左右腦分工理論在中職英語詞匯教學中的應用

李晶

【摘要】將斯佩里的左右腦分工理論應用在中職英語詞匯教學中，利用冥想、阿爾法波音樂、益腦手指操、格式塔訓練配合右腦詞匯記憶法開展教學，能有效提高學生詞匯水平，激發學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】左右腦分工;中職英語;詞匯教學

2018年4月，黨中央決定支持海南全島建設自由貿易試驗區，支持海南逐步探索、穩步推進中國特色自由貿易港建設。2019年1月，為適應海南自由貿易試驗區和中國特色自由貿易港建設需要，培養海南省公民開放意識，提升公民外語文化素養和跨文化交際能力，海南省政府發布《海南省全面提升公民外語水平行動方案》，對海南省各行各業人員的英語能力提出了更高的崗位要求。

筆者在多年教學和調研中了解到，我省中職學生英語基礎普遍較差，大多學生反映英語詞匯枯燥難記，學習英語難度大。大部分學生使用機械記憶的方法，花費大量時間和精力卻仍然難于記住英語單詞，從而逐漸對英語學習失去信心，甚至放棄。詞匯學習是語言學習的基礎。有語言學家曾用這樣的話來概括詞匯學習的重要性：“沒有語法，人們可以表達的事寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”而許多教師只是單純教授單詞的發音和用法，讓學生自己背單詞，對學生缺乏詞匯記憶技巧的指導。因此找到更快速、高效地記憶詞匯的方法是幫助中職學生提高英語學習興趣和提升學習效果的關鍵。

世界各國以及國內的各項研究已經證實，利用右腦潛能可以大大提高記憶速度和記憶效果，但這一前沿技術在教學中并沒有得到普及應用。本文根據斯佩里的“左右腦分工理論”，將右腦開發與詞匯記憶結合起來進行教學，以幫助學生快速、高效地記憶英語詞匯。

一、理論依據與概念界定

1.左右腦分工理論。美國心理生物學家斯佩里在20世紀60年代通過著名的裂腦人實驗證實了大腦的不對稱性，并提出“左右腦分工理論”。該理論認為左腦主要負責語言、記憶、邏輯、推理等抽象思維活動;右腦則主要負責直覺、情感、身體的動作協調、空間想象、美術、音樂節奏、頓悟等形象思維活動。根據該理論，右腦有圖形識別、空間感知、形象的學習和記憶等高級功能，掌握著速度快、效率高的信息處理方式。左右腦既有明顯的分工，又相互配合，它們相輔相成構成一個完整的系統。

2.右腦潛能開發。有科學研究證明，右腦蘊藏的巨大潛能是一片無盡的疆土，例如右腦具有超高速運算功能、超高速記憶功能、超高速閱讀功能等。本研究中所稱的“右腦開發”是指開發右腦的圖像記憶和聯想記憶潛能，利用右腦形象思維的優勢，開發其想象力、聯想力和圖像感知能力，使記憶材料規律化、形象化、具體化、鮮明化，從而提高詞匯記憶效果。需要特別指出的是，提倡右腦潛能開發利用是針對多年來教育片面加強學生左腦潛能開發而言，并不意味著輕視左腦潛能開發。人的左右腦作為兩個不同類型的信息加工系統，需要相互配合、協同合作，是統一的整體。

二、教學實驗

1.開啟α腦波。神經科學界、國際腦波學會根據腦波頻率將腦電波分成4個主要類別：α波、β波、θ波、δ波，這四類腦電波對應了大腦呈現的四種不同狀態。當人在緊張狀態下，大腦產生β波;感到睡意朦朧時，腦電波就變成θ波;進入深睡時，變成δ波;當身體放松，大腦活躍，靈感不斷的時候，就導出了α腦電波。在α波狀態下的個體學習語言、掌握新知識的速度最快。我們在課堂教學中根據實際情況，主要采取以下兩種方法幫助學生開啟α波：

（1）聆聽α腦波音樂。α波音樂是一種靈感音樂，它的節拍在60～70之間，頻率8-14Hz。其作用原理是通過8-14Hz的音樂波動使大腦產生共振，集中注意力，穩定情緒，使個體不易受外界干擾，可接收、傳遞信息。有學者對部分學生開展實驗后得出，α腦波音樂對學生記憶有明顯改善作用。因此，教師在每堂課正式上課之前播放α腦波音樂讓學生聆聽，可有效幫助學生將腦波調整到α波狀態。

（2）冥想。α腦電波還可以通過冥想配合腹式呼吸的方法獲得。冥想是一種重塑大腦，改變意識形態的練習。大量腦科學研究已經證明，長期冥想可以直接改變大腦不同腦區結構，對冥想的積極作用提供了解剖學支持。比如有研究者在培訓前后采集練習冥想人的大腦圖像，結果發現，與對照組相比，冥想后與學習和記憶有關的海馬區灰質密度得到增加。在講解詞匯前，對學生進行冥想訓練，可調節其腦部神經活動，提高正性情緒，從而改善記憶。

2.益腦手指操。手的動作與人腦思維有著極為密切和重要的關系。蘇霍姆林斯基曾表示，兒童的智慧在手指尖上，手使腦得到發展，變得更加聰明。我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，強調手指的運動有利于智力的發展。其實不僅是幼兒，手指的運動對所有年齡段的人來說都是非常有益的，可以使左右腦同時得到開發。在教學中，我們根據英文字母的形狀，開發了一套大小寫字母手指操，能有效緩解上課疲勞，增強學生注意力，提高上課效率。

