核心素養下小學語文群文閱讀教學策略探析

摘 要：在小學教育階段，語文閱讀教學是一項非常關鍵的課程內容，教師想要有效強化學生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養，對傳統的語文閱讀教學模式進行優化和改革。群文閱讀是一種創新的閱讀教學形式，不但可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀學習需求，而且非常適用于學生語文核心素養的培養。文章主要探討了核心素養下小學語文群文閱讀教學策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據，從而發揮群文閱讀的優勢，促進小學生語文核心素養的形成和發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.038

隨著我國教育改革事業的開展和推進，各種創新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。基于此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強實施群文閱讀教學策略，融合多元化教學手段，增強群文閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養與綜合能力的和諧發展。

一、核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性分析

在新課改背景下，核心素養概念已經深入人心，教師依托語文核心素養構建的群文閱讀教學模式，無論是對學生語文核心素養的穩步發展，還是對優化小學語文閱讀教學模式來講，都能產生非常明顯的促進作用。經過深入的分析研討，核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的必要性主要體現為以下兩個方面。

第一，實施群文閱讀教學策略，可以擴充學生的詞匯知識儲備。小學生接受系統化語文教育的時間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學生對于文本的閱讀理解，而且會給學生的寫作形成一定的障礙。語言的構建與運用是語文核心素養的重要組成部分，該素養最關鍵的內涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以增加學生的閱讀量，而且能幫助學生積累豐富的詞匯知識，使學生更加扎實地掌握語言表達技巧，更加正確地感知語境，從而發展學生的語言構建與運用能力。

第二，實施群文閱讀教學策略，可以提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。審美鑒賞與創造是一種重要的語文核心素養，教師通過實施群文閱讀教學策略，可以擴展學生的人文視野、鍛煉學生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領學生體驗和感悟美學元素、審美情趣，最大限度地提升學生的審美品位以及文學鑒賞能力，完善學生的審美欣賞與創造素養。

二、核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

（一）結合教材內容，合理選擇群文閱讀篇目

綜觀我國核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施現狀，實施效果并不是非常理想，而深入分析其中的原因，主要是教師在群文閱讀篇目的選擇上存在一些不合理之處。在過往的小學語文閱讀教學中，教師對群文閱讀的理解存在一定的偏差，設置的群文閱讀組合或是不契合教學目標，或是不適應實際學情，無論是哪種情況，都會影響群文閱讀教學策略的實施效果，從而阻礙學生語文核心素養的和諧發展。針對這種不良局面，教師必須進行深入的教學反思，明確實施群文閱讀教學策略的關鍵點，結合教材內容和實際學情為學生合理地選擇群文閱讀篇目，這樣一方面可以從源頭上把控群文閱讀教學質量，另一方面也能充分發揮群文閱讀教學策略的實施效用，從而為學生語文核心素養的提升創造有利的條件。

經過深入的分析研討，教師在選擇群文閱讀篇目時要遵循五個方面的基本原則。

第一，趣味原則。興趣不但是一種積極的情感態度，也是促進小學語文群文閱讀教學策略有效實施的第一要素。教師在選擇群文閱讀篇目時，必須綜合考慮小學生的興趣愛好和閱讀需求，選擇學生感興趣的文本供學生閱讀，這樣不僅可以調動學生參與群文閱讀的積極性，也能提高群文閱讀教學效率。

第二，關聯原則。所謂關聯原則，就是教師選擇的群文閱讀篇目在體裁、作者、寫作手法、語言風格上必須要有一些共同之處，同時還要與教材中的課文密切相關，這樣既可以增強群文閱讀教學的導向性和針對性，也能迅速發展學生對同類文章的閱讀理解能力。

第三，適宜原則。顧名思義，適宜原則就是教師選擇的群文閱讀篇目在內容難度和深度上要與小學生的實際學情以及認知能力相適應，這樣既可以使學生更加積極地參與到群文閱讀活動中，也能促進學生群文閱讀能力的螺旋式上升，從而大幅度提高小學語文群文閱讀教學有效性[1]。

