新課程背景下數學教學生活化的探索

張亞萍

摘 ?要：小學數學屬于小學階段的基礎性課程，數學知識具有明顯的抽象性特征。因此，在小學數學教學中開展相應的生活化教學模式，能夠為小學學生的數學學習提供切實可行的幫助，摘掉數學知識抽象的帽子，使課堂教學更加高效。特別是農村小學，因教學條件落后，教師更應利用可利用的資源，積極探索生活化教學的路徑，以小學生喜歡的教學方式開展教學活動，以滿足小學生的學習需求。本文分析了新課程背景下農村小學數學教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程背景;農村;小學數學;生活化教學

一、新課程背景下農村小學數學生活化教學的意義

（一）調動學生學習熱情

數學知識的學習貫穿了學生的學習生涯，因為數學與日常生活密不可分。小學階段的一些數學知識對于小學生來說具有一定的抽象性，小學生的生活閱歷有限，這就需要他們具備一定思維能力。特別是農村小學受教學條件的限制，可利用資源并不多，如果不以小學生的思維與認知水平為依據，教學方法不當會遏制小學生的學習興趣。因此，在農村小學數學的教學中教師要充分挖掘生活中的元素，調動小學生的學習熱情和積極性。

（二）脫掉數學知識抽象的外衣

于小學生而言，部分數學知識的學習較為困難。數學學科難以避免其抽象性，小學生在學習環節很容易因為數學學科的難度而出現自我放棄的現象。因此，盡力簡化難度，幫助小學生夯實數學基礎，掌握與理解數學知識是教師應首先解決的問題。生活案例或者生活元素的引入，能夠將知識置于具體的生活情景之中，以脫掉數學知識抽象的外衣，讓小學生站在生活的視角下理解知識，提升數學課堂的教學效率。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的具體路徑

（一）以生活化的問題引入

新課程改革的深入，涌現了很多優秀的理念與方法，生活化教學也因此講走入大眾的視野，受到了普遍的關注。農村小學數學教師在教學環節，應積極構建教學與生活的聯系，讓小學生意識到數學學習的作用，有主動學習知識的欲望。因此，教師可以在課堂教學中結合教學內容提出生活化的問題，將抽象的數學問題具體化，使課堂教學富有生機。傳統的小學數學課堂十分枯燥，在教學中滲透生活化的元素，是推動教學成功的有效渠道。

例如以五年級數學廣角中的“植樹問題”為例。植樹問題是生活中的常見問題，教師在教學環節應引導小學生結合自己的生活經驗分析問題，理解問題。如教師帶領學生去植樹，植樹的小路全長100m，為保障樹木的成活率，現每隔5m種一棵，那么一共需要栽種多少棵？其實，植樹問題與排隊問題類似，教師為幫助小學生理解植樹問題，可以引入排隊問題，組織小學生進行實踐演練，將小學生帶到操場之上，提前測量好100m和5m的間隔長度，做好標記，小學生按照標記，每隔5m站一個，數一數一共站了多少個學生。通過引入生活中的同類問題，并組織小學生進行實踐，幫助小學生理解相應的問題，發現普通的生活事件背后蘊含的數學規律。這樣不僅使教學過程具有較強的趣味性，讓孩子們在課堂中主動參與，也能讓孩子們體驗到數學的學習樂趣與實用價值。

（二）創設生活化的情境

生活經驗與學習效率之間具有一定的關聯性，豐富的生活經驗，有助于兒童課本知識的學習，即使在沒有教師的指導，小學生也能獨立解決學習中的部分問題，這是心理學研究表明的結果。因此，農村小學數學教師在教學環節，應積極創設生活化的教學情境，將知識置于具體的情境之中，給小學生帶來身臨其境般的感受，讓小學生意識到數學知識在生活中無處不在，留心觀察，幫助小學生去解決問題，就會有別樣的收獲。

例如以“筆算乘法”為例。在此部分的學習中，涉及一些應用題，為幫助小學生掌握解答應用題的方法，教師可以創設生活中的情境。如小明的媽媽要為小明慶祝生日，讓小明邀請他的朋友到家中做客，小明媽媽買了一箱蘋果，一箱蘋果共有12層，每層的蘋果數量為16個，小明邀請了班級中的同學共32人到家中做客，共享下午茶，如果給每個人分5個蘋果帶回家中，蘋果的數量是否夠，如果夠，還剩多少？如果給每個人分6個蘋果呢？通過構建具體的生活情境，能夠為小學生解題提供幫助，也會燃起小學生主動探究的興趣，小學生結合情境，主動探究數學知識會取得事半功倍的效果，高效課堂也會得以構建。

（三）布置生活化的作業

作業是教學的一部分，布置適當適量的作業，有助于小學生夯實基礎，提升學習效果。傳統的理念下，教師在數學作業的布置上通常是運用題海戰術，通過大量的習題，強化小學生的知識積累。然而，作業布置不當就會影響到小朋友完成作業的積極性。因此，教師在設計課后作業布置上，可以相應布置生活化的作業內容，以提高他們完成作業的興致，并在生活化作業的完成中，理解知識，強化實踐應用能力，使生活化教學模式在我們農村小學數學教學中得到落實。

例如以“位置與方向”為例。該部分的內容與生活具有較強的關聯性，該部分知識學習的目的是為了幫助小學生認識東、西、南、北、東北、東南、西北以及西南八個方向，能夠在現實生活之中依據一個方向辨別其他七個方向。因此，教師將作業內容布置為與生活相關的內容，要求小學生在回家的路途中觀察從校園到家中的路程中有哪些建筑，畫出簡單的路線圖，并在圖中標明簡單的建筑以及建筑的具體方向。通過設計生活化的作業內容，能夠幫助小學生認識方向以及辨別生活中的方向，培養了小學生學以致用的能力，掌握了解決生活問題的數學知識，從而達到小學數學教學的目標。

（四）組織生活化的實踐活動

在小學數學教學中，組織實踐活動，不僅能調動小學生的學習的主動性，也能給小學生提供動手實踐的機會，培養其應用能力。因此，教師在數學教學中，應注重實踐活動的設計，為小學生創造動手實踐的機會，讓小學生能夠在實踐中強化能力。

例如以“長方體和正方體”的學習為例。在該部分教學活動中，教師完全可以組織學生進行幾何體搭建的活動，鼓勵小朋友們動手，進行幾何體的擺弄搭建。小朋友們通過動手操作，能夠讓他們對長方體以及正方體有更加深入的認知，也能發現兩者之間的聯系與區別，明確幾何體的構成要素。同時，實踐活動的設計，也讓課堂更加多姿多彩，小學生探究知識的主動性和積極性也會大大提升。由此可知，設計實踐活動的重要性，教師還需在教學中多多設計類似的活動。

三、結語

綜上所述，農村小學教學的條件有限，在有限的條件下，教師應注重生活資源的運用，在小學數學課堂教學中融入生活化的教學理念與元素，為小學生提供學習體驗的機會，讓小學生在數學教學生活化的模式下，能夠積極投入數學課堂的學習之中，并在課堂學習中提升自己學習效率，取得更加優秀的成績，成為一名有思想、有追求的優秀少年。為此，農村小學數學教師應在教學中積極探索生活化教學的路徑，將生活元素完美地融入教學之中，以強化小學生對于知識與生活的理解，提升農村小學生數學學習效率與農村小學數學的教學水平。

（責任編輯：莫唯然）

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