核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

錢軍霞

摘? 要：核心素養的培養是教育部門提出的要求，是讓學生全方面地成長與發展的有效途徑。此外，作為學科教育核心旨歸的核心素養也為單元群文閱讀教學的有效開展指明了方向?；诖?，文章主要闡述了基于核心素養下初中語文群文閱讀策略的探索，以期能為學生的核心素養形成提供一定幫助。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

在新課標的不斷推進下，課堂教學發生了巨大的改變，傳統的教學方式變成了新型的教育手段。就語文閱讀而言，教師不能再采用傳統的單篇閱讀的方式進行教學，因為那樣的閱讀教學費時費力還無法達到理想的教學效果。那么怎樣的閱讀教學才能取得良好的教學效果呢？在長時間的實踐中發現，群文閱讀可以達到這一目標。所以文章提供了幾種在群文閱讀教學中培養學生核心素養的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、語文群文閱讀實踐研究的意義

（一）有利于培養教師的教學業務素質

群文閱讀教學模式對教師而言，既是機遇，又是挑戰，教師首先要具備酷愛閱讀的條件，才能自覺選取適宜的文章組成群文;其次教師只有擁有鑒賞不同體裁的分析能力，才能引導學生在較短的時間內掌握新知識;再次教師一定要正確領悟“以生為本”的核心理念，才能拉近師生之間的情感距離，凸顯學生的主體地位，在課堂上樂于傾聽學生的發言，并做出鼓勵為主的評價與小結。因此，卓有成效地開展初中語文群文閱讀教學活動，有利于教師豐富閱讀視野，提升閱讀品味;同時，有利于構建求實高效的課題教學模式，充分發揮“一節課讀一群文章”的優勢，教師不需要多提問、多點撥，就能讓學生自己在閱讀中悟出新道理。

（二）提升學生的審美能力

群文閱讀能夠讓學生一次性欣賞到各種風格不同的優秀文章，學生在進行文章閱讀時能夠從多個角度對文章進行解讀，在全面解讀文章的過程中，學生的審美能力也能得到進一步提升。多文本閱讀教學，為學生營造了更為豐富的想象空間，學生充分發揮自己的想象力與創造力，對文章的優美畫面和美好意境進行充分想象，在想象的過程中，學生的發散思維與創造思維也同時得到了發展。審美能力與鑒賞能力的提升有助于學生形成較高的文學素養，對學生內涵品質的塑造也大有裨益。學生通過閱讀文學作品，能夠從不同的角度來發現美和欣賞美，進而通過自己的方式創造美。這種欣賞美與創造美的能力能夠塑造學生更加樂觀豁達的心態，讓學生學會用不同的眼光看待世界，發現生活中的美。學生對生活的觀察能夠不斷豐富學生的生活閱歷，為學生積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作水平，促進學生語文綜合素質的不斷提升。

（三）發展學生的思維能力

基于核心素養下的語文群文閱讀，主要教學形式為學生自學和小組討論。這種教學形式充分凸顯了學生的學習主體地位，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生充分發揮自己的主觀意識對教學任務展開探究，促進學生各項思維能力的發展。一般來說，教師會在學生自主學習和小組討論前，給學生設置明確的教學任務，學生根據教師的教學任務截取每篇文章的重要信息，并將這些重要信息放在一起，進行比較分析，通過討論的形式總結出這種寫作方式的特點和作用。這種學生主動思考和探索出來的任務結果，有助于學生對文章理解得更加通透，并熟練掌握這一寫作技巧和表達技巧。最后教師會請學生按照本次閱讀教學中的主要寫作技巧進行作文創作，將這些表達方式都應用到寫作之中，通過群文閱讀教學，學生的發散思維、創造思維以及寫作思維能力得到了共同發展。

