基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)研究

摘 要：大觀念是從具體的事實(shí)、概念抽象出來，聯(lián)結(jié)各個(gè)具體概念，并能形成遷移的上位概念和結(jié)構(gòu)，是組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)領(lǐng)。本文在探究大觀念和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例闡述基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑，以期為英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路，推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落地。

關(guān)鍵詞：大觀念;逆向教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

作者簡介：胡鴿鴿（1990.01-），女，浙江永康人，浙江省永康市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

近年來，新課程改革深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）首次使用了“大概念”（本文稱“大觀念”），明確了高中課程要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。在中學(xué)英語教學(xué)研究中，有關(guān)大觀念以及基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)課程改革的研究得到了英語教育界人士的高度關(guān)注。

在課改研究中，理論層面的研究占據(jù)了多數(shù)，而教育理念應(yīng)用于課程中的行動(dòng)研究仍然不足。大觀念的落實(shí)是一個(gè)宏觀復(fù)雜的過程，如果僅依靠理論的分析論證和常規(guī)的教學(xué)模式，難以探求其本質(zhì)內(nèi)核，難以形成有推廣意義和實(shí)踐價(jià)值的培養(yǎng)模式。結(jié)合學(xué)科探索科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，成為實(shí)現(xiàn)大觀念在教學(xué)中落地的重要途徑和保障。

當(dāng)前的英語教學(xué)仍存在諸多問題。第一，教學(xué)指導(dǎo)思想流于形式。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解較為膚淺，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知與研究，無法有效地將其轉(zhuǎn)化為支撐個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不清晰。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性，未能凸顯英語學(xué)科的本質(zhì)要求。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)效果欠缺。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以低通路評(píng)價(jià)為主，知識(shí)能力的遷移性較弱;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也就是元認(rèn)知，在傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中未得到有效重視;教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)存在不一致性，導(dǎo)致教學(xué)跟著評(píng)價(jià)走，從而偏離目標(biāo)。第四，教學(xué)活動(dòng)的問題情境過于單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置的問題情境通常是良構(gòu)、單一、靜態(tài)的，而真實(shí)世界的問題常常是劣構(gòu)、多元、動(dòng)態(tài)的。

針對上述問題和要求，強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)提前的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)契合上述問題的角度，為落實(shí)核心素養(yǎng)、推動(dòng)整體性教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的有效性，使理論和實(shí)踐有效結(jié)合，在初中英語課程中有效落實(shí)基于大觀念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是本文的研究核心。

二、研究價(jià)值

本研究通過探究單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問題，旨在構(gòu)建并落實(shí)基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“行動(dòng)方案”。這將為大觀念的落地和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改進(jìn)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，兼具理論意義和實(shí)踐意義。

從理論上講，第一，有利于深入解讀大觀念，建立大觀念與課程教學(xué)的聯(lián)系。現(xiàn)有的研究多從宏觀的視角對大觀念進(jìn)行解讀和探究，深入具體解讀策略的研究仍較為缺乏，理論研究難以融入教學(xué)實(shí)踐。本研究在設(shè)計(jì)初中英語逆向教學(xué)框架的過程中，深入剖析大觀念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐要求，使其在具體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中得以明晰，并以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。第二，有利于為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用提供理論依據(jù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由美國教育專家提出，國內(nèi)相關(guān)研究者多從美國學(xué)者闡釋逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的視角進(jìn)行研究，較少結(jié)合我國初中英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行理論解讀。一線英語教師對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀仍然存在不到位的情況。第三，有利于豐富英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究。從英語學(xué)科研究角度看，目前相關(guān)研究較少關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建，已有的成果也未形成一套完整的、邏輯自洽的、可適用的參考模式。為此，本研究通過梳理現(xiàn)有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)程序，篩選、創(chuàng)建、實(shí)施并不斷改進(jìn)，最終形成適用于英語學(xué)科的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架，拓寬逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究范圍。

