在線課程開發及教學應用的研究

黃代根

摘 要：隨著互聯網信息技術的發展，在線課程教學成為了高校教育體系中的重要組成部分，在線課程教學能夠有效的突破傳統課堂教學空間及時間上的局限性，充分滿足學生的多元化學習需求。目前已經成為了高校教育發展新方向，基于此，本文以大學生計算機基礎課程為例，從團隊建設、教學內容開發、教學活動設計等維度探索在線課程開發及教學應用策略;以期為高校課程建設提供參考。

關鍵詞：在線課程;大學計算機基礎課程;資源開發

計算機網絡技術的發展為在線課程的開發及教學應用提供了充實的技術保障，在線課程的開發及教學應用逐漸成為了高校教育的重要教學手段，能夠與線下教學課堂形成協同教育的新教育格局。在線課程能夠突破傳統課堂教學的局限性，讓學生在學習過程中不受到時間、空間上的限制，隨時隨地進行課程知識內容學習。我國高校一直重視在線課程的開發及應用，在2003年，我國教育部就制定了“精品課程”建設項目計劃，并且在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，對高校課程建設提出了明確要求，高校需要不斷的打造“金課”課程。高校為響應政策號召，也不斷的進行課程建設創新，文章通過探討大學計算機基礎課程在線課程開發及教學應用策略，以期為高校課程建設作出一定的參考意見。

一、在線課程開發及教學應用的意義

在線課程建設是高校教育發展的新趨勢，首先，進行在線課程開發能夠豐富高校的教育體系，在線課程不僅包括教學內容的覆蓋，也能增強教學的互動交流性，有利于多元化教學評價體系的構建，高校師生能夠在在線課程平臺進行充分交流及學習，并且，在線課程的開發及教學應用，也能滿足學生差異化的學習需求，教師能夠針對不同學習程度的學生制定針對性教學策略，改善傳統大班課堂教學針對性不強、差異化不足的問題，提高課堂教學質量，為學生營造良好的學習環境。

其次，在線課程的開發有利于改變學生學習載體，提高學生的學習效率。相比于傳統教學課堂。在線課程學習更加靈活及自由，學生能夠根據自身掌握的知識情況，進行針對性反復學習，能夠充分滿足學生的學習需求。

最后，在線課程開發及教學應用能實現以學生為主體的教學課堂，可以充分發揮出學生大學計算機基礎課程學習主觀能動性，在傳統的大學生基礎課程教學中，學生往往處于被動學習地位，學習選擇性和主動性較差，不利于學生計算機綜合素養提升，在線課程的建設為學生營造了全新的學習體驗，教師可以通過在線課程平臺進行直播授課、微視頻授課、專業探討等教學活動，提高學生的專業知識學習選擇性，強化學生的學習主動性和積極性。

二、大學計算機基礎課程在線課程建設基本思路

（一）課程教學內容方面

教學內容是在線課程開發及應用的基礎。相比于傳統的大學計算機基礎課程教學內容設計，在線課程具有較強的開放性和互動性，傳統的大學計算機基礎課程內容滿足不了在線課程開發的需求，教師需要充分考慮到在線課程的優勢及特點，精心設計相匹配的教學內容，以此來突出在線課程的教學價值，滿足學生的多元化學習需求，如教師可以針對在線課程的開放性，將課程教學內容制作成教學微視頻，通過短小精悍的教學短視頻來滿足學生的學習需求。學生能夠隨時隨地在在線課程平臺進行教學微視頻學習，模塊化的教學微視頻也能滿足不同階段的學生知識學習需求。實現因材施教的教學目的。

（二）課后交流方面

大學計算機基礎課程內容較為基礎，但也是高校計算機專業學生的必修課，是學生計算機專業能力提升的基礎科目，課后交流能夠幫助學生更好的鞏固課堂教學知識，將理論知識轉化為實踐應用能力，在傳統的大學生計算機基礎課程教學中，課后學生與教師之間的聯系往往憑借著作業進行交流，這樣交流周期較長、溝通不徹底，不利于學生的計算機專業知識積累和專業知識探究;在線課程依托于互聯網建立，具有較強的互動性，在在線課程教學中，師生也可以通過交流模塊，進行彈幕、留言等方式充分交流，并且在線課程交流功能，還具有一定的匿名屬性，能夠讓一些平常內向、不敢發言的學生，在互動的學習環境中，充分交流，一方面，有助于教師能夠更加清晰的洞察學情。及時發現學生在學習過程中存在的問題和需求，便于教師及時調整教學計劃。另一方面，也能夠推動教學評價體系的構建，讓學生能夠暢所欲言，對在線課程教學起到監督和推動作用，師生有效的交流，不僅能促進師生和諧關系，也有利于幫助學生建立正確的學習方式和思維方式。

