小學英語混合教學模式的實踐研究

鄧青

【摘要】作為一種多維度教學形式，混合教學模式受到越來越多教師的青睞，其優(yōu)越性和價值度得到彰顯。要想將混合教學模式推廣開來，更好地服務(wù)課堂教學，必須綜合考量多重因素。小學英語教學實踐中運用線上線下混合教學模式具有一定的優(yōu)勢，不僅能給學生帶來極大的認知改變和情感震撼，提升他們的自主學習能力，還能最大限度凸顯學科特點，幫助學生深度挖掘知識點，提升課堂教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;混合教學;模式構(gòu)建;實踐

小學階段，英語學習的重要性不言而喻。在信息技術(shù)的助推下，教學形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)“灌輸式”教學已不再是主流，運用新型技術(shù)手段輔助教學已經(jīng)成為普遍共識。小學英語教學要緊跟時代潮流，在教學實施過程中及時融入線上教學資源，激活教學主體。與此同時做好線下對接工作，以生為本，將線上線下教學進行充分融合，將混合教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為小學英語教學開辟出一番新天地。

一、混合教學模式內(nèi)涵深剖

混合教學模式是一種將在線教學與線下教學相結(jié)合的教學方法，它是在新課改精神的影響下催生出來的嶄新教學形式，其對課堂產(chǎn)生的助推力是顯而易見的。傳統(tǒng)線下教學極具優(yōu)勢，師生之間、生生之間進行面對面交流，互動性強，更加直觀、鮮活，學生的認知、情感、參與積極性更容易得到調(diào)動。但其弊端也比較明顯，這種教學形式相對封閉，更容易受到環(huán)境因素的影響，學習資源不夠豐富。線上教學形式相對靈活，沒有時空因素的限制，課程體系也更加多元，恰好能夠彌補線下教學短板，為課堂教學提供有效支撐。教學實踐中，教師充分利用線上資源，構(gòu)建更為完備的學習資源庫，給學生提供更多的活水源泉。進而通過線下趣味活動，完成知識吸收、內(nèi)化。最后在及時有效的反饋中，升級課堂教學，以有效教學模型確保英語學習成果。

二、小學英語混合教學模式實踐研究策略

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，夯實混合教學基礎(chǔ)

線上資源的有效運用是開展混合教學的基礎(chǔ)，也是教師教學智慧的體現(xiàn)。混合教學模式，其目的就是要打破傳統(tǒng)課堂講授形式，將知識以微視頻的形式進行前移，給學生以直觀刺激，激活他們感官思維，觸發(fā)他們的情感認知，為課堂教學活動的順利推進提供保障。要想夯實混合教學基礎(chǔ)，教師不妨從線下教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，展開鋪墊。導(dǎo)入是課堂教學的第一步，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得好，學生好奇心被調(diào)動起來，自然會主動投入文本中，在知識的海洋中遨游。小學英語教學導(dǎo)入，教師可以充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，引入多媒體技術(shù)，將抽象復(fù)雜的知識以生動形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語知識相融合。學生本身對知識興趣度不濃，但他們對多媒體有極強探索欲求。在多媒體的吸引下，學生身心受到感染和熏陶，學習主動性得到很好調(diào)動。

切準學生學習熱點，并借助信息技術(shù)將其點燃，這是混合教學模式順利推進的基礎(chǔ)。學習譯林板英語六年級下冊Unit 5 A party時，教師本想直接導(dǎo)入新課，但在操作過程中，學生精力不集中，根本沒有主動參與知識學習的熱情。為了活躍課堂學習氛圍，給學生以更強烈的感官刺激，教師隨即改變導(dǎo)入形式。“Do you remember Mike？Last week was his birthday. His mother held a birthday party in order to share his joy with us.”“Of course，although Mike transferred to another school，it didn't affect our friendship with him at all.I really miss him！”當學生學習熱情高漲時，教師展示邁克過生日的圖片。直觀的圖片快速激活了學生的情感，他們認真觀察圖片，搜羅相關(guān)信息，表達欲求也更加強烈。相對于教材中靜態(tài)化的知識，學生對動態(tài)呈現(xiàn)的圖片更感興趣。在視覺沖擊下，學生進入某種特定情境中，潛在內(nèi)驅(qū)動力被激活，認知引擎得到快速啟動。

作為教學的開關(guān)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計。教師對接文本主題，抓住學生的興趣點，借助多媒體聲光影給學生以感官刺激。在這個過程中，學生不再是旁觀者，他們對教材充滿興趣，認知熱情被激活，主動揭開文本面紗的欲望異常強烈。

