高校“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

周鑫 申慧

〔摘要〕“形勢(shì)與政策”課作為高校思政課的重要構(gòu)成之一，是新時(shí)代立德樹人的關(guān)鍵課程。在信息化時(shí)代，其傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著一定的挑戰(zhàn)。基于課程即時(shí)性的顯著特點(diǎn)，高校可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)課程教學(xué)向“線上+線下”的信息化模式轉(zhuǎn)變，從而提升課程教學(xué)的實(shí)效性。北京科技大學(xué)通過探索“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)模式，在把握教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時(shí)效性、增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性、提升教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性和完整性等方面，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，為進(jìn)一步提升高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效提供了有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕形勢(shì)與政策;信息化教學(xué);思想政治理論課;教學(xué)實(shí)效

〔中圖分類號(hào)〕 G641?? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A〔文章編號(hào)〕1008?2689（2022）01?0073?07

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）作為新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高校教育教學(xué)中具有重要的地位和作用。“形勢(shì)與政策”課的基本教學(xué)任務(wù)是對(duì)馬克思主義形勢(shì)與政策觀、黨的理論創(chuàng)新成果、黨的路線方針政策、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外基本形勢(shì)與中國(guó)國(guó)情等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行解讀和講授。因此，作為“理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門思想政治理論課”[1]，它在高校思政課中顯得尤為重要。相較于其它幾門思政課程，其特殊性就體現(xiàn)在“即時(shí)性”，即涉及對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的即時(shí)解讀，涉及對(duì)黨和國(guó)家大政方針、中國(guó)特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐的正確認(rèn)知，涉及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和思想變化的即時(shí)引導(dǎo)等。因此，課程既需要明了其即時(shí)的形勢(shì)性，也要具有準(zhǔn)確的政策性。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)實(shí)效性，就成為高校思想政治理論課教學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。基于此，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教育工作者對(duì)此進(jìn)行了有效研究，尤其在課程的內(nèi)容邊界和結(jié)構(gòu)體系、“專家講座制”、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益研究和探索。然而，就如何更好體現(xiàn)課程的即時(shí)性、適應(yīng)信息化時(shí)代和學(xué)生需求及提升“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的研究目前尚不充分。

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的普及和應(yīng)用正在深刻改變著學(xué)校教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。尤其在新冠疫情影響下，在線教育助力課程教學(xué)，起到了重要的協(xié)同作用。在“十四五”規(guī)劃的開局之年，教育部要求全面實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，探索未來學(xué)校的新樣態(tài)、新模式和新機(jī)制。在此背景下，如何更為合理地配置思想政治理論課的教學(xué)資源，如何更為有效地在知識(shí)和理論的傳播中運(yùn)用新技術(shù)、新載體成為了思政課教學(xué)研究的重要議題。

一、現(xiàn)實(shí)矛盾：傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學(xué)生思想政治教育中具有不可替代性。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，鮮明的課程特性和多樣化的學(xué)生需求已使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著無法回避的現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)困境。

（一）教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與教學(xué)過程的滯后性的矛盾

高校制定“形勢(shì)與政策”教學(xué)計(jì)劃與方案的重要依據(jù)是每年教育部辦公廳下發(fā)的《高校“形勢(shì)與政策”教學(xué)要點(diǎn)》。歷年的“形勢(shì)與政策”教學(xué)要點(diǎn)主要包括全面從嚴(yán)治黨、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作以及國(guó)際形勢(shì)與政策四大類專題[2]。隨著每年具體時(shí)政形勢(shì)的不同，其教學(xué)要點(diǎn)也會(huì)有所變動(dòng)。例如，2021年恰逢建黨百年、脫貧攻堅(jiān)勝利完成、全面小康社會(huì)如期實(shí)現(xiàn)、“十四五”規(guī)劃的開局之年等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此，當(dāng)年的形勢(shì)與政策熱點(diǎn)也會(huì)隨此有所側(cè)重。這些專題內(nèi)容從宏觀方面為教師備課提供了指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍需注重材料的更新。作為新一代大學(xué)生，其信息獲取能力不斷增強(qiáng)，往往在課前就已對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有了簡(jiǎn)單了解并做出價(jià)值判斷。這就需要任課教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)資源才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)教學(xué)過程的發(fā)生總是滯后于教學(xué)內(nèi)容的困境，僅以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑暴露出其“短板”，亟需我們對(duì)創(chuàng)建新型高效課堂進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（二）學(xué)生需求的多樣性與教學(xué)模式的單一性的矛盾

