基于核心素養的初中歷史說課

摘? 要：基于核心素養的初中歷史說課，以部編初中歷史教材為對象，以生為本、因材施教，依據說課內容和要求，側重課堂教學活動，以學定教、以說促教、教學相長。

關鍵詞：核心素養;歷史說課;隋朝興亡

初中歷史課堂教學是讓學生在學習歷史的基礎上，學會分析歷史現象和原因，認識和評價歷史人物，知古鑒今、以史為鑒，培養學生的家國情懷，歷史關照現實，運用所學知識解決現實問題，并生成自身的感悟和體會，培養學生的歷史思維和歷史核心素養。在新時代五育并舉的要求下，初中歷史教師要研讀課程標準，認真鉆研教材，掌握相關史學知識，預設或反思教學環節步驟，構建初中歷史高效課堂，這些要求與目的與基于核心素養的初中歷史說課的關鍵環節和要素相契合。

本文立足學校、教師和學生的實際發展，以部編初中歷史教材為研究對象，以學生學習掌握歷史知識，培養歷史核心素養為目的，探究基于核心素養的初中歷史說課的思路、步驟，方法措施，說課的側重點，實踐基于核心素養的初中歷史說課模式等，能夠實現教師教學經驗的多向交流，以說促教，使教學理論與課堂實踐相結合，提高歷史教師的教育教學能力和水平，以教促說，優化初中歷史課堂教學，調動學生學習的積極性和主動性，落實歷史核心素養，促進初中歷史教育教學高質量發展。基于核心素養的初中歷史說課，是初中歷史課堂建設和師生共同發展進步的需要。

一、說教材

《隋朝的統一與滅亡》是統編初中歷史教材，七年級下冊古代史的開篇，是第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的重要組成部分和學習基礎，隋朝是結束了自西晉末年以來270多年分裂局面的大一統王朝，上承政權分立與民族大融合的三國兩晉南北朝時期，下啟繁榮與開放的唐朝，是本單元學習的基礎，也是整個中國古代史教學中不容忽視的篇章。

本課由隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度和隋朝的滅亡四個子目構成，圖文并茂，人物事件關系明確，層次清楚，講述了隋的建立、統一與強盛，大運河的開通，科舉制的誕生，隋煬帝暴政導致隋亡的過程。教學時從學生的學情出發，抓住開國之君隋文帝、亡國之君隋煬帝的主要歷史貢獻和作為，運用史料史事史實，探究隋朝興亡的原因，突出“隋朝的統一與滅亡”的主題。

二、說教學目標

課標要求“知道隋朝的統一，了解大運河的開通和科舉取士制度的創建，知道隋朝的滅亡”。

1. 知識與能力：知道隋朝建立、統一的時間及意義;掌握開通大運河的目的和作用;了解科舉制的開創過程和影響;探討隋朝滅亡原因，培養學生從歷史事件，得出教訓或啟示的能力。

2. 方法與過程：通過故事、視頻創設情境，閱讀教材及史實，提高學習興趣，引導學生識圖看圖等，啟發學生思考和參與教學。

3. 情感態度與價值觀：知道隋朝統一與繁榮發展的史實，說明統一是國家歷史發展的必然趨勢。社會安定，是經濟發展的前提條件和重要保證。認識到大運河和科舉制是中華民族的勤勞和智慧的創舉，以激發學生熱愛祖國，增強民族自豪感。

三、說教學重難點

重點：開通大運河，開創科舉取士制度。因為教材的內容比較簡單，概括性很強，學生不易掌握。教學時充分利用各種圖文資料和信息，層層設問，以大運河為核心，引導學生思考開通大運河的目的條件、作用和影響。科舉制度的創建，聯系古代選官制度的變化和現代社會選拔人才的方式方法講解。

難點：隋朝滅亡的原因及其教訓。學生因為后人評價及影視作品的影響，往往不能正確認識隋朝滅亡的原因和客觀評價隋煬帝。學習過程中，要啟發學生從教材和史料中獲取信息，設置可操作性的問題思考和討論，教師適當地進行點撥講解，由難轉易，學生易于掌握。

四、說學情分析

七年級學生年齡小，社會閱歷少，知識結構不健全;初步具備閱讀、理解和分析史實的能力，理性思維能力相對較弱;語言表達能力欠缺;正處于知識儲備和價值觀的初步形成時期，對國家和社會發展的發展趨勢了解不多。教育教學中，教師要培養學生閱讀、理解和分析史實的能力，培養學生關注歷史發展的熱情和興趣，培養正確評價歷史事件和人物的能力。