從實(shí)踐意義來看，第一，有利于形成框架模板，指導(dǎo)初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)有研究欠缺可參照的英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架模板，這阻礙了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和英語課堂的有效結(jié)合。本文依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模板，結(jié)合初中英語的學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架模板，對指導(dǎo)初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。第二，有利于提高教學(xué)效果，助力解決當(dāng)前英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。本研究在基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架研究和完善的過程中，逐步推進(jìn)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)所存在問題的解決。其一，深入解讀學(xué)科大觀念，使教學(xué)目標(biāo)更具指向性和可行性。其二，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)辦法推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向具體化，利用對學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)效果，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高整體教學(xué)效果。第三，有利于學(xué)生習(xí)得大觀念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞大觀念展開，各階段活動(dòng)皆指向大觀念的理解和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷深化對大觀念的認(rèn)識(shí)，有助于其在理解中習(xí)得大觀念。作為學(xué)科核心素養(yǎng)指向課程單元的設(shè)計(jì)核心，大觀念在課堂教學(xué)中的落實(shí)推動(dòng)著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是指“通過設(shè)計(jì)來理解”（Understanding By Design， 簡稱UBD）。它是由格蘭特·威斯金和杰伊·麥克泰格在對美國教育評(píng)價(jià)專家泰勒的“目標(biāo)導(dǎo)向”模式進(jìn)行繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。他們把單元設(shè)計(jì)分為三個(gè)關(guān)鍵階段：1.明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;2.確定恰當(dāng)評(píng)價(jià)辦法;3.規(guī)劃相關(guān)學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程。逆向設(shè)計(jì)的一個(gè)重要變化是將“教學(xué)評(píng)價(jià)”提前，置于“目標(biāo)設(shè)計(jì)”之后。目前，國外應(yīng)用該理論最為典型的是德國模式和加拿大CBE課程設(shè)計(jì)模式，他們都以職業(yè)活動(dòng)的行為過程作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

第一階段，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們需要了解教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，通過深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生能夠理解什么、教師期望學(xué)生理解什么、學(xué)生如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。這些問題都指向單元教學(xué)目標(biāo)，其中涵蓋了學(xué)生必須理解的大觀念。通過設(shè)置引人思考的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中理解、學(xué)習(xí)和遷移。

第二階段，確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)辦法。這一階段主要是設(shè)計(jì)如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，主要是通過真實(shí)情境任務(wù)和其他評(píng)價(jià)任務(wù)來收集學(xué)習(xí)效果證據(jù)。另外，威金斯將“理解”劃分為六個(gè)維度，即解釋、闡釋、應(yīng)用、洞察、同理心和自我認(rèn)知，教師根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn)從這六個(gè)維度中選定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和遷移。

第三階段，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。這一階段主要是完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的概要，之所以稱為“概要”，是因?yàn)樵撃K不需要涵蓋所有單元中每個(gè)可能的學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)課程計(jì)劃。該階段的計(jì)劃要針對階段一的預(yù)期結(jié)果來制訂，保證最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為判斷這一階段計(jì)劃學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性，威金斯和麥格泰研發(fā)了WHERETO要素：W（Where&Why）——確保所有學(xué)生都了解單元教學(xué)的目標(biāo)是什么;H（Hook&Hold）——一開始就吸引學(xué)生，并始終抓住學(xué)生的注意力;E（Equip & Experience）——為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)和專門技能以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);R （ethink & Experience）——為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)和專門技能以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);E （valuate）——根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。T（Tailor ）——讓單元適用于不同類型的學(xué)生;學(xué)習(xí)計(jì)劃關(guān)照差異化和個(gè)性化，同時(shí)不影響階段一和階段二;O（Organize）——組織（或按序列）編排單元以獲得最大的參與度和有效性。

威斯金和麥格泰認(rèn)為，這種逆向設(shè)計(jì)流程，有助于克服覆蓋教材和活動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)這一對司空見慣的問題。這個(gè)設(shè)計(jì)流程能幫助教師引領(lǐng)學(xué)生確定課程內(nèi)容的重要觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生圍繞具有重要意義的學(xué)習(xí)目的，提升課堂參與度。在三個(gè)階段中，階段一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確切地說，大觀念的要求，是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。大觀念是整個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，后兩個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都以它為依據(jù)，這是我們研究基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

四、初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

為了科學(xué)合理地探究基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架，了解單元教學(xué)的實(shí)施情況，主要進(jìn)行三個(gè)方面的研究：

