綜合性學習也要突出語文味

劉海娟

[摘 要]語文綜合性學習需要在活動中關注學生對語言文字的感受、體驗和運用能力。綜合性學習可以和閱讀教學、閱讀實踐融合推進，以突出語文教學的“語文味”。學習之初，教師可以帶領學生進行熱身活動，感受詩歌魅力;學習過程中，教師可以引導學生開展創寫活動，親歷言語過程;活動尾聲，教師可以組織學生進行展示，提升學生的表達能力。只有讓學生在輕松愉悅的氛圍中，自由放松地開展活動，學生才能暢享綜合性學習的“語文味”，提高表達能力，提升語文素養。

[關鍵詞]綜合性學習;語文味;詩歌

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0075-03

“語文味”強調學習中對文字的感受、體驗和運用過程，強調激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文綜合素養。統編語文教材編排了單元綜合性學習內容。作為與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并重的內容，它不僅具有獨立性，還與各個內容之間有著緊密的聯系。因此，綜合性學習應與識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等內容相互銜接、融合，突出“語文味”。本文試從綜合性學習與閱讀融合的角度展開闡述。

一、開展熱身活動，感受詩歌魅力

語文綜合性學習絕不是獨立存在的，在實際教學中，不能把語文綜合性學習的內容單列出來，這樣反而會使綜合性學習顯得支離破碎。綜合性學習活動的開展，完全可以與對應課文的閱讀教學聯系起來。根據兒童學習的特點，教師可以引導學生在無拘無束的玩樂中開展活動，開啟語文綜合性學習的“預熱”前奏。

“預熱”階段，教師怎樣來引導呢？教師的引導應力求做到“看似無心，實則有意”“豐富經歷，彈性要求”，讓學生經歷真實的熱身活動，在自由的感受中，獲得內心的觸動，受到美好詩歌作品的熏陶，從而在輕松的氛圍中，感悟語言文字的魅力，享受語文學習的樂趣。

比如，開展“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動時，為了使學生自然融入文字的浩瀚海洋中，親自到大海中“游泳”一番，我在教學中沒有和往常一樣要求學生分組、分工、確定組長、劃定步驟，而是“欲擒故縱”地告訴學生：“今天老師帶你們到一望無垠的大海中游玩一番。”學生大惑不解，互相猜測，我順勢進行了以下內容的引導。

（一）介紹現代詩

結合學生已經學過的現代詩，我簡單介紹了現代詩歌的基本特點，目的是讓學生初步了解現代詩歌的表達方式，使學生對現代詩歌有一個美好的印象。這一內容只需要作為一個引子引出活動，吊起學生胃口，激發學生興趣即可，不需要過于深入，僅僅是為后面梳理詩歌的特點做一個鋪墊。

（二）簡介知名現代詩人

我結合本單元課文中現代詩的作者以及比較有影響力的詩人進行介紹，如冰心、艾青、戴望舒，還有外國詩人葉賽寧等。這些出名的詩人，學生也比較熟悉。這樣做的目的是引起學生對現代詩人產生內心的尊崇感，激起學生開展綜合性學習的內生動力。

（三）朗朗上口的現代詩歌引讀

學生學習了為數不多的現代詩，我選取最近學習的幾篇具有代表性的詩歌，也就是讀起來比較押韻、節奏鮮明、朗朗上口的詩歌和學生一起朗誦，作為熱身活動，在自由放歌中引發學生的情感共鳴。

當活動結束后，很多學生才發現今天要進行的是關于現代詩的綜合性學習。隨后，我轉入正題：“詩歌的海洋里有無數珍寶。今天我們一起來開展‘輕叩詩歌大門’的綜合性學習活動，讓我們一起去感受詩歌的魅力吧！請同學們準備一個精美的筆記本，今天自習課的時候，通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集你喜歡的現代詩，并在這個精美的筆記本上工整地摘抄下來，還要注意寫清楚作者和出處。”

而后的自習課，我帶領學生一起走進閱覽室，在書海里暢游。在活動中，學生輕松自如、興趣盎然，他們在繁多的書籍中尋找現代詩，就像發現新大陸一樣，樂此不疲。有的學生在閱讀現代詩的時候，對感到新鮮的詞句進行了自由朗讀，并與其他同學互相交流，有時還請教我詩歌的意思;有的學生對自己覺得很滿意的詩歌進行了摘抄，我則對他們的書寫和格式進行適當提醒;有的學生一連摘抄了好幾首現代詩。最為典型的是，很多學生結合同一詩人進行了同題詩歌摘抄，如冰心的“繁星”系列，教材中選編了《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，學生又摘抄了《繁星（二）》。如下：