（三）課程測試方面

課程測試是檢驗學生專業知識學習的重要手段，在傳統的大學計算機基礎課程測試中，一般采用課堂測試、階段考試測試，最為常用的是期末考試，但這種測試周期較長，教師不能夠有效的根據測試結果來制定教學內容和調整教學目標，學生也不能夠從測試結果中發現學習問題，讓課程測試成為單一的結果檢驗，考試合格即為完美，不利于大學計算機基礎課程質量的提升，在線課程的開發及應用，教師可以進行動態的課程測試，如教師通過在線課程平臺發布學習任務，針對某一項虛擬的計算機案例問題，讓學生進行問題解答，并開發小組討論、自主探究功能模塊，讓學生在日常學習中不斷的進行動態課程測試，以此來幫助教師更好洞察學情，也有利于學生的專業知識能力強化和應用能力提升。再如雨課堂、超星學習通等軟件，借助第三方軟件完整的課程測試體系和打分規則進行學生成績量化評估。

三、在線課程開發存在的問題

（一）課程資源堆砌;利用率不高

在線課程相比于傳統線下課程，教學內容更加豐富，教師在教學資源的獲取上不在局限于教材資源和高校資源，能夠借助互聯網信息技術來獲取大量的專業教學素材和案例，大學計算機基礎課程是一門實踐性較強的學科，在線課程較強的包容性和開放性能夠較快的收集大量的專業知識和教學素材，現階段，教師只是單一的進行教學資源的收集和獲取，并不能針對在線課程教學內容和教學計劃對互聯網教學資源進行有效的分類及整理，這樣使得大量的大學計算機基礎課程資源堆砌，在實際教學過程中開發程度和利用度不足。

（二）過度保護，在線課程應用效果不佳

在線課程作為高校傳統教學的有效補充和創新改革，在線課程包含著高校大量的教學內容和教育管理計劃，高校會對在線課程平臺進行有效的保護，一方面是為了避免出現外界的惡意訪問來破壞在線課程教學環境，另一方面，能夠對在線課程的教學資源和功能信息進行隱私保護，避免出現資源泄露、信息泄露問題?，F階段，高校在針對在線課程保護中，不能做到差異化管理，使得學生在在線課程平臺學習中不能進行學習資源的下載，這樣極大的限制了教學資源的利用效率，并且部分教學資源大部分學生沒有權限進行獲取，只能依靠教師進行直播授課和資源開發。高校對在線課程的過度保護，限制了在線課程發展。

（三）在線課程教學體系不明晰

在線課程的開發及教學應用，是基于傳統線下課程教學基礎上創新的教學方式，隨著信息技術的不斷發展，在線課程教學功能逐漸齊全，能夠滿足學生的多元化學習需求，但豐富的教學功能是一把雙刃劍，一方面，多種類的教學功能能夠有效的滿足教師的教學活動實施，為學生帶來全新的教學體系，提高專業知識教學效果和質量，并且也能配合線下課堂創新翻轉課程、混合式教學模式，另一方面，會使得高校在課堂建設中，容易過度追求教育功能種類，不能做到因專業而異、因學生而異，導致在線課程教學深度不足，不能形成完整的教學閉環。

