生活化教學在語文習作教學中的應用

王海軍

摘 ?要：習作教學一直以來都是語文教學中的一個難題。隨著語文教育改革的不斷推進，教學理念開始更新，越來越多的教師逐步意識到了習作教學問題的根源在于與生活相脫離，于是生活化教學法開始在習作教學中廣為應用，取得了喜人的成果。本文立足于農村小學語文習作教學中存在的現實問題，提出了幾點采用生活化教學法組織習作教學活動的建議，希望能夠為農村教師提供一些參考信息。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;習作教學;實踐應用

一、農村小學語文習作教學現狀

（一）學生談習作色變

一個班級中喜歡寫作的學生少之又少，每當教師布置習作任務時，學生都會怨聲載道，帶有很大的抵觸情緒，帶著這種情緒，學生完成的作品質量可想而知。甚至還有部分學生為了完成任務隨意編纂內容，拼湊字數，沒有興趣的支撐，學生完全迫于教師的壓力才完成習作作品。

（二）學生無從下筆

很多學生反映，對于教師布置的寫作任務他們沒有過相應的真實經歷和體會，因此無從下筆。實際上，小學語文教材中的寫作要求都是十分寬泛的，并且符合小學生的生活閱歷及認知范圍，學生反映出這種情況充分說明了他們在習作時不能從自己已有的生活體驗中攫取信息，同時也缺少觀察生活的意識，他們認為只有一些重要甚至轟動的事件才值得被記錄，不善于捕捉事件和記錄生活，是他們習作中的最大問題。

（三）習作內容不新穎

翻開學生的作品，我們總是能發現一些雷同的內容，甚至有很多學生描寫的對象都是一致的，這并不能說明學生存在抄襲的情況，而是可以反映出在面對同樣的寫作要求時，學生的構思模式是基本相同的，他們陷入了思維的框架之中，很多作品甚至還沒有閱讀，就可以大致猜測出其內容，這樣的作品缺乏吸引力和獨特性。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的應用

（一）教會學生觀察生活

采用生活化教學法，教師首先要教會學生如何成為生活中的觀察者。一個善于觀察的人，能夠在同樣的經歷和體驗下獲得其他人捕捉不到的細節，對這些細節加以描述就能寫出優秀的作品。農村小學生盡管課外讀物讀得不多，在生活中的見聞和閱歷也無法與城市中的學生相比，但是他們卻體驗過獨特的農村生活，這同樣是有價值的寫作素材，教師要向學生灌輸一種思想，那就是農村生活的體驗是獨一無二的，任何一件小事都值得被記錄，同時教會他們用與眾不同的視角來觀察生活中的事件，這將為他們帶來豐富的創作靈感。

教師也要抓住時機，善于利用一些生活中的小事引導學生觀察，培養他們的觀察能力。一次，我正在為學生授課，突然，屋外狂風大作，烏云遮住了天空，原本明亮的教室突然變暗。緊接著，暴雨如注，學生的目光都投向了窗外，無論筆者如何整頓秩序都無濟于事。這時筆者想，不如抓住這一次機會，讓學生好好觀察這一次的暴雨以及窗外的景色。于是在接下來的5分鐘內，筆者停止了講課，學生在安靜地環境下注視著窗外。這樣的暴雨來也匆匆去也匆匆，很快烏云便散去，教室重新恢復了明亮，陽光出現，天邊出現了彩虹，學生的注意力也重新回到了課堂上，筆者立即趁熱打鐵提出：“誰能將剛才的經過描述下來？在窗外你看到了什么？當時你的心理活動是怎樣的？”學生回答的積極性前所未有地高漲，有的說看到校園里的小樹苗和花朵們被狂風吹得左右搖擺，自己十分擔心。還有的說，自己第一次看到如此大的暴風雨，剛開始感到十分害怕，但在烏云散去彩虹出現后心情大好，還引用了一句“不經歷風雨怎能見彩虹”的歌詞。這些學生平時都是習作能力水平居中的學生，能夠主動表達出如此深刻的感想，令筆者十分欣慰，這就是觀察生活的力量。我也立即抓住這次機會，讓學生將剛才的所見、所感記錄下來，果不其然，學生隨手寫出的內容雖然字數不多，但是內容真實情感深刻，每個人的視角不同，充分體現了學生的個性，這便是我所期待的效果。