五、說教法學法

教法：針對七年級學生思維活躍，對歷史學科有濃厚興趣的特點，本課通過故事、視頻、材料及閱讀教材等手段創設情境，采用自主學習和合作探究的教學方法，引發學生思考和參與學習，學會看圖識圖，分析解決問題，實現歷史與現實的有機結合，通過史料，體會大運河和科舉制度對現實生活的影響，借鑒相關評論，嘗試客觀評價歷史人物和事件。

學法：采用讀書指導法，觀察法、分組討論、啟發式提問互動練習等活動，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習，培養學生自主分析、解決問題的能力，學會評價歷史事件和人物。對于學生難以理解的重點和難點問題，運用分析和史料佐證等方法，注重培養學生學習歷史的方法。學以致用，采用課堂探究、練習和課后作業的布置相結合的方式，及時了解學情，督促、檢驗和鞏固學生學習的效果，完成教育教學的任務。

六、說教學過程

【導入新課】 以節儉治國的隋文帝的故事，營造課堂教學情景，吸引學生注意力。多媒體展示東漢以來三國兩晉南北朝的更替圖片，簡單介紹七年級歷史上下冊的銜接，導入新課。

【講授新課】

（一）隋的統一：指導學生閱讀教材，展示隋朝統一的地圖，“北周與陳對峙”，隋文帝581年建立隋朝，取代北周，589年隋朝滅陳，完成統一，幫助學生形成時空觀的轉換。了解掌握隋朝建立統一的時間、都城，理解隋朝統一全國的意義，認識天下大勢分久必合及中國歷史發展的統一趨勢。組織學生討論隋朝（開皇之治）經濟繁榮的原因，從教材史實中找“隋朝繁盛的表現”，由感性認識上升為理性認識，得出結論，培養學生的史料實證能力。

（二）開通大運河：運用多媒體展示大運河動畫視頻，教師適當地點撥分析，設置啟發式問題，結合教材內容指導學生，探究大運河開通的目的，概況，作用和影響。指導學生辯證地一分為二評價大運河。指導學生梳理總結做好條理化的歷史筆記，便于記憶和掌握。關于大運河開通的筆記如下：

目的：加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統治。

人物：隋煬帝。

概況：從605年起，開鑿了一條貫通南北，全長2700多千米的大運河。

重要地點：以洛陽為中心，北抵涿郡，南至余杭。

四段河流：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河

連接了五大水系：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。

影響：大運河的開通，加強了南北地區政治經濟和文化交流。加重人民負擔。

在此基礎上，組織和指導學生識記大運河的知識點，“一河”（大運河），“兩千”（2000多千米長），“三點”（“一個中心”指以東都洛陽為中心，“兩個端點”即涿郡和余杭），“四段”“五河”，注重古今地名的演變和位置。

（三）開創科舉取士制度：設計古代選官制度和今昔選拔人才的探究活動，講清科舉制誕生的背景、概況以及影響，讓學生正確理解科舉制，明確科舉制確立的標志是隋煬帝創立進士科，從而樹立正確的考試觀念，使學生克服考試壓力和焦慮，理性對待學科和學業考試。

（四）隋朝的滅亡：以隋文帝的教育故事引入，了解隋煬帝“大業夢”的統治措施，如營建東都洛陽，開鑿大運河，修筑長城和馳道的史料，多次巡游和征遼，導致民不聊生，社會動蕩，農民起義不斷，最終土崩瓦解的結果。結合史料分析，對比夏商西周、秦朝二世而亡的共同原因，突破本課的難點，讓學生總結隋朝滅亡的原因，升華學生的歷史知識遷移能力，知道得民心者得天下、成由勤儉敗由奢、暴政導致滅亡的道理。

【課堂小結】

結合教學過程中書寫條理清晰綱要式的板書，以“一個政權”，隋朝的建立、統一與繁榮，“兩個偉大創舉”，開通隋朝大運河和開創科舉取士制度，“一個結局”，隋朝的滅亡等為線索，總結歸納本課的內容和繁榮短暫（僅存37年）的特征。

