以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：英語(yǔ)是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大板塊構(gòu)成的一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，而中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)就是寫(xiě)作教學(xué)，再加上作文在英語(yǔ)考試中的分?jǐn)?shù)占比非常大，所以廣大高中英語(yǔ)教師十分重視寫(xiě)作教學(xué)的有效性。以讀促寫(xiě)是英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)二者融合的一種新型教學(xué)模式，該模式的合理應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提升，還能夠提升其綜合素養(yǎng)。本文主要分析了以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張晨曦，湖北襄陽(yáng)市第四中學(xué)。

引言

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有很高的綜合性，所以寫(xiě)作水平較高的學(xué)生必然具備堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)功底和較強(qiáng)的思維能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是重難點(diǎn)。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，要想進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力，就必須在閱讀過(guò)程中積累大量的作文素材。因此，教師需要把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的，學(xué)生也能夠在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作時(shí)需要的英語(yǔ)詞匯，并鍛煉自身的語(yǔ)言整合能力和邏輯分析能力。本文主要以以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用為主題展開(kāi)研究。

一、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)尚未形成一套系統(tǒng)性強(qiáng)、有效性高的教學(xué)方式和教學(xué)體系，所以大部分英語(yǔ)教師針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，并沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和有效的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制訂也相對(duì)隨意，課內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)資源也就無(wú)法得到有效的整合和應(yīng)用，這成為影響高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升以及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的一個(gè)重要因素。而以讀促寫(xiě)這一教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作兩個(gè)板塊緊密結(jié)合起來(lái)，既能夠使學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，又能夠使學(xué)生提升寫(xiě)作質(zhì)量。以讀促寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）提升寫(xiě)作能力

近些年，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)模式和方式方法基本上處于一種“無(wú)氧狀態(tài)”，高中生無(wú)法得到思維能力的鍛煉，因此他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中缺乏情感的傳遞以及想象力的拓寬。在這一背景下，教師有效運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，能夠使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合價(jià)值，以及對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)和提升的教學(xué)價(jià)值充分凸顯出來(lái)。學(xué)生不僅能夠通過(guò)文本閱讀積累大量的詞匯、句式以及寫(xiě)作素材等，還能夠在寫(xiě)作過(guò)程中活躍自己的思維，促進(jìn)高中生的智慧提升與智力發(fā)展。

（二）豐富情感色彩

閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中是不可分割的兩個(gè)板塊，所以借助閱讀來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)能夠顯著促進(jìn)高中生寫(xiě)作能力的提升，并且能夠優(yōu)化高中生的作文結(jié)構(gòu)。借助以讀促寫(xiě)這一教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作這兩個(gè)板塊緊密聯(lián)系起來(lái)，在收獲大量知識(shí)的同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。也就是在文本閱讀過(guò)程中汲取英語(yǔ)知識(shí)，從而優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)作文深度、提升作文質(zhì)量，不僅能夠使高中生的作文錦上添花，還能夠在很大程度上推動(dòng)高中生英語(yǔ)綜合能力的提升。

（三）拓寬閱讀視野

以讀促寫(xiě)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步拓寬自己的英語(yǔ)閱讀視野。學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)文章過(guò)程中，能夠收集大量的好詞好句，并獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是擴(kuò)充自己的詞匯量還是優(yōu)美詞句，都有助于寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作效率的提升。

（四）促進(jìn)教師反思

以讀促寫(xiě)教學(xué)模式能夠使教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量來(lái)認(rèn)識(shí)自己閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的效果及存在的不足，進(jìn)而針對(duì)高中生的寫(xiě)作薄弱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)思路，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。而在教學(xué)方式方法不斷優(yōu)化情況下，教師也會(huì)在無(wú)形之中提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)在師生溝通交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的信任度和依賴(lài)感，推動(dòng)他們主動(dòng)參與英文閱讀和寫(xiě)作，并在其中獲得高度的成就感和快樂(lè)感，這也是學(xué)生不斷提升寫(xiě)作能力的重要推動(dòng)力。

二、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助閱讀文本語(yǔ)言，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)教師要想借助高中英語(yǔ)閱讀文本來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要在文本解讀過(guò)程中挖掘英語(yǔ)文本中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將文本中精巧優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，作為自身的寫(xiě)作語(yǔ)料。因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累意識(shí)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠借助于閱讀學(xué)習(xí)來(lái)梳理整合核心的語(yǔ)句、詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)情境，使學(xué)生在這一情境下進(jìn)行英文寫(xiě)作，進(jìn)而將自身的想法靈活運(yùn)用在文章閱讀過(guò)程中所積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣才能夠使學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠優(yōu)化英文作文，還能夠幫助高中生夯實(shí)對(duì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句的掌握與應(yīng)用。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit4 “Wildlife Protection”這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找“How did the scientists find out that the dinosaurs would climb the trees？Have people found the reason why the dinosaurs died on earth？By reading this UN report， we are able to know how many species of wildlife will go extinct each year？”等問(wèn)題的答案，從而根據(jù)上述問(wèn)題的答案來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下快速找準(zhǔn)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并在深度閱讀中時(shí)總結(jié)文中的重點(diǎn)句式，例如“It was because... that... disappeared. The reason why... died out was that... ”等，而學(xué)生在同一主題文章的寫(xiě)作中應(yīng)用這些重點(diǎn)句式可提升優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和作文結(jié)構(gòu)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)介紹一種恐龍：“Writing topic： Please introduce one of your favorite dinosaurs.Focus on the period of existence， the cause of extinction， the key characteristics of this dinosaur...”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知以及在網(wǎng)絡(luò)上查找的相關(guān)資料，結(jié)合重點(diǎn)句式進(jìn)行寫(xiě)作，如：Most people think that perhaps because of the eruption， the dinosaur disappeared...