第四，典型原則。小學生對于不同類別閱讀文本的認知還處于啟蒙階段，對文學作品語言風格的把握能力也有待發展，教師為學生選擇的群文閱讀篇目的類別和風格如果過于零散，很容易導致學生混淆群文閱讀篇目的體裁和主題內容，從而影響學生的探究和分析成果。因此，教師在為學生確定群文閱讀篇章結構時，應該始終堅持典型原則，無論群文閱讀篇章的組成結構來自課內閱讀資源還是課外閱讀資源，教師都應該盡量確保文章體裁和語言特色的一致性，這樣一來可以引導學生感知群文閱讀篇目類型特征，鞏固提升學生的群文閱讀基礎，二來也能避免學生出現閱讀知識混淆和負遷移現象，從而兼顧學生群文閱讀能力和語文核心素養的強化與發展。

第五，時代原則。語文核心素養本身就是一種具有時代性的教改概念，所以教師在依托語文核心素養思想精神優化語文群文閱讀教學模式時，也應緊扣時代原則，為學生甄選蘊含時代特色的群文閱讀篇目，這樣一則可以使群文閱讀文本結構與時俱進，二則也能讓群文閱讀目標和語文核心素養培養目標相融相促，從而順利為學生開發設計高質量的群文閱讀文本結構。

（二）善用多媒體資源，營造生動的群文閱讀氛圍

群文閱讀模式和傳統閱讀模式存在本質上的區別，不僅在文本數量上有所增加，而且閱讀難度也相應提升，這對教師教學手段運用的科學性和創新性都提出了更高的要求。然而從以往的小學語文群文閱讀教學情況來看，大部分教師在實施群文閱讀教學策略時，都是直接將群文組合提供給學生，然后就讓學生開展閱讀活動，這種教學模式欠缺啟發性和趣味性，不但無法喚醒學生沉睡的閱讀思維，而且會給學生帶來嚴重的思想壓力，難以保障學生的群文閱讀質量。

對于小學語文群文閱讀教學策略實施來講，良好的閱讀氛圍是激發學生閱讀能動性的基本保障，也是調動學生多重思維感官的必備條件。隨著我國信息科技的飛速發展，多媒體資源在教育領域得到廣泛的應用，并取得了極其卓越的應用成果。多媒體資源不但可以滿足小學語文群文閱讀教學需求，而且符合“新課標”構建語文智慧課堂的思想指導。基于此，教師在核心素養下實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該立足于當前的信息化教學環境，根據群文組合的具體內容積極開發和利用多媒體資源，為學生創設生趣盎然的閱讀情境，這樣一方面可以營造生動的群文閱讀氛圍，打破僵化的教學局面，另一方面也能有效喚醒學生的閱讀期待，通過情境啟發帶領學生入情入境，從而顯著增強學生的群文閱讀質量[2]。首先，教師在利用多媒體資源優化群文閱讀教學氛圍時，應該加強其他引導啟發手段的整合運用。如果群文閱讀篇目蘊含濃郁的情感特色，教師在創設多媒體情境時就應該積極開發學生的情感體驗，使學生的感官注意力和情感體悟能力得到多方的驅動和聚合，這樣不但可以拓展學生對群文閱讀篇章的探索剖析深度，也能使學生的閱讀思維張力迸射得更廣，從而打造滿載情感元素和智慧因子的語文群文閱讀課堂。其次，多媒體資源雖然可以讓語文群文閱讀教學氛圍更加靈動多姿，但是教師在實際教學中盡量不要應用得太實太滿。過于眼花繚亂的多媒體情境很容易導致學生模糊群文內容的核心重點，使學生的思維注意力游離于群文閱讀篇章之外，這樣也就喪失了多媒體資源在語文群文閱讀教學中的根本應用意義。因此，教師必須深化多媒體資源在群文閱讀教學中的輔助作用，借助多媒體情境開啟學生的群文閱讀思維閘門之后的教學仍然要回歸到群文內容的剖析本身，這樣既有助于學生全面把握群文閱讀篇章的文脈和主題線索，也能切實發揮多媒體資源的激趣導學和氛圍優化作用，從而使學生的群文閱讀興趣更加濃厚。