【作業布置】

充分利用課堂時間，適當布置作業，精講多練，運用多媒體展示和活頁作業本相結合方式，節約課堂時間，夯實基礎，提高能力，如隋朝建立、統一滅亡的時間和標志，評價隋煬帝開通大運河等，要求課堂完成，延伸鞏固教育效果，減輕課后作業負擔。

七、說教學反思

根據七年級學生的心理特征、認知規律，通過講述隋文帝發跡史、隋煬帝的統治，對比兩個皇帝的治國措施、采用故事法、多媒體直觀教學、閱讀教材、活動探究等教學方法，“以學生為主體”，讓學生主動參與教育教學過程，在掌握基礎知識的同時，突出本課重點，解決難點，以啟發式提問調動課堂討論，拓展學生視野和思維，循序漸進，力求讓學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，培養學生遷移和梳理知識的能力，使學生自主學習和分析歸納能力得到較好的鍛煉和提高，達到預期的教學效果。

《隋朝的統一與滅亡》是基于核心素養的初中歷史說課，以部編初中歷史教材為對象，以生為本，說課內容側重課堂教學的實施措施和方法，循序漸進地指導和組織學生參與整個學習過程，如融合信息技術，因材施教，組織指導學生討論探究等，對于學生難以理解的重點和難點問題，采取列舉歷史材料等方法，教師適當給予講解和分析，達到突出重點、突破難點，釋疑解惑，激發師生的思維火花和課堂智慧生成，采用課堂探究、練習、作業相結合，督促、檢驗和鞏固學生學習的效果，培養學生運用辯證方法分析歷史材料、解決歷史問題的能力，突出歷史教育教學的目的和任務。

初中歷史教師作為課堂教育的主導者，要了解和掌握學情，從學情出發，融合現代信息技術，創設歷史教學情境，營造融洽的學習氛圍，調動學生課堂學習的興趣和積極性，讓學生思維活躍，探索熱情高漲，有利達成課堂教學目標。以落實學生核心素養的教育教學設計和說課，要體現如何組織和指導學生探究知識，培養學生的學習能力，落實學生的核心素養，促進學生全面發展。

基于核心素養的初中歷史說課，注重歷史學科的真實性和科學性，說課、授課選取的歷史材料，必須是最有說服力的典型真實的史料解說和展示，避免聆聽說課的專家評委產生質疑，以免不真實的內容誤導學生，影響學生歷史核心素養的落實和培養。教師必須繼續加強教育教學理論、核心素養、說課理論、業務能力以及史學知識的學習和積累，充實和豐盈教師歷史專業素養。

利用教育資源平臺、網絡媒體等，搜集優秀的初中歷史說課案例和資源，結合教師自身精心設計的“同課異構”說課，認真學習和尋找自身的差距和不足，反復研究對比深入細化存在問題，善于借鑒和嘗試試驗示范性說課方法，揚長避短，找到適合教師自身和學生的基于核心素養的初中歷史說課的模式和方法。

基于核心素養的初中歷史說課，建議教師做好充分的說課前準備，認真依據說課內容，課程標準要求，說課環節和步驟、注意事項等精心撰寫說課稿，多次反復地理論——實踐——理論的說課練習和打磨，掌握說課的表達方法和技巧。

基于核心素養的初中歷史說課，注重雙“留白”。一是說課堂教育教學實踐，說互動交流溝通的課堂教學過程時的課堂留白，留足學生學習思考理解，分析解決問題的時間，切忌教師過多講解，課件、聲音等直觀刺激太多，課堂缺少師生、生生交流互動，教學相長的時間和機會。二是指教師參加教學研討等實踐活動時，要沉著冷靜，注意把握說課時間，善于取舍說課內容，以落實學生歷史核心素養為基礎，詳略得當，重點說清課堂教學的方法和策略，教學重難點的突破和解決，適當進行說課留白，留足思考應對聆聽者提問，聽取反饋意見和建議的時間，切忌說課“一言堂”或留下“意猶未盡”的遺憾。

參考文獻：

[1]袁玉娟. 巧用現代信息技術 建構歷史高效課堂[J]. 中學歷史教學參考，2017（08）：36-37.

[2]袁玉娟，袁恒春. 創建高效初中歷史深度融合課堂的策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（13）：69.

* 基金項目：2020年甘肅省天水市“十三五”規劃教育科研課題——基于核心素養的初中歷史說課研究（項目編號：TS[2020]GH33）。