生活化情境在初中物理教學中的創設與運用

肖瑾

摘要：物理課程與實際生活聯系較為密切，由于物理教師傳統的教學觀念，其對物理理論知識的講解較為呆板，致使學生對物理知識的掌握比較生硬。現代化的初中物理教學中，教師可以利用生活化情境作為其物理知識的輔助講解與融入，教師利用生活中的真實情境作為知識講解的背景，應用信息技術創設具有探究欲望的學習環境，提升學生物理學科的學習積極性。

關鍵詞：生活化情境;物理教學;創設與運用

引言：

初中物理學科的教學不應只局限于課堂中，而應放眼于實際生活中利用到的物理理論知識，物理概念內容以及物理抽象知識經過生活情境化的轉變能夠一定程度性的帶動學生對物理學科的學習積極性。在物理教學中滲透相應的生活化案例，以此形成具有時效性的物理學習課堂，充分調動學生對物理抽象知識的學習興趣，完備學生具有創新性思維的邏輯構建，最終提升學生的物理綜合素養。

一、創設生活化問題，增添物理教學情境氛圍

初中物理教材的內容編排融入了較多蘊含物理理論知識的案例，由于物理學科與實際生活聯系較為密切，因此，教師在對生活情境化進行問題創設時，要以生活實際作為問題創設的基礎，繼而在課堂中增加生活氣息的同時也培養了學生日常生活事件發生的觀察力度。由于物理學科具有的較強邏輯特點，教師應該將問題創設為目的明確且具有色彩性的生活化問題，進而增添物理課堂的教學與學習氛圍。

例如，在人教版初中物理八年級下冊《摩擦力》課堂知識講解中，教師可以以汽車的輪胎作為摩擦力知識的引導過程。在課堂開始時，教師可以讓學生猜想現階段生活中最為普遍的交通工具是什么，學生會說出自行車、汽車等交通工具，隨后教師將課前收集的輪胎橡膠分發給學生，學生通過局部輪胎橡膠的實物能夠辨識輪胎的具體特征，并從中找出存在摩擦力的部分。教師將局部輪胎橡膠分發結束后，可以利用多媒體來播放汽車在公路上行駛的視頻，視頻中汽車經歷了剎車以及剎車過后發動機的啟動的過程，教師可以力讓學生通過視頻內容的觀察來了解其具體應用的物理知識，學生會自動向物理摩擦力的知識點內容進行靠攏得出結論，而后教師根據學生給出的結論來通過多媒體技術為學生分階段講解其汽車的剎車時輪胎停止滑動的原理，而后在通過教師分發的局部輪胎橡膠教學材料來觀察摩擦力產生的具體條件。在生活化情境中的教學課堂，不僅豐富了學生對物理色彩性的認知，也提升了學生將物理知識與生活相互聯系的頻率意識。

二、依據生活化情境，根據生活情境講解物理知識

在對生活化情境進行創設中，教師可以根據生活中真實發生的事件以及其存在的物理知識進行講解，在編排生活真實案例時教師要以選擇適合該年齡階段學生了解的事件，從而為學生樹立正確性的知識學習理念。將生活較為常見的物理知識案例運用到物理課堂的知識講解中，不僅豐富了物理課堂的色彩性，也增加了學生對物理知識學習的欲望與對生活事物變化的了解度。而在信息技術遍布社會每個角落的局面，教師可以利用多媒體等信息技術將需要講解的生活案例進行多媒體投屏，學生通過直觀的觀察更能清晰的將其所蘊含的物理內容進行分類與記憶，最終形成自己的物理知識體系。在知識講解中，教師要結合實際情況對其所滲透的物理知識進行講解，增加事件的真實性能夠有效優化學生的嚴謹性學習態度。

例如，在人教版初中物理八年級下冊《重力》的知識講解中，教師可以利用多媒體為學生播放歷年奧運會中的乒乓球比賽，為學生創設具有生活化情境的物理視頻課堂。在視頻播放中，教師可以選擇性的暫停為學生講解其中所蘊含“重力”的具體部位以及重力的基礎概念。教師可以提出“運動員為什么能夠平穩的站在地面？”的問題，學生回答：“是因為運動員的體重。”教師進而又會提問“那學生們的體重比運動員的體重較輕，為什么你們沒有飄起來呢？”的問題，教師的問題會使學生對其所滲透的物理知識感到困惑，進而產生對物理知識探索的欲望。教師觀察到學生的疑慮程度后，為學生講解其能夠平穩站立在地面是由于其地球存在一定的重力，進而人們不會因為體重的輕重來受到漂浮的困擾的物理知識。

三、開設生活化物理實驗，將理論與實踐相互結合

物理實驗是對物理結論概念做出正確判斷的有效工具。物理學科的抽象與強邏輯性使學生在對物理概念知識的理解存在一定程度的疑問，而有效端正學生對物理學科的質疑心理，其物理實驗就是很好的糾正手段。教師將物理實驗課堂進行生活化情境創設的主要目的是將物理的理論知識與實踐操作的相互融合能夠有效斧正學生對知識概念的疑慮性內容。在開設生活化物理實驗課程中，教師需要確保物理實驗器材的數量以及質量，物理實驗中需要利用到的與生活物品相互結合的完備性，創設具有物理學科特點的物理實驗教學情境，讓學生在物理實驗操作中感受其學科的自身魅力。

例如，在人教版初中物理九年級全一冊《電流與電路》的知識講解中，教師可以引入生活中最為常見的電燈作為電流與電路的知識講解。該過程中，教師可以將實驗教具帶到物理課堂中來，在課堂開始時，教師可以詢問學生根據生活中電燈的安裝方案進行實物安裝的設想，繼而了解學生對家庭電路的了解程度，在以學生了解程度的基礎上，教師將實驗教具分發給學生，讓學生通過自己的認知對其電路進行組裝，并在組裝中了解電燈的亮與不亮的電路安裝差別，通過實踐來了解該節物理課堂的具體知識講解內容。電燈在實際生活中出現的頻率較高，其也是物理電路中研究較為頻繁的應用對象，利用生活化情境創設物理實驗課堂，更能激發學生對物理世界的探索欲望。

結束語：

總而言之，生活化情境應用到物理課堂教學中，將物理課堂的嚴肅與嚴謹轉變為活躍且具有生活色彩性的課堂教學氛圍，學生在該種課堂學習氛圍中，能夠快速的集中學習注意力，進而形成自己特有的物理知識思維藍圖。合理創設生活化情境的物理教學課堂，能夠深層次的挖掘學生對物理知識的探究欲望，有助于提高學生將物理知識與實際生活相互聯系的知識運用能力。

參考文獻：

[1]楊少華.生活化情境在初中物理教學中的創設與運用[J].新課程研究，2022（02）：75-77.

[2]劉新玉.淺談在初中物理教學中創設生活化情境的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：57-58.