當(dāng)前高校學(xué)生的主體年齡層屬于“00后”，并且呈現(xiàn)出典型的時(shí)代特征。首先，思維活躍、求知欲強(qiáng)，借助新媒體的廣泛使用，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事及社會(huì)焦點(diǎn)問題關(guān)注度較高。但由于其還處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，對(duì)豐富的社會(huì)文化和海量的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏足夠的辨識(shí)能力，極易受各種社會(huì)思潮的影響，因此，價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。這就需要高校辨識(shí)授課對(duì)象的特點(diǎn)，通過“形勢(shì)與政策”課等教育教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，而不是停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列和現(xiàn)象描述層面。其次，大學(xué)生在面對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)形勢(shì)與政策內(nèi)容時(shí)，往往排斥單調(diào)的說教，希望通過更多的互動(dòng)和表達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，往往忽視了學(xué)生和師生間的深入交流與互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使教學(xué)效果大打折扣。再次，隨著新媒體技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，“00”后的學(xué)習(xí)方式也更加自主化。他們不再拘泥于課本知識(shí)，而是偏好于通過多元便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取信息，注重在實(shí)踐中、體驗(yàn)中學(xué)。然而，目前大多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”教育還只是以課堂講授、講座及報(bào)告會(huì)的方式進(jìn)行，知識(shí)傳播速度難以跟上學(xué)生腳步;這不僅使學(xué)生無法多角度、全方位地學(xué)習(xí)知識(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，課堂上眾多的“低頭一族”正是教學(xué)過程難以出彩的深刻體現(xiàn)。因此，盡快探索符合“00后”群體特點(diǎn)的教學(xué)模式是當(dāng)前“形勢(shì)與政策”教育需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）學(xué)科知識(shí)的綜合性與師資力量的薄弱性的矛盾

與其它幾門思政課相比，“形勢(shì)與政策”課學(xué)科內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性更為鮮明。在教學(xué)時(shí)，既要以教育部的教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)為基本依據(jù)，反映教育教學(xué)的目標(biāo)要求，又要體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生思想迷惑點(diǎn)和價(jià)值困惑點(diǎn)，突出思想引導(dǎo)的針對(duì)性[3]。這就要求任課教師不僅需要具備政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，并且具備熟練掌握和解讀國(guó)家相關(guān)政策的能力，還需要及時(shí)進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)的檢索和整理，選取最有價(jià)值的教學(xué)資源來進(jìn)行知識(shí)傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“形勢(shì)與政策”教育往往是由高校馬克思主義學(xué)院作為單一的教學(xué)單位、由其專職和兼職教師作為教育主體來進(jìn)行教學(xué)，還有部分高校由輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”課教師，這些任課教師往往并不完全具備相關(guān)學(xué)科背景和相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)儲(chǔ)備[4]，因此在授課時(shí)難以抓住課程要領(lǐng)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單灌輸理論知識(shí)或僅以新鮮有趣的熱點(diǎn)問題吸引學(xué)生眼球的教學(xué)場(chǎng)面，難以體現(xiàn)課程政策性和吸引力。因此，目前高校“形勢(shì)與政策”課的師資隊(duì)伍還相對(duì)缺乏對(duì)該門課程的駕馭能力，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效“供給”。