（三）精心設計問題，拓展學生的群文閱讀深度

就核心素養下小學語文群文閱讀教學策略實施的現實情況而言，其中最突出的問題就是學生的閱讀深度不夠，對群文閱讀篇目內涵的理解流于表面，究其原因，還是教師采用的教學方法有待優化，沒有抓住群文閱讀教學的關鍵點，導致群文閱讀只重形式，而沒有發揮其應有的實踐價值。

雖然小學生的認知能力和語文核心素養都處于起步階段，但是他們的好奇心和探索欲都比較強烈，這對語文群文閱讀教學策略實施來說是一種優勢，教師只要科學地開發和利用這種優勢，就能使群文閱讀教學效率產生質的變化。除此之外，鑒于群文閱讀篇目之間的關聯性，學生對群文組合的閱讀和探究也應該圍繞著核心問題和重點議題展開，這樣才能使學生通過解決問題、探討議題一步步總結出文章的思想主旨，從而深化學生對群文組合內涵的理解。基于此，教師在核心素養下實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該順應學生的思維發展規律以及心理特征，根據群文組合的具體內容為學生精心設計問題和議題，這樣一方面可以驅動學生的閱讀和思考動機，喚醒學生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展學生的群文閱讀深度，使學生對文章內涵產生更高層次的個性化理解，從而發展學生的語文核心素養，實現群文閱讀教學策略在小學語文教學中的有效應用。

（四）指導閱讀方法，鍛煉學生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養下的小學語文群文閱讀教學。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學生要吸納的知識點更多一些，學生只有掌握科學的群文閱讀方法，才能順利發現文章之間的關聯點和不同點，進而摸清群文閱讀規律，實現真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該秉承先扶后放的原則，加強指導學生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導學生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學生對群文組合產生整體的認識，另一方面也能通過科學的方法指導有效鍛煉學生自主閱讀群文的能力，從而增強學生的群文閱讀興趣，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力[3]。

（五）積累群文精華，強化學生的語言構建與運用素養

上面我們談到，語言構建與運用是一種非常重要的語文核心素養，也是教師在小學語文群文閱讀教學中培育的重點。語言的構建與運用源自積累，學生只有具備強大的語言儲備，才能游刃有余地開展聽、說、讀、寫等活動。積累對于學生語文核心素養的完善來講，具有非凡的現實意義。基于此，教師在實施語文群文閱讀教學策略時，應該在閱讀的基礎上加強引導學生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點，通過謄抄和反復誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養學生的積累習慣，不斷擴充學生的語言知識儲備，另一方面也能強化學生的語言構建與運用素養，從多維度提升學生的語文核心素養，彰顯群文閱讀在小學語文教學中的實踐價值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結束后，教師還應該為學生開發設計拓展延伸活動，通過組織學生開展語言交際訓練或者讀后微寫作訓練等，使學生積累的群文精華得到有效的內化和實踐，這樣一則可以使群文閱讀教學結構更加完整，實現群文閱讀、語言交際和隨堂習作三個板塊的有機整合，覆蓋學生語文核心素養發展的全過程，二則也能培養學生對群文閱讀知識技能的應用意識，使學生能夠順利突破“死讀書”思維模式的桎梏，切實增強學生的語言構建和運用素養，提升學生的審美創造思維，以群文閱讀為支點，撬動學生綜合性語文知識技能結構的多向完善，從而突出語文核心素養引領的群文閱讀教學改革要求，促進學生讀有所悟、學以致用。

綜上所述，“新課標”中學科核心素養概念的提出，為小學語文閱讀教學帶來了全新的啟示，實施語文群文閱讀教學策略不但符合新課改的要求，也是完善學生語文核心素養的必要舉措。基于此，在核心素養背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師應該為學生選擇合理的群文閱讀篇目，開發利用多媒體資源，并精心設計問題、指導閱讀方法，引導學生積累群文精華，從而實現科學的群文閱讀教學規劃，全方位促進學生語文核心素養的形成與發展。

參考文獻：

[1] 劉社民.基于語文核心素養視野中的小學語文群文閱讀教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：242.

[2] 徐紅霞.核心素養背景下小學語文群文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（48）：69.

[3] 許曉花.基于核心素養下小學語文群文閱讀教學方法分析[J].天津教育，2021（17）：170.

作者簡介：李曉霞（1982.8— ），女，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學語文教學。