配套的改革，積極引導學生以更加嚴格的學習態度來要求自己音樂體驗式教學質量的提升，以此小學生才能夠真正在培育協調能力的音樂教學課堂中發展自己的音樂思維。

參考文獻：

[1]孫莉.淺析新課改背景下的小學音樂體驗式教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：111-112.

[2]沈思彤.科技賦能 ?樂在其中——信息技術環境下小學音樂欣賞課體驗式教學探索[J].小學生（下旬刊），2021（10）：52.