二、破解思路：推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新形勢(shì)下，信息化教學(xué)模式既是落實(shí)國(guó)家教育政策的重要抓手，也反映了新時(shí)代教育教學(xué)改革的時(shí)代趨勢(shì)，與此同時(shí)，也是破解“形勢(shì)與政策”教育困境的重要手段。

（一）信息化教學(xué)模式是落實(shí)國(guó)家教育政策的重要抓手

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平[5]總書記提出了思想教育工作改革的具體要求，即“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。2018年4月，教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確指出要“加強(qiáng)全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)建設(shè)，各高校要積極參與、共建共享，共同打造'形勢(shì)與政策'課教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源”[1]以及“構(gòu)建'互聯(lián)網(wǎng)+'條件下的人才培養(yǎng)新模式”[6]，為新時(shí)代“形勢(shì)與政策課”建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳[7]在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。”因此，立足新時(shí)代新方位，高校應(yīng)始終圍繞國(guó)家相關(guān)文件精神以及習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要指示，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維和智能化的教學(xué)技術(shù)助推實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的育人使命。

（二）信息化教學(xué)模式是引領(lǐng)教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)

近年來，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體技術(shù)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)新方式既使知識(shí)傳遞方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，又使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)型，即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)組織形態(tài)和教學(xué)管理機(jī)制均隨之產(chǎn)生重大變革。新冠疫情爆發(fā)以來，信息化教學(xué)模式顯示出強(qiáng)大的生命力，“在線課程+網(wǎng)絡(luò)授課”的教學(xué)模式既滿足了特殊時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需要，又一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、不停學(xué)”。新一代大學(xué)生，既習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)與時(shí)事政治，又青睞于依托便捷靈活的全媒體互動(dòng)平臺(tái)來交流和獲取知識(shí)。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式將成為教育教學(xué)的新常態(tài)，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革應(yīng)牢牢把握這一契機(jī)，積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，不斷促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

（三）信息化教學(xué)模式是提升“形勢(shì)與政策”課質(zhì)量的重要手段

當(dāng)下，信息化教學(xué)模式在更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法及促進(jìn)教育公平方面凸顯出巨大優(yōu)勢(shì)。第一，信息化手段的使用可以快速收集整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，保證“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，教學(xué)資源及時(shí)推送，大大縮短了時(shí)政內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)，師生信息的實(shí)時(shí)交互能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，從而幫助教師更有針對(duì)性地提升和改進(jìn)教學(xué)方法。第二，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式更加靈活多樣。一方面，借助信息化平臺(tái)，學(xué)生可充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行“線上+線下”“校內(nèi)+校外”混合式學(xué)習(xí)，這既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的生活節(jié)奏，也有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可將圖片、視頻等多種形式的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示，有利于增強(qiáng)課程吸引力。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的作品，在活動(dòng)參與和自主體驗(yàn)中，將“形勢(shì)與政策”課的相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的信念和修養(yǎng)。第三，網(wǎng)絡(luò)課程的開放性和共享性可以彌補(bǔ)“形勢(shì)與政策”課專任教師不足的現(xiàn)狀。以慕課為代表的大規(guī)模在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，使全國(guó)乃至全球用戶都可以通過觀看教學(xué)視頻，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具備互動(dòng)、討論、點(diǎn)評(píng)、答疑等功能，教師之間、師生之間及學(xué)生之間都能夠即時(shí)進(jìn)行交流溝通。例如，全國(guó)思政課教師“周末理論大講堂”、“全國(guó)大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”和“名師大家講黨史”系列網(wǎng)絡(luò)公開課等活動(dòng)就是通過專家現(xiàn)場(chǎng)講授與封閉式網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)師資的輻射和指導(dǎo)作用。

三、案例研究：北京科技大學(xué)基于精品在線開放課程的探索與實(shí)踐

無論是混合式教學(xué)模式，還是疫情期間全線上多平臺(tái)融合式教學(xué)模式，都需要以高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的精品在線課程為依托。以北京科技大學(xué)為例，其作為北京高校首批“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)改革示范點(diǎn)和北京高校“形勢(shì)與政策”教育研究會(huì)理事長(zhǎng)單位，在信息化平臺(tái)建設(shè)方面進(jìn)行了一系列有益探索。具體來講，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）精心設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與時(shí)效性