童年啊！

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

（摘自《繁星》）

學生讀著同一個詩人的系列詩歌，感受到了詩人獨特的詩風。

在這樣的熱身閱讀中，學生感受到了現代詩特有的語言美，在摘抄中加深了對詩歌語言的感受。

二、開展創寫活動，親歷言語過程

綜合性學習內容與專題單元的閱讀課文是密不可分的，教材如此編排的目的是為了把課內所學知識和課外延伸活動很好地結合起來。這樣的編排，互為一體，既可以達到深化課文所學知識的目的，加強學生對課文的理解，又可以把學生的視野從課內轉移到自主創作上來。

兒童心靈自由，想象力豐富，是天生的詩人，引導學生學寫現代詩，符合兒童的天性。“輕叩詩歌大門”綜合性學習專題內容，為學生練筆提供了有意義的話題和素材。“光說不練假把式。”語文綜合性學習中有很多可以動筆的機會，教師要抓住這些機會，引導學生練習寫作。在前期的課文學習中，學生掌握了一定的詩歌表達技巧，很多學生有了躍躍欲試的寫詩沖動，他們有內容想寫，有內容要寫。教師順應學生的這種內心需求，恰到好處地提出詩歌創作要求：“這段時間，我們閱讀了很多現代詩，收集了很多現代詩，也做了自己的詩歌摘抄，掌握了一些簡單的詩歌創作方法。你們可以試著當個小詩人，用手中的筆來寫寫小詩，把自己的感受表達出來。”

在學生進行現代詩創作的過程中，我和學生一起梳理了現代詩歌的特點。有的學生在交流中談到了某一類詩歌，有的說到了某一類詩人，有的談了詩歌中蘊含的故事。無論學生在交流中發現了什么，我都在傾聽后又引導他們回歸到對詩歌特點的梳理上來。

師：同學們發現了詩歌的哪些特點？自由說一說。

生1：詩歌悅耳動聽。

師：詩歌富有節奏感。

生2：詩歌有著豐富的想象。

生3：詩歌飽含著詩人真摯的情感。

師：看來，同學們對詩歌的特點了解得比較多，也比較準。

我要求學生遵循詩歌特點嘗試創作。雖然他們之前已經學習和摘抄了一些現代詩，但是無論是仿寫還是獨立創作，對他們來說依然是一個難題。所以，我采取了一些策略來降低他們寫詩的難度，激發他們的創作興趣。

師：（談話激趣）這一單元我們一共學習了六首現代詩，分別是《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》（課件出示）。大家都已經會背誦了。（指名學生朗誦或背誦，在誦讀中突出現代詩語言的韻味）

師：這幾首詩都寫了哪些內容？

生4：《繁星（七一）》寫詩人對童年的回憶。

生5：《繁星（一三一）》寫詩人對大海的熱愛。

生6：《繁星（一五九）》寫詩人對母愛的感激。

師：這幾個同學的回答簡潔且抓住了重點。那么，其他三首詩歌寫了什么內容呢？

生7：讀艾青的《綠》，我的眼前仿佛出現了大自然很多奇特的畫面，全部是綠色的天地。

生8：葉塞寧的《白樺》寫了詩人對白樺樹這種植物的感受和喜愛。

生9：《在天晴了的時候》寫了雨后天晴的景象和詩人的心情。

師：同學們，從內容上看，寫詩難不難？在句式上，現代詩有什么特點呢？請大家看冰心奶奶的《繁星（七一）》。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

生10：先總寫，再分寫。

生11：分寫羅列了三種類似的情形。

師：這就是現代詩的特點。我們可以從模仿這首詩的句式開始來寫現代詩。

總結完畢，趁熱打鐵，我引導學生進行仿寫，內容自定，自由練筆。

以上教學，我努力從降低學生寫詩的難度，激發學生的寫詩興趣入手，先引導學生感悟詩歌的內涵，體會詩歌的語言句式，再讓學生進行自主練寫，提高其語言表達能力。值得注意的是，綜合性學習“輕叩詩歌大門”這一專題，具有自主性、個性化。雖然個性化的體驗和思考便于學生練筆的時候進行真實表達、靈活抒寫，但是現代詩的創寫，個性化決定了學生并不是人人都會有感覺、人人都可以寫出來的。因此，教師不能“一刀切”，要求所有學生都來寫詩，對那些的確沒有寫詩愿望和語文基礎很差的學生還是要區別對待的。