（二）促進生活與習作相結合

在習作教學中采用生活化教學法，不僅要引導學生觀察生活、組織習作訓練，還要將二者巧妙地融合起來。使學生能夠將生活中的見聞轉化為寫作成果，用流暢的語言表達出來。農村學生都很內向，他們有敏銳的洞察力，但是在需要他們用文字來表達時，卻如同“茶壺煮餃子”，說不清道不明，各種感慨，最終只化為簡短而生硬的幾句話，這說明加強語言表達練習還是十分重要的。在加強習作練習的同時，教師也要重點教會學生梳理寫作思路，在一個冗長的事件中提煉出關鍵信息，以免他們寫出流水賬。

一次，要求學生寫一篇人物描寫的作文，學生都表示要寫自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐或爺爺奶奶等家庭成員，我詢問他們：“你們想要描寫的對象有怎樣的特征呢？”學生有的說：“我的爸爸因為長期干農活皮膚曬得黑黑的，看起來比實際年齡老了好幾歲，但是他非常善良，是一個好人。”很明顯，如果讓學生直接下筆，這些空洞的詞匯和內容將成為他們所寫的主要內容，于是，我立即提出這樣的問題引導：“你是從哪些事情中發現自己的父親是一個善良的人呢？能不能和我們大家一起分享？”這個問題引發了學生的回憶，同時也使他知道需要運用具體的事例來體現父親的性格特點。就在這名學生陷入沉默時我說：“不如今天回家后，你就觀察父親的一舉一動，也可以利用周末的時間和父親一起勞動，看一看他的行為舉止中哪些透露著善良，好嗎？”如此，給了學生觀察的思路，也給了他們創作的思路，巧妙地將生活和習作捆綁。對于一些已經有了觀察體驗的學生，教師要引導他們抓住事件中的一些要點或者獨特視角延伸出一條與眾不同的寫作思路，這樣的生活與習作的結合，才能寫出高品質的作文。

（三）體驗和記錄生活

善于記錄生活才能在關鍵時刻將自己積累的材料和經驗用于寫作中。在平時，教師應當要求學生寫日記，隨手記錄下生活中的點滴時刻。因為如果以教材中的寫作任務來布置寫作活動，頻率過低，學生的寫作能力得不到有效鍛煉。在日常的教學和課下時間，教師可以設計一些獨特的活動，為學生創造豐富的體驗，同時引導他們將整個活動記錄下來。一次深刻的體驗很可能給他們留下深刻的印象，在日后的習作中遇到相關的題目可以隨時拿來應用。比如教師利用課下的時間組織學生進行一次愉悅身心的跳繩比賽，學生玩得開心，在活動后都有許多話想說。活動結束后，教師和學生一同回憶：“剛才誰的表現最好？在哪個時刻你最緊張？你所在的隊伍是輸了還是贏了？你認為自己的表現如何？”學生七嘴八舌地討論起來，個個臉上洋溢著興奮，并積極地將這次體驗以日記的形式記錄了下來。在之后的習作中遇到“記一次活動”的寫作主題，這一次的回憶就會再次涌現，學生在日記中記錄的內容便可以在此時派上用場。

三、結語

總之，采用生活化教學法能夠解決學生寫作材料不足，不知道怎么寫、寫什么的問題，使他們的作品脫離“假大空”，充斥著真實的內容和飽滿的情感，習作水平迅猛提升。語文教師應當立足于農村小學生的現實生活，打造出富有特色的生活化習作教學模式。

（責任編輯：向志莉）

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