依據(jù)教育部發(fā)布的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課程組每學(xué)期及時(shí)完成慕課課程的更新上線，課程內(nèi)容和授課講義均可以根據(jù)時(shí)勢(shì)變化及時(shí)做出調(diào)整和完善。數(shù)字馬院所具備的思政課媒體資源庫、馬列文獻(xiàn)資源庫、中國(guó)共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫、形勢(shì)與政策互動(dòng)教材等資源可同時(shí)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)、科研，網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)可及時(shí)追蹤思潮動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)校還與求是理論網(wǎng)等重點(diǎn)思想理論類網(wǎng)站合作，圍繞重大主題和社會(huì)熱點(diǎn)搶占新媒體陣地[8]，這既便于教師對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的呈現(xiàn)和解讀，還能及時(shí)為學(xué)生提供時(shí)政資源，切實(shí)增強(qiáng)了“形勢(shì)與政策”課教育內(nèi)容的豐富度與時(shí)效性。在具體的課程設(shè)計(jì)方面，課程組以專題教學(xué)的形式按時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，專題下每一章節(jié)的內(nèi)容均由視頻、 PPT 及隨堂測(cè)驗(yàn)三部分構(gòu)成，部分章節(jié)還配有相關(guān)輔學(xué)資料，學(xué)生逐級(jí)看到全部課程內(nèi)容，有效保證了課程的完整度。為提升教學(xué)內(nèi)容的深度，慕課課程組建立了“形勢(shì)與政策”課專家?guī)旌椭v師團(tuán)，聘請(qǐng)辛向陽等知名專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，既涵蓋理論知識(shí)，又融合專業(yè)特色。線下授課老師以馬院專業(yè)教師為主體，同時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)外黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和杰出校友“上講臺(tái)”，有效提升了課程的政策水平、鮮活度和吸引力;推動(dòng)輔導(dǎo)員老師和共青團(tuán)干部協(xié)同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自身工作實(shí)際來講授大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題。通過專職、兼職兩支隊(duì)伍有效形成教育合力，有力提升了“形勢(shì)與政策”課的權(quán)威性和說服力。

（二）搭建平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性與靈活性

線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)模式既突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)空界限，又給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)通過 PC 端、手機(jī)端登陸平臺(tái)網(wǎng)站，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制進(jìn)行“形勢(shì)與政策”慕課的自主性學(xué)習(xí)。這樣，既可以主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，又能充分利用碎片化時(shí)間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)查閱參考資料，自主建立知識(shí)體系，提升了自身對(duì)學(xué)習(xí)資源的甄別、篩選的能力。慕課課程以生動(dòng)形象的圖片、視頻資料為載體，以在線討論（包括老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)及綜合討論區(qū)）和學(xué)生互評(píng)功能為支撐，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。疫情期間，“形勢(shì)與政策”教學(xué)利用雨課堂、騰訊會(huì)議等平臺(tái)，與慕課課程互為補(bǔ)充和支撐，整個(gè)教學(xué)過程可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄、回放，連麥音頻、視頻等多項(xiàng)功能。在線課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師直播教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，深刻體現(xiàn)了信息技術(shù)推動(dòng)課堂變革。與此同時(shí)，北京科技大學(xué)依托北京高校“形勢(shì)與政策”教育研究會(huì)組建市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與10余所首都高校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資;積極組織開展市級(jí)備課培訓(xùn)會(huì)，參與開發(fā)“大國(guó)之都”“京津冀一體化”等專題講義20余個(gè)[8];創(chuàng)設(shè)思想理論信息全媒體傳播平臺(tái)和“形勢(shì)與政策”微信交流群與首都各高校共享教學(xué)信息，有效推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（三）精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性與完整性