二、核心素養理念下初中語文群文閱讀實施策略

（一）依據單元導語及核心素養設立單元群文閱讀教學目標

教學目標是課堂教學的起點、終點和方向，也是單元群文閱讀教學有效展開的前提，是單元群文閱讀教學程序的首要環節。每個單元的“雙線”編排內容揭示了本單元的學習重點、目標與方式，因此教師當以此為確立單元群文閱讀教學目標的首要依據。如七年級上冊第一單元的人文主題和語文要素分別是：“本單元……描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷?！薄皩W習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”這就為教師確定單元群文閱讀教學的“雙線”目標指明了方向。

此外，在確定單元群文閱讀教學目標時，教師還應考慮核心素養這一閱讀教學的核心旨歸，沿著語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這條路徑對“雙線”目標進行拓展，對實現“雙線”目標教學方式進行靈活地改進。如將人文主題目標依據本單元的人文主題拓展為：通過對文本所描述的自然美景的審美想象，與對其中所涉及文化元素的分析，感知作者所抒發的熱愛自然與生活的情懷，培育學生的審美鑒賞及文化素養，同時使其生成熱愛自然與生活的情感;將語文要素目標依據單元語文要素拓展為：在正確朗讀課文的過程中感受漢語聲韻之美，提升學生的語言及審美素養;通過對文本語言的揣摩和品味，及對文中所用修辭手法等表達效果的鑒賞，提升學生的語言及審美素養。再依據語文素養的其余要求，添加諸如“通過對各文本的對照閱讀，提升學生的思維素養”等目標。這樣確定下來的單元群文閱讀教學目標，將為之后的閱讀教學流程設計提供方向。

（二）讀寫結合

閱讀與寫作向來有著密切的聯系。但是在應試教育的影響下，教師將閱讀和寫作分為了兩個模塊，在日常教學中很少會將兩者串聯起來。其實，通過閱讀教學學生不僅可以理解知識、掌握知識，還可以獲得一定的寫作資料，習得一定的寫作手法。通過寫作教學，學生可以加深對文章的理解、掌握。所以，進行群文閱讀教學的時候，教師有必要將讀寫結合這種形式利用起來。具體來講，在教學完《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》后，教師可以讓學生寫一寫自己身邊的人，可以是教師，可以是其他的學生，可以是自己的好伙伴，可以是自己的家人。有的學生在這一過程中是這么描寫教師的：我的語文教師長得很漂亮，穿著打扮很時尚，身上還有著花香。今天語文教師穿著粉色碎花裙，穿著白色的高跟鞋，扎著高馬尾，臉上洋溢著笑容。當看到我們班的學生的時候，語文教師會笑著跟我們打招呼，調侃式地說一句：“語文作業寫完了沒，沒寫完可是要在全校學生面前做檢討喲！”之所以說這是調侃，是因為語文教師心軟，最多也就是在全班面前做檢討。不過，大多數學生都是認真地完成語文教師安排的作業的。因為語文教師太容易心軟了，和我們還是好朋友，所以面對好朋友的時候是要互相理解的。

（三）讓學生進行互相評價

教師評價這種方式過于單一，很容易使學生產生錯誤的認知：寫作并不重要。所以，教師可以采取這樣的方法進行教學——我讀你猜。在這一環節中，教師需要隨機抽取學生的作文進行朗讀，讓學生根據作文內容猜測一下說的是誰。與此同時，教師可以將生生互評的方法利用起來，讓學生在傾聽的過程中進行作文評價，將文章中的優點、缺點指出來。由此可見，教師讓學生之間進行互相評價可以讓學生表達自己的觀點、想法，可以讓學生發現其他人在寫作時存在的問題，學習其他人寫作時的優點，從而做到有則改之，無則加勉。