（二）依托閱讀文本主題，拓展學(xué)生寫(xiě)作話題

人教版高中英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)核心的教學(xué)主題，而這一主題正是閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心點(diǎn)，學(xué)生在英文主題寫(xiě)作時(shí)也就具備了學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)這一主題進(jìn)行延伸拓展，從而使學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行分析思考，不僅能夠提升高中生的思維能力，還能夠使高中生在思考后將自身的觀點(diǎn)與感情融入寫(xiě)作中，進(jìn)而達(dá)到潤(rùn)色作文、加強(qiáng)作文情感表達(dá)的目的，使作文更具深度，引發(fā)作者共鳴。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 5 “Music”時(shí)，教師就可以依據(jù)單元主題以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)選擇自己想要著手深入挖掘和寫(xiě)作的切入點(diǎn)。本單元的主題是“ music”，并重點(diǎn)介紹了“Hip-Hop， Classical， Chinese Traditional， Popular， Jazz”等音樂(lè)類(lèi)型和各自的特點(diǎn)，而學(xué)生在進(jìn)行延伸創(chuàng)作時(shí)就可以從以下幾個(gè)主題出發(fā)進(jìn)行拓展：“The importance of inheriting traditional Chinese music”（傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要性）、“What style of music do contemporary young people prefer？ ”（當(dāng)代年輕人更喜歡哪種風(fēng)格的音樂(lè)）、“The time and development history of hip-hop music flowing into China”（嘻哈音樂(lè)流入中國(guó)的時(shí)間和發(fā)展歷程）、“The integration of Chinese and western music and culture”（中西方音樂(lè)文化的交融）、“The moving story behind the music”（音樂(lè)背后的感人故事）等。學(xué)生基于同一主題站在不同的角度延伸作文寫(xiě)作方向，既能夠加強(qiáng)作文深度，又能夠拓展學(xué)生日常寫(xiě)作的話題，拓寬高中生的英文寫(xiě)作視野。

（三）基于閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)改寫(xiě)

怎樣使學(xué)生借助于文本閱讀來(lái)提升自身的寫(xiě)作能力是當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮的一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)樵谝酝淖x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，很多高中生的閱讀能力是非常強(qiáng)的，也能夠在閱讀過(guò)程中積累大量的詞匯和句式，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中卻不知該如何應(yīng)用。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)是一種十分有效的方式。比如，教師可以借助于教材中的“I have such a clear memory that there was a time when either the dark blue sky， the song of the birds， or the moonlight or the flowers could not charm me.”這句話，讓學(xué)生仿寫(xiě)“曾經(jīng)有段時(shí)間，我的爸爸非常喜歡彈鋼琴”。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“I don't know if it was because I had never been involved in outdoor activities that I thought everything about nature was wonderful”這句話來(lái)仿寫(xiě)“我不知道是不是因?yàn)槲乙恢睕](méi)有跑步，體力才會(huì)這么弱”。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句式結(jié)構(gòu)的掌握，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生課后訓(xùn)練，助力學(xué)生以讀促寫(xiě)

教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，主要目的是提升高中生的寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)作文寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)提升高中生的文本分析能力以及閱讀理解能力，進(jìn)而使英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)獲得更高的教學(xué)成效。這就要求教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的課后訓(xùn)練，以此來(lái)提升高中生的寫(xiě)作質(zhì)量。

教師可以以課后練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，教師在教學(xué)某一篇英文文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章的內(nèi)容改編為小劇本，學(xué)生在改編過(guò)程中，不僅要注重場(chǎng)景合理性，還要通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深度分析和解讀來(lái)加深自己的理解。學(xué)生在改編過(guò)程充分鍛煉自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，推動(dòng)高中生想象力和創(chuàng)造力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，不僅能夠使高中生鍛煉自身的思維能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言組織能力，還能夠積累大量的詞匯、句式、寫(xiě)作手法等英語(yǔ)知識(shí)。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)作技巧的講授，并借助閱讀教學(xué)主題進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而鍛煉高中生的寫(xiě)作能力，如此方能實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作技巧的共同提升。

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