四、在線課程開發及教學應用策略

（一）合理設計課程體系，提高在線課程內容深度

在線課程內容開發，既要滿足在線課程的教育功能，也需要考慮到不同課程之間的分布問題，做到科學化、合理化;在在線課程體系構建中，高校需要針對學生的線上學習需求進行精準把握，結合大學計算機基礎課程內容進行合理的布置和內容開發，教師可以通過在線課程內容問卷調查、訪談等方式來充分了解學生的線上學習需求，高校教師在針對學生的需求進行針對性的課程內容設計和在線課程教學功能開發，以此來提高在線課程的歡迎程度，提高學生在線課程的學習主動性和積極性，此外，大學計算機基礎課程在線課程設計不僅要關注教學內容，也需要從計算機專業出發，借助在線課程教學內容來培養學生的計算機職業素養和綜合能力提升，如在在線課程教學設計中，以解決問題為導向，開展大學計算機基礎在線課程開發，將抽象、復雜的計算機專業知識借助在線課程平臺的動畫、音頻、視頻等形式展現出來，提高學生的知識理解能力和記憶力程度，而且教師也可以針對大學計算機基礎課程教學內容，收集社會實踐案例，開展線上案例仿真模擬，提高學生的專業技能和職業能力。

（二）發揮高效引導作用，健全在線課程開發體系

在線課程開發及教學應用是高校教育體系的改革，高校需要發揮出頂層設計作用，針對不同專業在線課程開發及應用制定完善的開發機制和建設策略，以此來保障在線課程在高校教育體系中的融入程度，避免出現在線課程開發中出現資金投入不足、建設技術水平落后、建設不徹底、在線課程功能不健全等問題，高校需要建立完善的在線課程開發體系，借助制度的優勢來推進在線課程的功能開發及教學過程中的應用，一是高校需要加大資金投入，在線課程開發及教學應用在短期類不會取得顯著的教學成果，高校需要把握未來，致力于專業發展前景，為學生構建完善的在線課程平臺。二是，高?？梢圆捎檬袌龌\作模式。在線課程不僅是單一的線上教學平臺，還包括學生的實踐平臺、虛擬仿真平臺等，高校在相關技術軟件的購買和功能使用中，需要遵循市場化運作模式，借助大數據評估來分析教學軟件的教育價值和學習需求程度，以此來不斷的完善在線課程教育功能和教學價值。如在大學計算機基礎課程中，在線課程會配比一定的虛擬仿真實驗平臺和技術開發軟件，高校在線課程管理員針對軟件的使用進行動態評估，便于及時量化教育功能的教學價值，為后期的教育功能拓展和淘汰提供理論依據。

（三）健全在線課程教師隊伍，增強在線課程教育成效

教師隊伍作為在線課程教學的組織者和實施者，在線課程的教育功能發揮、教學資源設計及教學管理都與教師的專業水平和教學能力相關，相比于傳統的線下教育，在線課程教學作為一種新型的教育模式，大部分教師在實踐教學和功能利用中存在不適應性，因此，教師需要提升教師的綜合素養和在線課程教學水平，借助宣傳作用和技能培養讓教師從思想上深度認知在線課程的教學優勢和重要意義，在行動上，有能力進行在線課程教學應用，

首先，高校在進行在線課程開發過程中，需要對在線課程教師隊伍進行針對性培養，以此來提高教師隊伍的在線課堂應用能力和思維能力，在線課程教師不僅需要具備豐富的教學能力，也需要掌握教學資源設計、課程內容開發等技能，在線課程不僅強調的是線上教學，也需要與線下課程密切配合，形成教育合力，因此，傳統的教師職業培養和教學能力提升已經滿足不了在線課程需求標準，高校需要針對在線課程的開發程度和專業發展情況，進行動態化教師隊伍提升，讓教師隊伍能力培訓做到與時俱進，以滿足新形勢下的在線課程教學需要。其次，高校不僅要注重教師內部升級，也需要進行外部聘用，通過引入具備線上課程教學管理專業能力和計算機專業教學能力的教師來增強在線課程師資隊伍整體素質，便于在實踐教學中充分發揮出在線課程的教學功能優勢。

五、結語

在線課程開發及教學應用的研究是高校計算機專業教學改革的有效舉措，在線課程可以成為高校教育體系的重要補充，能夠有效的改善傳統課堂大班教學、填鴨式教學的局限性，提高課堂教學質量，落實高校立德樹人的人才培養理念，大學計算機基礎課程作為計算機專業的必修課程，在線課程的開發及教學應用能夠充分滿足學生多元化學習需求，踐行以學生為主體的教學理念，推動學生專業知識能力提升和綜合能力培養。

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