3.發展想象力訓練。

（1）英文字母聯想。圖形的聯想在開發右腦的過程中起著非常重要的作用。我們讓學生對26個英文字母的大小寫分別進行聯想，學生覺得26個英文字母像什么，就畫出來或者寫出來。將圖形與生活中的事物相聯系，鍛煉學生的想象和聯想能力，提高右腦的形象思維能力，為單詞聯想奠定基礎。

（2）“格式塔”式訓練。“格式塔”最先由奧地利心理學家埃倫菲爾斯提出，他主張在觀察現象的經驗時要保持現象的本來面目，后逐漸發展為格式塔心理學。格式塔心理學認為人在視知覺過程中，總是會自然而然地追求事物結構的整體性或完形性。改造不規則、不完美的格式塔并建立簡潔完美的格式塔過程就是一種創造性思維的過程。我們借用這一原理，在教學中讓學生觀察圖案的形狀，在大體不變的情況下把紙上的圖形自由改造，加入其他元素使之成為一個富有創意的圖形組合;畫完圖后，再讓學生用英語描述改造的圖形，在右腦中積累大量意象圖形，有效開發右腦潛能。

4.高效記詞法。

（1）圖像記憶法。圖像法指的是利用拆分、諧音、構詞、故事等手段，將單詞想象成一幅畫面。我們在生活中可能有這樣的體會，讀一段描寫的文字，哪怕這段文字再具體生動，也不如直接看到這個物體本身來得印象深刻。因為圖像一瞬間在大腦中建立的神經元聯系是一種立體的網狀結構，而語言文字出現的依次性呈鏈狀結構，所以說圖像對大腦的沖擊比文字要大得多。根據左右腦分工理論，左腦主要負責抽象思維，右腦主要負責形象思維，而圖像屬于形象思維。利用這一原理，將詞匯想象成一幅圖畫，能大大提高記憶效率。

①諧音法。利用中文諧音與單詞的詞義建立聯系，可以有效記憶單詞。如：ambition（抱負，野心）—俺必勝;ambulance（救護車）—俺不能死;pest（害蟲）—拍死它;economy（經濟）—依靠農民。

②拆分法。將英文單詞拆成幾個已經學過的熟詞再進行聯想記憶。如manager（經理）可以拆為man（男人）+age（年齡）+r（想象成男人嘴上的胡須），再進行聯想：男人上了年齡才能做經理。candidate（候選人）拆分為can（能）+did（做）+ate（吃），聯想：能做又能吃的人才能當候選人。

③形似比較法。將幾個形近的英文單詞放在一起聯想記憶。如live（生活）和evil（邪惡的）兩個單詞字母順序正好顛倒，可以將兩個單詞放在一起聯想：沒有人愿意生活（live）在邪惡的（evil）世界里;father（爸爸）和farther（更遠的）兩個單詞只差一個字母r，可以記為：爸爸不拿花，拿花要去更遠的郊外。

④構詞法。向學生介紹英語的詞源、前綴、后綴、合成、轉化等基本構詞法，了解詞匯形成的來龍去脈，更容易記住詞匯。如organization（組織）這個詞，是從organ（器官）演變而來。organ后面加上動詞化的后綴-ize表示像器官一樣有條不紊地工作，即為組織、安排。將organize去e加上表示名詞的后綴-ation，則變成名詞（組織、機構）。通過這樣的講解，學生更能理解單詞的來龍去脈，能更好地記憶單詞。

（2）思維導圖法。思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息。思維導圖的理論基礎是左右腦分工理論，它是一種“全腦”思維模式，將人類的左腦和右腦結合起來，使二者能夠協調發展，充分挖掘大腦潛能。圖1為教師指導后學生繪出的有關食物的思維導圖，構思巧妙，讓人贊嘆。

（3）動作游戲法。動作游戲法來源于詹姆斯·亞瑟（James·Asher）上世紀六十年代創立的TPR（全身反應法）。Asher基于斯佩里的左右腦分工理論，提出學習外語的最佳起點是讓語言進入右腦，開創了右腦記憶理論的先河。TPR將動作與語言結合起來，以身體動作為外語教學核心。中職英語詞匯中有許多表達具體動作的動詞和具象的名詞，這些詞匯正是最適合進行TPR教學的詞匯。我們在實際教學中將TPR法改良，用動作進行教學和游戲，能幫助學生更好地記憶單詞。如在教授各類Jobs中，列舉manager、engineer、secretary、doctor、chef、policeman等詞匯，讓一位學生用肢體動作表演出這個單詞，另一位學生根據動作說出該職業的單詞。學生在游戲中鞏固詞匯的記憶，課堂氛圍輕松熱烈，獲得較好的教學效果。

詞匯是英語學習的基礎。學生只有具備一定的英語詞匯水平，才能準確、流利、高效地理解和使用英語，為后續聽、說、讀、寫等語言活動奠定堅實的基礎。基于左右腦分工理論的詞匯教學法，充分利用左右腦兩個不同類型加工系統的特點，提高學生記憶詞匯的效率，激發學生學習英語的興趣，值得在教學中進行推廣和應用。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于左右腦分工理論的中職學生英語詞匯記憶教學研究”的研究成果，課題編號：QZJ20200648）