第一，做好逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，構(gòu)建初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架。首先，基于對大觀念的研究，探索該領(lǐng)域知名專家威金斯和麥克泰提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)。其次，厘清該領(lǐng)域其他知名專家學(xué)者對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，發(fā)掘理論的優(yōu)點(diǎn)與不足。

第二，探索單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。對目前英語單元教學(xué)存在的問題，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架的創(chuàng)制做好準(zhǔn)備。

第三，探討基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，并對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。在研究威金斯和麥克泰的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和其他研究理論的基礎(chǔ)上，綜合地區(qū)實(shí)際、師生情況等，初步預(yù)設(shè)基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架，經(jīng)過專家評(píng)定，再進(jìn)行實(shí)踐研究。在長期的跟進(jìn)過程中，進(jìn)行多輪研究，不斷論證、改進(jìn)、完善該框架，為基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

基于前期研究分析，本研究提出了基于大觀念的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架模板。

第一階段，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。本部分分為初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析和大觀念三個(gè)部分。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議和學(xué)科素養(yǎng)水平，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，聚焦關(guān)鍵性的、反復(fù)提及的詞匯進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。學(xué)情分析從總體與個(gè)體、自身或同儕經(jīng)驗(yàn)、考試大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)參考等方面把握，主要從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生整體水平角度分析，并通過課前或課后以及談話、文字等信息進(jìn)行切入。最后一部分從整體研讀單元語篇內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合前期的準(zhǔn)備，進(jìn)行大、小觀念的提取。

第二階段，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，分為總體目標(biāo)和核心素養(yǎng)。總體目標(biāo)分為（新課程標(biāo)準(zhǔn)）課程目標(biāo)和基本問題（由議題散發(fā)）。就課程目標(biāo)而言，需要詢問學(xué)生“你想掌握哪些知識(shí)和能力”。基本問題可細(xì)分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。核心素養(yǎng)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并參考“理解的六大維度”設(shè)計(jì)或表述。

第三階段，評(píng)價(jià)方案。本階段分為評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)工具為表現(xiàn)性任務(wù)、開放性問答和測試，指向目標(biāo)為對應(yīng)總體目標(biāo)和核心素養(yǎng)，對象分別為學(xué)生的表現(xiàn)行為、學(xué)生的思維表現(xiàn)和文化意識(shí)、需要熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)或遷移的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式分為學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。同時(shí)建立成長記錄袋，跟蹤學(xué)生長期、持續(xù)的行為表現(xiàn)。

第四階段，教學(xué)活動(dòng)。先制訂好預(yù)先計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案，結(jié)合學(xué)生需要，基于WHERETO要素預(yù)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)供學(xué)生選擇。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)和學(xué)情分析從預(yù)先計(jì)劃中選擇需要的活動(dòng)組織完成教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生興趣）環(huán)節(jié)，從預(yù)先計(jì)劃中選擇需要的活動(dòng)。在引入目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)方案環(huán)節(jié)，將目標(biāo)分為短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，并按重要性從高到低排序。在教學(xué)過程中，教師分層次銜接優(yōu)化組合教學(xué)活動(dòng)。

第五階段，教學(xué)設(shè)計(jì)反思。該部分分為評(píng)價(jià)實(shí)施效果、反思教學(xué)過程和收集學(xué)生意見。評(píng)價(jià)實(shí)施效果主要針對行為表現(xiàn)、思考情況和測試成績，關(guān)注整體和個(gè)體，結(jié)果保存于成長記錄袋。反思教學(xué)過程分為教學(xué)機(jī)智和臨場狀況分析，并保存于教師成長記錄袋。收集學(xué)生意見，采用談話、文字等多種方式，收集的是肯定意見和改進(jìn)意見，并記錄改進(jìn)意見，呼應(yīng)第一階段。

五、結(jié)語

基于大觀念的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和英語學(xué)科的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)模式，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)提前，為英語教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的思路，對于促進(jìn)英語單元教學(xué)，提升英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升有著重要的理論和實(shí)際意義。從大觀念出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)樹立全局意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程改革背景下，基于大觀念落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有待更多的探索和研究。

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