例談初中生物學生命觀念的課堂情景創設的應用

羅子游

摘要：依據初中生物教材的教學目標和教學內容，從生物學核心素養的四個維度—— 生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任出發，舉例談談初中生物課堂的情景創設，并將綜合各個維度的情景創設貫穿于整個課堂，做到真正將生命觀念融入實際的教學過程中。

關鍵詞：生命觀念;概念教學;初中生物;課堂教學

生命觀念是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生命觀念是公民科學素養的重要組成部分，因此，生物學生命觀念是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任這四個維度。課堂情景創設是課堂教學的基本要素，是教師的基本功。教師在創設情景時，從學生經驗或自然、社會生活中選取典型的場景、事物，利用各種教學媒體，輔以教師的語言描繪，鮮明地展現在學生眼前，或為學生提供觀察研究的客體，或為開展學習活動提供場景，從而為初中的生物學核心素養的培養提供有利條件。下面就從生物學核心素養的幾個維度出發，談談如何創設初中生物的課堂情景。

一、相關概念的界定

1.概念教學

概念教學是培養學生學科核心素養的途徑之一，是以改正、補充、完善學生的前概念，構建正確的認知為目的，旨在為學生的學習產生深遠的影響。因此概念教學注重學生自主學習教材，并以學生的初步認知來設計教學，幫助學生構建概念。其方法有教師直接給出概念和通過具體生物學現象，利用實例聯系生活實際幫助學生形成正確概念。具體方法要依據課堂教學內容而定。

2.生命觀念

生命觀念作為生物學科核心素養之一，因為其獨具生物學學科特點，因此也是生物學科核心素養的標志。它是指對人們觀察到的生命現象及相互關系進行解釋后的抽象，是經過實證后的觀點或想法，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件或現象。教師應培養學生在生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命的多樣性和統一性。進而體現生命科學中的科學世界觀。

二、基于生命觀念的初中生物情景創設原則

教師在生物課堂上進行一定的情景創設時，應當遵循一定的原則，才能創設出更符合課堂內容、具有更好教學效果的教學情景。首先，應當遵守目的性原則。教學情景的創設應當以服務課堂為主，以提高教學效率和幫助學生更好地理解所學內容為導向，并不是所有的知識內容都需要創設教學情景來予以輔助。因此，教師在創設教學情景時應當以目的性原則為首要原則。其次，應當遵循主體性原則。教師在教學情景創設的過程中應當重視學生的主體地位，引導學生更積極、更充分地參與到課堂學習中，激發學生的學習興趣和思維能力。最后，應當遵循科學性和趣味性相融合的原則。教學情景的創設一定要符合客觀情況，能夠真實地表現出生物規律和相關內容，而不能為了教學活動的順利開展而隨意歪曲事實。另外，教師也應當重視趣味性的融入，讓教學情景在遵循科學規律的同時，還能夠具有一定的趣味性。只有這樣，才能讓學生積極地參與教學情景，并在其中獲得良好的學習體驗。

1.于教材內容創設相關教學情景

教材是教師進行生物教學的基本材料，也是開展教學活動的基礎。在教材中，有很多可以用于情景創設的資料，能夠為教師進行教學情景的創設提供很多思路。無論是每章節前面的導語部分，還是匹配的圖片，都可以成為教師進行情景創設的思路來源。

例如，在七年級上冊的生物教材中，第三單元的內容是綠色植物。在第一章的導語部分，教材就介紹了生物圈中大概有四大類約五十多萬種綠色植物。教師就可以以此為出發點，開展情景教學。一方面，教師可以請學生回家準備一些綠色植物，并在下節課上課時帶到課堂上來，大家一起共同探討這些綠色植物都屬于哪一種類。另一方面，教師也可以自己收集各種類型的綠色植物向學生展示，讓他們辨別這些綠色植物的種類。這樣一來，學生對將要學習的內容就會有一個基本的了解，也會產生更大的興趣。

2.用多媒體創設直觀教學情景

隨著時代的發展，多媒體技術已經被廣泛地應用到各級學校的課堂中，不僅在很大程度上豐富了課堂內容，讓教師的教學形式變得更加多樣充實，還提高了教師的教學效率。通過多媒體技術，很多原本枯燥的概念和知識內容都能夠以更加直觀的方式呈現出來，特別是在生物教學中。因此，教師應當利用好多媒體技術進行教學情景的創設。例如，當學到上文提到的綠色植物這一知識點時，教師就可以提前準備好一些相關的影片和紀錄片等，并在時間允許的情況下利用多媒體帶領學生觀看，以更加豐富多樣的形式讓學生了解到綠色植物的相關知識。

3.系實際創建生活化教學情景

生物知識的學習與學生的生活有著很密切的聯系，其教學目標之一也是要求學生能夠將在課堂上學習到的生物知識運用到實際生活中，更好地提高自己的生物能力和生命觀念。因此，教師在創設教學情景時，應當注重聯系生活實際，在生物課堂和學生的日常生活中架起一座橋梁，讓學生更好地感受到生物這一學科的魅力。例如，綠色植物這一單元中有關于種子植物的部分，并進行了裸子植物和被子植物的分類。教師就可以為學生準備他們在生活中能夠時常接觸到的各種植物，如花生、蘋果和桃子等，讓學生進行細致觀察，分辨它們所屬種類。在有條件的基礎上，還可以組織學生將它們的種子進行解剖。這樣一來，學生對生物學習就會產生更大的興趣，他們的各方面能力也會得到有效的培養。

結束語：

總而言之，在初中生物課堂上，進行合適且能夠有助于強化學生理解的情景創設，能夠有效地提高學生對生物知識的理解和認識。所以，在開展生物教學活動時，教師應當積極探索，將各種媒體技術融入到課堂活動中來，為教學情景的創設提供必要的物質準備。這樣一來，初中生物的課堂氛圍會變得更加良好，學生也能夠在生物課堂上有更好的學習體驗。

本文系清流縣2020年立項縣級研究課題，例談基于生命觀念的初中生物單元情境創設 qljy-2049課題成果