“形勢(shì)與政策”課不僅要求學(xué)生及時(shí)了解和把握最新的政策和理論成果，還要把其融入到社會(huì)實(shí)踐中去理解和深化。因此，課程教學(xué)改革應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其納入到學(xué)生的過程評(píng)估。目前，大多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”課是以學(xué)生期末試卷或論文的分?jǐn)?shù)作為其最終成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力，也無法反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。北京科技大學(xué)依托數(shù)字馬院，使學(xué)生借助虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。“精準(zhǔn)扶貧”“香山精神”等一批虛擬仿真項(xiàng)目的開發(fā)使師生足不出戶便可獲得身臨其境的參觀體驗(yàn)。學(xué)生還能通過實(shí)踐管理平臺(tái)進(jìn)行自主選題和分工合作，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)與要求格式，完成從項(xiàng)目申報(bào)到作品提交的所有環(huán)節(jié)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師也能通過平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)給出實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)。與此同時(shí)，慕課平臺(tái)的理論課程成績(jī)也有規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的最終成績(jī)由視頻的駐點(diǎn)問題、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、單元討論題、作業(yè)互評(píng)、期末考試、參與論壇討論等多方面構(gòu)成。系統(tǒng)不僅能夠存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生線上交流的全部信息，還能一步實(shí)現(xiàn)線上考試和成績(jī)統(tǒng)計(jì)。定期生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估有機(jī)結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，也為教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供了更為準(zhǔn)確的依據(jù)。

（四）成效與挑戰(zhàn)

目前，北京科技大學(xué)“形勢(shì)與政策”課已初步形成以慕課教學(xué)為特色、數(shù)字馬院為保障的“線上+線下”信息化教學(xué)模式。其慕課作為首批國(guó)家精品在線開放課程，經(jīng)過5年來的建設(shè)完善，目前已完成10次開課，累計(jì)選課人數(shù)突破40萬人，300余個(gè)課程視頻和500余個(gè)相關(guān)資源不僅能夠滿足本校教學(xué)需要，而且免費(fèi)提供給全國(guó)60余所高校使用[9]。數(shù)字馬院則充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段，按照共建共享共進(jìn)原則整合資源，建成了覆蓋范圍廣泛的思想政治理論課綜合性信息化平臺(tái)。其所建構(gòu)的資源、平臺(tái)和空間三大模塊可同時(shí)滿足教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用和管理服務(wù)的功能需求，是“形勢(shì)與政策”教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)過程管理的重要保障。“精品慕課+數(shù)字馬院”的北科模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，為高校開展形勢(shì)與政策教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，北京科技大學(xué)基于“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)模式在取得前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，即如何結(jié)合形勢(shì)與政策熱點(diǎn)、教學(xué)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，更好提升課程品質(zhì)，使課程的科學(xué)性、即時(shí)性和吸引力實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;如何更好地實(shí)現(xiàn)校級(jí)資源互通，打造優(yōu)質(zhì)課程共建共享平臺(tái);如何在信息化課程體系下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和提升;如何有效調(diào)動(dòng)教師積極性和能動(dòng)性，提升線上線下授課體驗(yàn)和靈活度。因此，以北京科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和探索為案例，如何推動(dòng)“形勢(shì)與政策”課突破這些挑戰(zhàn)、進(jìn)一步提升課程教學(xué)實(shí)效性，成為教學(xué)改革與研究中的一項(xiàng)重要課題。

四、總結(jié)反思：“形勢(shì)與政策”課信息化教學(xué)的優(yōu)化提升策略

思政課的教育教學(xué)要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此，既要立足于黨的教育方針政策，也要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷提升育人能力和水平。在推進(jìn)“形勢(shì)與政策”信息化教學(xué)的常態(tài)化建設(shè)過程中，只有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生需求為核心，師資力量為保障，才能不斷優(yōu)化教學(xué)體系，提升課程質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。