2.升級教法學法，精準混合教學切點

講解是傳統(tǒng)教學最常用的形式，它是一種借助語言對知識點進行解讀、分析的過程。語言是教學的載體，教學中運用講解助推課堂本無可厚非，但講解的主體是教師，而非學生，這樣的操作與新課改精神理念背道而馳，不符合教學現(xiàn)狀。打破傳統(tǒng)線下講解、灌輸式教學形式，升級教法、學法已經(jīng)成為新時期教師必須面對的問題。傳統(tǒng)講解式教學方法不是不能用，但必須靈活巧妙運用。新課改對師生關(guān)系進行了重新定位，教師只是課堂的引導(dǎo)者、點撥者，學生才是真正的學習主體。因此，教師必須主動“退位”，將知識講解的大權(quán)交還給學生。只有這樣，線下教學才能真正發(fā)揮其作用和價值。當然，受認知因素影響，在講解知識點時，學生可能會受到諸多阻礙，教師要及時給出點撥指引，可以借助動態(tài)化的圖片、視頻呈現(xiàn)，給學生以思維指引。

任何東西都不能像良好的方法那樣給人以清晰學習指引。知識的學習依賴于對教學方法的有效利用。學習譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，為了增加學習的靈活性，教師展示無聲視頻資料，幫助學生在緊張刺激的畫面感知中進入學習狀態(tài)。“One is a powerful lion and the other is a weak mouse.What kind of story will happen between them？”教學過程中，教師作為課堂主導(dǎo)，給出話題引導(dǎo)，為教學活動的推進奠定了基礎(chǔ)，學生自然十分期待。觀看中，學生的形象思維得到啟動，全身心投入課堂。教師再次給出任務(wù)：What information do you get from this video， correlate these information and retell the content of the story.對學生來說，故事講述既好玩又有一定挑戰(zhàn)性。學生先回憶視頻內(nèi)容，結(jié)合文本相關(guān)單詞，很快鎖定學習目標，順利完成故事講述。

英語本身是語言類學科，借助生動闡釋，追求語言的藝術(shù)性無疑是最好的選擇。教師根據(jù)知識特點，巧妙融入故事講述活動，讓學生在表達中感知知識，歷練自己。從學生的反應(yīng)和表現(xiàn)看，生動有趣的講述活動引發(fā)了他們的好奇心，課堂學習氛圍異常活躍。

3.儲備趣味資源，升級混合教學形式

混合教學形式中，線下教學為主線，大部分學習活動都是在課堂完成的，線上教學也不是起到單純的輔助作用，而是必不可少的環(huán)節(jié)。小學英語是一門語言類學科，學習主題和學習素材異常豐富，教材編排過程中，充分考慮學生身心發(fā)展特點和興趣點，不僅有詞匯、句子等基礎(chǔ)信息，更包含插圖、模塊等資源，更是將聽說讀寫貫穿于教學活動的始終。要想真正發(fā)揮混合教學價值，凸顯學科屬性，必須搜集多重資源，將線上線下教學形式充分融合。教師不妨引導(dǎo)學生深潛文本，把握知識學習走向，在此基礎(chǔ)上借助互動游戲，打通線上線下教學壁壘，讓學生真正體會到學習的樂趣，抓住教學核心。

互動活動對學生有極強吸引力，操作起來也比較方便。無論是線上活動還是線下活動都能很好地助推課堂。學習譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師講解句型相關(guān)知識點，但學生似乎不感興趣，參與積極性不高。為了解決教學短板，給學生更豐富的學習感知，教師借助學生非常喜愛的卡通人物懶羊羊進行教學引導(dǎo)。“Look，there is a lovely lamb in the classroom. Do you know who it is？”“Oh，my God，this is my favorite laziness.What is it doing here？”引導(dǎo)到這里，學生已經(jīng)非常興奮了。“Look at the big screen.There's another lazy one here. Who are they true and who are they false？”學生的情緒達到了頂點。知識學習本身是乏味的，教師以線上線下互動為引子，設(shè)置趣味活動，學生主動參與知識探索，對句型學習有了更深刻的感知，知識面得到拓展。在多維交互中，學習活動的句型障礙得到清除。

小學生興趣激發(fā)點較低，對一切事物充滿好奇心，尤其對游戲活動情有獨鐘。教學實施過程中，教師要抓住學生心理期待，及時在線下游戲中融入線上資源，實現(xiàn)多維互動。互動過程中，學生思維認知更加深刻，對知識也會產(chǎn)生嶄新認知，學習體系自然生成。

4.歸類多重信息，突破混合教學域度

教學實踐中，學生對知識的掌握和吸收是一方面，但最關(guān)鍵的還是要讓學生生成歸納概括能力，形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。小學英語知識點是以碎片化形成呈現(xiàn)出來的，它是由詞匯、句型、語法等知識組合而成的。要想掌握這些零碎的知識點，單純識記是不錯的選擇。但在識記過程中，學生思維容易混亂，偏離學習軌道。知識看似零碎，但教師要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，教材中的知識是以單元為主題展示出來的，其在組合構(gòu)建過程中必然有一定的邏輯屬性。如果理順了知識之間的相關(guān)性，自然掌握了學習密碼，課堂教學效果也會得到質(zhì)的飛躍。教師不妨嘗試引導(dǎo)學生進行歸納梳理，在宏觀知識框架的指引下系統(tǒng)梳理知識，歸類多重信息，確保知識體系的有效構(gòu)建。

