基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

陳志慧，嚴(yán)明君

摘? 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力也具有較高的要求。在初中數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行提問(wèn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備善于提問(wèn)的能力，通過(guò)有效提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和分析興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章就基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析和研究，合理運(yùn)用提問(wèn)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)，教師不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維和潛能。因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)介紹

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，加上時(shí)代發(fā)展速度的不斷加快，對(duì)人才的需求也產(chǎn)生了變化。在這樣的大環(huán)境下，不僅需要積極推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育課程的改革，還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面著手，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及系統(tǒng)掌握歸納、類比等方法，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建模型，提高解決問(wèn)題的效率，靈活運(yùn)用運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的統(tǒng)計(jì)方法分析和判斷有效數(shù)據(jù)。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和維持健康的生活狀態(tài)，以此滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求，從而有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，還應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力得到有效鍛煉，取得事半功倍的教學(xué)效果，在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，還能確保課堂教學(xué)整體效率和質(zhì)量。但是根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，仍然存在很多學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的問(wèn)題，而且教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，容易制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，即使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)致提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或難度太大，只會(huì)產(chǎn)生事與愿違的教學(xué)效果。基于此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理把控問(wèn)題難易程度。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂有效提問(wèn)在教學(xué)中的重要意義

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生的思維和潛能

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，需要加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性缺乏清晰的認(rèn)知，甚至還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，缺乏獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。基于此，通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠起到集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維的效果。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，很多學(xué)生很難及時(shí)理解和掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，甚至還有部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，容易出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象，同時(shí)上課走神、睡覺(jué)等情況屢禁不止。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍變得枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在這樣的情況下，通過(guò)有效提問(wèn)、一問(wèn)一答，使學(xué)生維持高度警醒的狀態(tài)，有利于減少上課疲憊、走神睡覺(jué)等問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，對(duì)該問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生深刻的記憶，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于鞏固初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷積累和鞏固的漫長(zhǎng)過(guò)程，若學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，則會(huì)對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)才能有效保障整體學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題后，可以加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，若回答錯(cuò)誤，那么教師可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略

（一）運(yùn)用趣味的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

由于應(yīng)試教育思想對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響過(guò)于深刻，同時(shí)部分學(xué)校、教師和家長(zhǎng)一味灌輸成績(jī)至上的思想，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生成績(jī)就是一切的錯(cuò)誤觀念，甚至給學(xué)生造成了極大的身心壓力，學(xué)生不堪重負(fù)、屢次情緒崩潰的情況時(shí)有發(fā)生。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心健康需求，并在積極實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效建構(gòu)的背景下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用趣味化、多樣化的教學(xué)方式，大力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生：“周末小明一家三口去公園游玩，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)蹺蹺板，這時(shí)候小明了解到媽媽的體重為48kg，爸爸的體重是78kg，而小明自己的體重為30kg，當(dāng)小明跟媽媽玩蹺蹺板的時(shí)候，誰(shuí)會(huì)向上翹？當(dāng)小明跟媽媽在一頭，爸爸在另一頭，那么蹺蹺板哪一頭會(huì)向上翹？”接著給學(xué)生提供自由思考和分析的時(shí)間，通過(guò)結(jié)合一元一次不等式有關(guān)概念知識(shí)，可得到結(jié)論：30<48，所以第一個(gè)問(wèn)題的答案是小明會(huì)向上翹;30+48=78，第二個(gè)問(wèn)題答案是蹺蹺板會(huì)保持平衡。結(jié)合生活游戲場(chǎng)景設(shè)置趣味性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，同時(shí)還能取得事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)中，大量采用灌輸式的教學(xué)模式和方法，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生只能夠在考試中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法將其熟練應(yīng)用于實(shí)際生活中，這也是典型的“高分低能”“學(xué)習(xí)機(jī)器”現(xiàn)象。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠保持樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，其數(shù)學(xué)思維也能得到啟發(fā)。因此在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，其中可以根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)選擇開(kāi)放式問(wèn)題情境、生活式問(wèn)題情境等初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中較為常見(jiàn)的情景模式。

