核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學策略研究

劉文雷

摘 ?要：隨著核心素養概念不斷深入現代語文教學，高中語文教師也更加重視利用群文閱讀教學來發展學生的多方面語文學科能力。群文閱讀教學的開展不僅有利于增加學生的閱讀經驗，還可以提升學生的審美鑒賞能力、情感理解能力，進一步培養學生的文化繼承意識和愛國精神等。基于此，本文將從四個方面論述核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;教學策略

一、培養學生語言建構與應用素養，開展融合性群文閱讀教學

語言建構與應用素養的具備需要學生掌握多種漢語詞匯、把握多種創作方法和寫作手法，同時能夠在閱讀的同時感受作者的獨特創作風格、體會到語言的魅力和內涵，從而有效提升學生對語言藝術的感受能力和認知能力，使他們在閱讀的過程中把握不同作者對語言的建構和綜合應用情況。之后，為了進一步提升高中階段學生對語言的建構和應用能力，教師應當在群文閱讀教學過程中融合寫作教學來考查學生對文本語言特色的掌握情況，探查他們對文本中涉及的描寫方法、抒情方式、修辭手法等是否熟練理解，使他們學會將多樣化的語言藝術應用到實際的文本創作過程中，讓他們能夠將自己獨特的生活感悟、個性審美觀念和情感體驗利用語言文字和多種手法表達出來，從而有效促進其語言能力的提升。

此外，教師還可以將口語交際表達的教學方式應用到群文閱讀教學過程中來，通過給予本班學生5到10分鐘的自我表達時間來讓他們運用簡潔生動的語言表達自己對群文內容當中作者情感的個性理解，在有效滿足他們心理需求的同時增加課上生成性資源的來源，有效推動群文閱讀教學環節的開展，同時進一步提高學生的口語表達能力和交際水平。

例如教師在對人教版高中語文高一必修上冊中第一單元的“1 沁園春·長沙/毛澤東”進行教學時，可以帶領本班學生共同閱讀初中學習到的毛澤東的詩歌《沁園春·雪》《七律·長征》等作品，使他們在對比毛澤東在創作不同作品時的人生經歷和年齡以及不同作品之間在內容和情感上的差異的情況下探查毛澤東對中國革命事業發展的獨特看法和對人民、英雄、歷史的無限思考和探究，同時，教師要在引導學生熟練掌握毛澤東在創作詩歌時采用的多種富有豪邁氣象、悲憫情懷的意象和語言藝術特色，并在給予本班學生5分鐘的討論時間表達自己對毛澤東詩歌的獨特看法，使他們在表達和應用語言抒發個性觀點的過程中有效提升自身的語言建構和應用能力。

二、注重學生思維的發展與提升，利用問題串進行群文閱讀

高中語文教師在利用群文閱讀教學促進學生思維的發展與提升時，可以充分發揮問題串提升學生思考能力、激發學生創造性思維能力的正向作用，使他們在探究和總結不同程度語文閱讀問題的答案的過程中把握語文課文的主題、內容、結構、手法，并通過教師的提問和引導進一步掌握作者在作品當中抒發的情感內涵和生活感悟。同時，教師在應用問題串開展群文閱讀教學時，應當重視發展本班學生的獨立思考能力和信息收集能力，使他們在尋找問題答案的過程中綜合應用自己的閱讀知識儲備，并積極利用語文文本當中的信息內容收集和掌握解答問題可能用到的語段、句段等，學會利用多種角度思考語文問題的不同解題方法，有效提升本班學生的發散思維能力和創造性思維能力。問題串在高中群文閱讀教學中的應用還能夠給予本班學生更多表達個人審美觀念的機會和空間，進一步發揮學生在語文課堂當中的主體作用，有效落實新課程改革標準的相關要求內容。

例如教師在對人教版高中語文高一必修下冊中第一單元的“2 燭之武退秦師/《左傳》”進行教學時，可以帶領本班學生對比閱讀初中階段學習過的《鄒忌諷齊王納諫》，同時收集一些春秋戰國時期的其他類似勸諫類的作品，并在學生閱讀的同時帶著以下問題串：