學習譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，面對紛繁復(fù)雜的知識點，學生學習探索熱情不高，甚至存在排斥心理。要想消除學生錯誤認知，給出精準化指引，首先要讓學生有清晰鮮明的學習思路。為此，教師從詞匯、句型、語法等幾個方面著手，幫助學生梳理歸類文本信息資源。學生自由選擇兩大類進行突破。學習能力相對較差的學生會從詞匯、句型角度著手，學習能力較強的學生則專攻語法。不同層級學生分工明確，快速行動起來，課堂教學速度明顯提升。知識梳理歸納需要一定的模型作為輔助，教師用多媒體展示思維導(dǎo)圖，讓學生在導(dǎo)圖的指引下展現(xiàn)知識。

知識學習不是一蹴而就的，需要由量變出發(fā)，在積累中實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。小學階段，學習難度系數(shù)逐漸增大，對學生提出的要求也更高。教師要有大局意識，從信息歸類梳理的角度出發(fā)，為學生定制學習思路，給他們以個性化引導(dǎo)，為學習活動注入強勁學習動力，突破混合教學域度。

5.構(gòu)建訓練題庫，規(guī)劃混合教學路線

任何學科都離不開實踐訓練。實踐運用具有一定導(dǎo)向性和啟發(fā)性，對英語教學產(chǎn)生的作用極大，它是鞏固學生所學知識，檢驗學習成果的重要渠道，也是升級學生能力，提升教學品質(zhì)的必備要素。在練習的助推下，學生才能更好的調(diào)整學習方法，觸碰英語知識精髓。混合教學模式下訓練設(shè)計需要一定的方法和技巧。具體操作時，教師要從學科特點、學生認知起點、教學模型屬性等不同視角出發(fā)展開綜合考量，給學生構(gòu)建訓練題庫。題庫建設(shè)要從內(nèi)容和形式兩個方面做出規(guī)劃，訓練內(nèi)容要對接學生思維認知，對接單元知識點，抓住學習重難點。形式上則要更加多元。傳統(tǒng)填空、選擇是不錯的題型，但不能局限于這些題型，即興演講、主題活動、知識搶答競賽都是學生喜聞樂見的活動，都能給學生帶來深刻感悟和啟迪。

混合教學模式的深入推進需要實踐訓練作為支撐。學習譯林版英語六年級下冊Unit 6 An inte-resting country時，為了提升訓練題的可操作性，當學生對知識有了全面系統(tǒng)的把握后，教師根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計訓練題，其中一道題的點擊率較高。“Which country do you think is the most interesting？Do you know it？ Please choose the way you like to show the appearance of this country.”這樣的訓練題具有開放性，能夠讓學生充分展現(xiàn)自己。學生根據(jù)自身能力選擇不同解決方案。要想真正深入單元主題，順利完成學習任務(wù)，學生必須準備很多資料，搜集更多的信息資源。這對學生本身能力提升有一定積極作用。“I think the most interesting country is China， where there are the world's rare animals， giant pandas， all kinds of delicious food and hospitable friends…”學生越說越激動，越來越興奮。因為課堂容量有限，不可能讓所有的學生進行現(xiàn)場展示。教師利用線上教學優(yōu)勢，針對教學現(xiàn)狀進行布設(shè)和調(diào)度，設(shè)置平臺，讓學生上傳視頻，展現(xiàn)自我風采。在深度探研和積極主動的參與中，學生的認知更加豐滿。

教育教學的目標是讓學生真正理解知識，駕馭知識，成為學習的主人，生成個性化認知。小學生接收知識的能力有限，單靠講解很難幫助他們更好的完成知識吸收。教師給學生提供定制化訓練題，讓不同層級學生都能獲得更好的發(fā)展，在實踐參與中，靜態(tài)化的知識得到轉(zhuǎn)化，學生實踐能力和運用能力快速提升。

教學模式的選擇無疑是課堂教學成功的重要法寶。面對眾多教學形式，教師要堅持新課改理念以生為本的原則，站在學生視角對教學過程、教法學法展開多重思考。混合教學模式關(guān)注學生學習需求，與新課改理念不謀而合，是突破教學的重要法寶。在線上線下混合教學模式的影響下，學習指標迅速被突破，學生多重思維得到激發(fā)，學習維度得到有效發(fā)散，個性化認知逐漸生成，英語核心素養(yǎng)也會在潛移默化中得到形塑。

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