“勾股定理”對(duì)于很多學(xué)生而言理解難度較大，而且大部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握“勾股定理”性質(zhì)等有關(guān)知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)則容易喪失學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)候教師可以在課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)情景模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生提出生活化問(wèn)題：“人們?cè)谏钪幸话銜?huì)使用三角尺做什么事情呢？”有些學(xué)生便回答：“一般會(huì)用三角尺畫圖。”部分學(xué)生說(shuō)：“三角尺是數(shù)學(xué)或是物理老師用來(lái)畫各種圖形的，當(dāng)然也有可能用來(lái)嚇唬不服管教的學(xué)生。”不僅能夠引起全體學(xué)生哄然大笑，還能活躍枯燥的課堂氛圍。接著教師可以向?qū)W生展示手上的三角尺，給學(xué)生詳細(xì)講解：“三角尺的形狀看起來(lái)是不是跟三角形特別像，那么大家對(duì)這種三角形有什么看法呢？”通過(guò)生活式問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)，有效引起學(xué)生的情感共鳴。最后教師使用三角尺在黑板上畫出直角邊為3、4cm的三角形，求直角三角形的斜邊長(zhǎng)度。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的三角形測(cè)量方法進(jìn)行計(jì)算，然后要求學(xué)生根據(jù)“勾股定理”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，將兩種計(jì)算方法得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和邏輯推理能力，在堅(jiān)持不懈的努力下，能使其具備探索和解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（三）利用直接式提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

直接式提問(wèn)方法是一種使用較為廣泛的方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生提問(wèn)，這樣的方式能夠迅速集中學(xué)生的注意力，有效解決上課走神等現(xiàn)象。該提問(wèn)方式比較適用于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，也就是根據(jù)舊知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，以此加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶和掌握，并借助舊知識(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生掌握一般數(shù)學(xué)規(guī)律和舉一反三思想方法具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠依據(jù)由淺入深、由易到難的原則逐漸掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”時(shí)，教師首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的平行四邊形的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，接著采用直接式提問(wèn)方法，向?qū)W生提出問(wèn)題：“矩形的概念和性質(zhì)是什么？怎么判定是不是矩形呢？”這些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)且掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不排除部分學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容的掌握不夠全面，正好借此機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和鞏固。接著學(xué)生便能在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)回答這些問(wèn)題，便于教師了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)矩形的概念、性質(zhì)和判定方法有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)直接提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的舊知識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)個(gè)性特征的了解，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張情緒。但是教師需要明確民主并不等于放縱和散漫，而是在尊重學(xué)生主體性地位的前提下，與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)，真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師不能全面掌控提問(wèn)權(quán)利，還得給學(xué)生提供自主討論和提出個(gè)人想法的自由。但實(shí)際上，大部分學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題并不敢主動(dòng)舉手回答。或是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;或是教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，不僅無(wú)法保障課堂教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平等情況進(jìn)行詳細(xì)掌握，依據(jù)個(gè)性特征精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和分析該問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版代數(shù)式“字母表示數(shù)”這部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在于教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用字母代替數(shù)，如表示問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算律等。首先為了吸引學(xué)生的眼球，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放大部分學(xué)生非常熟悉的兒歌：“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿……請(qǐng)問(wèn)N只兔子有幾張嘴幾只耳朵幾條腿呢？”利用學(xué)生熟悉的兒歌導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考該問(wèn)題，接著引出“用字母表示數(shù)”概念與重難點(diǎn)知識(shí)，合理運(yùn)用教具引起學(xué)生的探究興趣，并給學(xué)生提供自主思考和解決問(wèn)題的時(shí)間，有助于實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效傳授，這樣的教學(xué)方式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究非常有必要，不斷探索和研究有效的提問(wèn)方式，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)給予高度重視和關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求合理選擇提問(wèn)方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）