（一）豐富教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)互通

實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是其中重要一環(huán)。“形勢(shì)與政策”教育的主旨不僅僅在于幫助學(xué)生了解某一具體政策或熱點(diǎn)事件，更在于引導(dǎo)其樹立理解國(guó)情國(guó)策、分析國(guó)內(nèi)外事件性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。針對(duì)其課程內(nèi)容的時(shí)效性、綜合性和靈活性特征，高校應(yīng)充分發(fā)揮信息化平臺(tái)開放融合的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)和知識(shí)擴(kuò)充。在設(shè)計(jì)每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要依據(jù)教育部的“教學(xué)要點(diǎn)”來完成基本的目標(biāo)和要求，又應(yīng)圍繞重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大時(shí)事熱點(diǎn)等，適時(shí)地對(duì)相應(yīng)課程模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使課程內(nèi)容既能有針對(duì)性地回答綜合性、深層次的理論問題，又能密切結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想實(shí)際，及時(shí)回應(yīng)其關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題。只有這樣才能使大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)形勢(shì)變化時(shí)增強(qiáng)政治定力和理性認(rèn)知，將自身發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)發(fā)展的大方向相結(jié)合，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

同時(shí)，要想不斷豐富和創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，就必須秉持“共建共享”的課程建設(shè)理念，利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人員和內(nèi)容的互聯(lián)互通。信息化教學(xué)模式應(yīng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，使師生合作進(jìn)行空間資源建設(shè)。一方面，“形勢(shì)與政策”課教師可以通過上傳授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫、課件庫、習(xí)題庫等建立基礎(chǔ)教學(xué)資源;另一方面，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體手段快速收集資料，便捷地建立文章、視頻等資源形成模塊作業(yè)等，發(fā)布到平臺(tái)空間。這種方式不僅極大地豐富了空間資源內(nèi)容，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，也可以使學(xué)生在資源選擇過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注熱點(diǎn)問題。這需要發(fā)揮多平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷更新教學(xué)資源的形式。一方面，高校可以搭建與官方主流媒體的互通平臺(tái)，作為“形勢(shì)與政策”教學(xué)的信息庫，同時(shí)根據(jù)大學(xué)生的選擇偏好適度增加微信公眾號(hào)、微博及短視頻平臺(tái)作為“形勢(shì)與政策”信息化教學(xué)的補(bǔ)充。另一方面，各層次各類型高校應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精品課程共享和優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，推進(jìn)名師、名課資源整體建設(shè)，逐步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的輻射和示范作用。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

保證“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)實(shí)效，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為信息化教學(xué)的基本載體，必須不斷細(xì)化管理、優(yōu)化功能，滿足學(xué)生在每一個(gè)階段的真實(shí)需要。只有進(jìn)行充分的課前調(diào)研、課堂管理和課后調(diào)整，才能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使信息技術(shù)真正服務(wù)于教育教學(xué)的全過程。

課前充分調(diào)研，實(shí)現(xiàn)配套設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化。第一，信息化平臺(tái)的使用要以簡(jiǎn)便、穩(wěn)定、實(shí)用為基本原則。高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，提升信息化教學(xué)的基礎(chǔ)支撐能力;逐步將有形教室同虛擬教室有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境。第二，有效保證教學(xué)質(zhì)量，提前對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及各種平臺(tái)的使用情況進(jìn)行調(diào)研。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和功能模塊時(shí)，兼顧“形勢(shì)與政策”的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢，因材施教。

課堂精細(xì)管理，實(shí)現(xiàn)資源推送智能化。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)在師生可以共享豐富的數(shù)字化資源，也體現(xiàn)為以數(shù)字化形式完整記錄學(xué)生表現(xiàn)。高校應(yīng)通過信息化平臺(tái)積累的用戶數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的分析與管理，根據(jù)學(xué)生偏好為其精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，為教師進(jìn)行教學(xué)分析和過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)。