（四）課外延伸，提升閱讀實效

語文知識在生活當中的體現很多，生活處處是語文，處處離不開語文，可以說，生活是語文學習最大的課外延伸。語文閱讀更是如此，閱讀教學中，教材中的內容是有限的，教師不能只局限于課堂中對學生進行群文閱讀，課下閱讀才有著更廣闊的天空。另外，教材中選取的文章受到篇幅的限制，其內容形式也較為單一，對于學生整體閱讀能力的提升有所束縛，要想全面培養學生的語文素養，通過群文閱讀來提升學生的語文能力，就要以課內為基礎，以課外為補充，以課堂為內涵，以課下為外延，增加學生的課下閱讀量，讓學生在課下能夠閱讀更多的書籍。教師在選擇課外拓展閱讀的讀物時，要注意課下閱讀的特點，即趣味、生動。要選擇初中生喜愛的閱讀內容，感興趣的內容，學生只有感興趣、喜愛，才能從心底愿意接受所閱讀的課外書籍，真正地把“要我讀”變成“我要讀”，以此來取得更加良好的教學效果。在課外閱讀時，教師也不能脫離課堂，可以找一些內容不同但是學生都熟悉的作者的文章，比如在學習過《秋天的懷念》之后，學生都對作者史鐵生有了些許了解，教師此時可以推薦學生閱讀《病隙碎筆》《我與地壇》等散文集，讓學生通過相同作者的不同作品，從而深入了解這位作者，那么在閱讀這些文章時，也就會有更好地理解和體會，從而使閱讀效果更上一層樓。

（五）拓展學生的閱讀面

群文閱讀的根本目的就是為了實現語文學科核心素養的提升，因此教師能夠順利開展教學的首要條件就是學生應該具備豐富的閱讀量。對初中階段的學生而言，僅局限于課內的文章遠遠不能滿足其自身需求，因此，教師要鼓勵引導大家積極主動地開展課外閱讀，利用閑余時間大量讀書，提升閱讀量。書讀百遍其意自現，量的提升最終導致質的飛躍，通過大量讀書使審美、鑒賞能力均得到提升，還有助于強化同學們的理解能力，從而實現核心素養的提高。教師在日常的教學實踐過程中，可以通過舉行多種多樣的讀書活動激發大家讀書的興趣。比如進行寓言故事的群文閱讀時，在讀完課本中《鄭人買履》《刻舟求劍》《塞翁失馬》等故事后，教師可以在此基礎上，開展“中國古代寓言故事”的專題讀書活動，將同學們分成不同小組，以小組合作的形式自行搜集更多課內外令人深思的寓言故事，再讓他們在班級中以講述的形式將故事分享給每位同學，最后比一比哪一組搜集的寓言故事數量多，哪一組寓言故事講得好。這樣的實踐活動一方面有助于提升同學們的課外閱讀量，另一方面有助于訓練他們的語言表達能力，一舉雙收，能夠有效實現學生的全面發展，符合核心素養視野下的教學目標。

（六）促進學生之間的合作學習

基于核心素養下的教學要注重對學生的全面培養，教師也要在教學實踐的過程中不斷優化教育方式，如積極開展小組合作式的課堂活動，在群文閱讀的過程中引導同學們積極進行溝通交流，以這樣的方式收獲不一樣的意見，可以有效汲取其他同學的優秀思想，最終實現大家共同進步。在分配學習小組時，要充分考慮人員分配的合理性，了解每位同學學習能力的差異，使小組學習起到優勢互補的效果，從而使群文閱讀的效率得到提升。在群文閱讀教學前，教師要提前列好清單，寫清思考問題，讓同學們帶著問題、有目的性地進行讀書活動，給他們提供充足的學習時間與空間，對于文章中的問題引導大家先進行自我思考，解決不掉的問題進行小組討論，通過交流合作的方式提升同學們的解決問題能力。比如在學習《藤野先生》一文時，教師可以選取魯迅的其他兩篇文章《孔乙己》《祝?！愤M行對比閱讀，通過這種方式讓大家感受魯迅先生不同的寫作風格，加深其印象。為學生布置課前任務，搜集作者的相關資料，在課堂上給大家相互分享信息的時間，從而激發學習的熱情，提升其學習的效率，最終實現初中生綜合能力的全面提高。

三、結語

綜上所述，群文閱讀教學的落實是新課改提出的要求，是培養學生各項能力的有效方法，是培養學生核心素養的有效途徑。教師在開展語文群文閱讀教學時，要從學生的實際情況出發，將學生作為教學活動的主體，鼓勵學生對教學任務展開積極主動的探索，促進學生語文能力與綜合素養的全面發展。

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