三、開展展示活動，提升表達能力

綜合性學習的“語文味”需要在口頭表達中體現，而活動展示是最好的表達平臺。“輕叩詩歌大門” 綜合性學習為學生的口頭表達提供了有話可說的內容，而口頭表達又為綜合性學習的展示提供了舞臺，二者互補，相得益彰。“輕叩詩歌大門” 綜合性學習成果通過口頭表達來展示，最好的方式就是朗誦。詩歌朗誦是對語言文字進行體會和實踐的方式，能突出語文教學的“語文味”，其主要步驟可以這樣來設置。

（一）詩歌分類，個性選擇

為了使學生有充分表達的機會，教師不可能要求學生把摘抄的所有現代詩都拿來朗誦。開展活動之前，教師應引導學生進行詩歌分類，以便于他們有所選擇地進行朗誦。

師：（出示詩歌）你能給下面的詩歌分分類嗎？

《春天》——謝武章 《紙船寄母親》——冰心

《糖果》——（日）金子美玲 《花朵開放的聲音》——金波

《貓》——（英）艾莉娜 《明天要遠足》——方素珍

生1：可以按作者分，中國的，外國的。

生2：可以按內容分，動物的，植物的。

生3：可以按讀后的心情來分，高興的，傷感的。

師：同學們很有眼光，發現了很多分類標準。你們翻開自己摘抄的現代詩，看看可以從什么角度來分類，最后選出一篇你最喜歡的詩歌。

在這個環節，教師出示幾首現代詩歌，學生通過分類，了解了不同詩歌的特點，習得了現代詩歌分類的方法，為學生選擇適合自己的詩歌展開朗誦指引了方向。但是學生的視野是有限的，考慮到時間關系和展示效果，教師在學生所選的詩歌中還可以進行篩選，選出內容通俗易懂、語言優美生動、讀來朗朗上口、節奏感強的詩歌。

（二）觀看視頻，體會方法

教師組織學生觀看名家朗誦視頻，在觀看中幫助學生建立起對現代詩歌朗誦的具體認知。在觀看視頻時，學生會眼看、耳聽、心悟，直觀形象地感受朗誦的技巧，這比教師所給的純文字要求更能叩動學生的心弦，促使學生學習和模仿。

（三）自由朗誦，品味交流

學生選擇好自己準備朗誦的詩歌后，自由進行誦讀，在熟練的基礎上，結合自己的學習經驗和生活經驗，把握詩歌語言的節奏感，品味詩歌語言的張力，恰當調試朗誦的語氣，為集中朗誦進行情感醞釀。

此外，我還鼓勵學生把自己創寫的現代詩拿出來朗誦給同學們聽。有的學生不好意思讀，我就給他先示范，再讓其自己朗讀。雖然這些小詩略顯稚嫩，有的詩歌還“缺胳膊少腿”的，不夠完整，或者缺乏現代詩歌的味道，但對于學生來說，能夠展示自己所寫的小詩，就是對他們最大的肯定和激勵。學生也在相互讀詩、聽詩的過程中，體悟到了綜合性學習的“語文味”。

在開展“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動過程中，我引導學生進行多樣展示，提升了學生的表達能力。

朗誦表演方式多元，有分組推薦、自我推薦、依序邀請等。

朗誦形式自由選擇，有個人朗誦、小組合作朗誦、配樂朗誦、表演朗誦等。

除此之外，我還和學生精心準備，借助晚自習，讓學生推薦主持人，確定朗誦的順序，布置朗誦現場，營造詩歌展示的美好氛圍。在這樣的氛圍中，學生獲得了身心的放松，提升了自身口頭語言的感染力。

放松的環境，輕松的心境，學生在“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動中顯得格外有精神。他們在活動中享受了樂趣，增強了體驗，提高了口頭表達能力，提升了語文素養。

（責編 劉宇帆）