課后及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)全程化。“形勢(shì)與政策”是一門貫穿大學(xué)四年“全覆蓋、不斷線”的課程。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求，不斷優(yōu)化操作步驟，更新完善功能（如線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督提醒功能、個(gè)性化學(xué)習(xí)功能等）。與此同時(shí)，在非授課時(shí)間，可定時(shí)進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)分享和相關(guān)內(nèi)容推送（例如與微信公眾平臺(tái)或?qū)W生其它常用軟件綁定），從而使信息化平臺(tái)真正成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程育人功能。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程質(zhì)量提升

提升“形勢(shì)與政策”課的信息化教學(xué)水平，關(guān)鍵在提高教師素養(yǎng)。首先，信息化教學(xué)模式，表象是教學(xué)載體和教學(xué)手段的革新，實(shí)質(zhì)則是教育理念的革新。“形勢(shì)與政策”課教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的態(tài)度直接影響其課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，并進(jìn)而影響信息化教學(xué)模式的推進(jìn)速度。由于信息化教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代快，許多教師在面對(duì)新平臺(tái)、新工具時(shí)常常無所適從，甚至不得不“求助于”學(xué)生。這就要求高校教師“思維要新、視野要廣”，主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所帶來的教學(xué)方式的改變。信息化教學(xué)并不是在一個(gè)新平臺(tái)繼續(xù)唱“獨(dú)角戲”，而是要更加突出學(xué)生的主體地位，重塑師生關(guān)系。“形勢(shì)與政策”課的課程內(nèi)容政治性強(qiáng)且靈活多變，對(duì)于常識(shí)類和政策類的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段查閱資料、自主學(xué)習(xí);對(duì)于觀點(diǎn)類知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，而后通過教師講授進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生挖掘事件的本質(zhì)內(nèi)涵。通過主客體角色的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型。

其次，信息化教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。許多教師雖能主動(dòng)更新教育理念，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，實(shí)踐中卻常因獲取信息能力不足、技術(shù)設(shè)備使用困難等問題無法獨(dú)自掌控“智慧課堂”。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師的培訓(xùn)，不斷提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其熟練操作智能教學(xué)系統(tǒng)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。推動(dòng)教師以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動(dòng)，利用最先進(jìn)的信息技術(shù)輔助其完成科研、考核、管理等教學(xué)流程。

最后，“形勢(shì)與政策”課既是思想政治理論課的重要組成部分，又是高校“三全育人”工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在“課程思政”的大背景下，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革需要與其它課程同向同行，以系統(tǒng)化和開放性思維創(chuàng)建全員育人環(huán)境。高校應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院和專業(yè)教師在授課時(shí)運(yùn)用靈活的方式、結(jié)合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)話題，將“形勢(shì)與政策”教育滲透進(jìn)去，與專業(yè)思政課教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成育人合力。

五、結(jié)語

新時(shí)代呼喚新的課程建設(shè)理念。“形勢(shì)與政策”課建設(shè)正處于中國(guó)特色社會(huì)主義新矛盾新問題新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和人類社會(huì)日益網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化的虛擬環(huán)境的交互作用中[10]，在此背景下，高校應(yīng)抓住契機(jī)，順勢(shì)而為，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課立德樹人的育人使命。

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Exploration and Practice of Informatization Teaching Mode of “Situation and Policy”Course in Colleges and Universities

ZHOU Xin， SHEN Hui

（School of Marxism， University of Science and Technology Beijing， Beijing 100083 China）

Abstract：The construction of the informational teaching mode of the “Situation and Policy” course is an im- portant way to improve the effectiveness of the course teaching. The “online + offline” informatization teaching model provides a new way of getting out of the teaching predicament. The exploration of the informatization teaching model of the “Situation and Policy” course of University of Science and Technology Beijing has formed a better model and method， including grasping the accuracy and timeliness of teaching content， enhancing the openness and flexibility of teaching， and improving the standardization and completeness of teaching evaluation. It can provide a reference for further improving the teaching effectiveness of the “Situation and Policy” course in colleges and universities.

Key words：the course of Situation and Policy;informatization teaching;Ideological and Political TheoryCourse;teaching effectiveness