1. 文中講述了哪些主要歷史事件？

2. 人物在勸諫不同對象時采用了哪些語言方式？

3. 你認為這些雄辯家有哪些優良品質？

以此使得本班學生帶著問題閱讀不同文言文內容，并在綜合使用工具書和書下注釋的同時準確翻譯文言文內容，了解其歷史背景和文化內涵的基礎上對勸諫者的語言藝術和雄辯方法有更加深刻的認識，同時利用文言文作品當中的語言特色感受作者筆下的不同人物形象特征、內心思想等。

三、發展學生審美鑒賞與創造素養，組織小組合作群文閱讀

高中語文教師還可以利用小組合作活動開展群文閱讀教學，進而有效發展本班學生的審美鑒賞與創造能力，使他們在不斷增加自身的閱讀經驗、探查作者遣詞造句的藝術手法和生動的情感體驗的過程中有效完善他們的個性審美觀念，進一步促進學生個體獨特性的發展。此外，良好的審美體驗有利于進一步強化學生的閱讀動機，使他們更加樂于參與到群文閱讀的環節中來，有利于豐富學生的精神世界，使他們關注到自然世界、人文生活中的細節，從而有效發展他們的細致觀察能力。學生在小組合作活動當中可以更加輕松地學習和掌握群文閱讀方法和技巧，并能夠敢于表達自己對文本內容的看法，進而有效增加課堂生成性資源的來源、營造生動活潑的學習氛圍。

在小組合作閱讀教學過程中，教師應當注重發揮自身的組織者作用，對小組中出現的分歧進行及時解決和糾正，保證學生能夠充分利用課堂時間完成教師布置的群文閱讀任務，探查不同作者、同一主題文本或者同一作者、不同風格文本的不同點和相同點，并讓他們在表達的同時意識到文本的獨特性和創造性，進一步發展他們的審美鑒賞能力和創造性思維能力。

例如教師在對人教版高中語文高二選擇性必修上冊中第一單元的“1 中國人民站起來了/毛澤東”進行教學時，可以帶領本班學生回顧初中階段學習過的《開國大典》這篇文章，并綜合利用互聯網收集有關的抗戰勝利、新中國成立的文學作品，以此使學生能夠在小組合作閱讀過程中有更多可以對比思考的文本信息，使他們能夠在自由閱讀和品鑒的過程中表達自己對新中國成立、社會生活轉好的看法，體會文本當中抒發的對新中國的無限期待的情感。從而有效提升他們的審美鑒賞能力。

四、培養學生文化傳承與理解素養，注重傳統文學作品教學

高中語文教師還可以利用文言文群文閱讀、古詩詞群文閱讀等方式帶領本班學生多次接觸中國傳統優秀文學作品，使他們能夠在閱讀和理解文本內涵的前提下積極豐富自己的文化儲備，共同探求中國傳統文化當中蘊含的多重思想內涵和獨特審美觀念，從而對源遠流長、博大精深的中國優秀產痛文化產生強烈的學習欲望和好奇心，在分析含蓄委婉、豪邁曠達的宋代詞作品以及形式多樣、內容豐富的唐代詩歌作品的過程中感受古代優秀文人對人生理想的不斷追求的精神，使學生能夠在積極閱讀和了解中國傳統文化的過程中養成良好的文化傳承意識，學會在“取其精華、棄其糟粕”的基礎上對傳統文化進行批判性繼承和發揚，以此進一步落實核心素養教學的相關要求，提升高中語文德育教學和群文閱讀教學的質量和水平。

五、結語

高中語文群文閱讀教學對促進學生的綜合能力提升有著積極的促進作用，通過開展核心素養視域下教學活動可以更好地滿足學生的學習需要和心理需求，進一步提升學生對高中業務恩閱讀教學課堂的適應能力，從而更好地面對新高考下的教學要求。此外，教師應當在教學過程中給予學生充分的自主學習空間和時間，有效發展他們的個體獨特性。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2]徐強. 語文核心素養視域下高中詩詞群文閱讀教學策略初探[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019（19）：17-18.