核心素養視域下初中歷史教學有效性研究

李平

摘? 要：初中歷史教師要在科學有效的初中歷史課堂教學中增強學生的歷史意識和歷史認知，基于核心素養的要求，努力構建學生的唯物史觀和大歷史視域下的時空觀念。教師要以初中歷史課堂作為主陣地，以學生的可持續發展為落腳點，將創新教學理論與實踐完美結合，發展學生的歷史思維，提高實際應用能力和終身學習能力，從而逐步實現促進每個學生全面、和諧、可持續發展的教育終極目標。將核心素養理念融入初中歷史課堂，踐行有效性課堂教學，最終達到師生共同成長的目標。

關鍵詞：核心素養;初中歷史教學;有效性

基于“雙減”教學政策構建有效課堂教學的基本理念和初中新課程標準的總體要求，以有效促進每個初中學生的全面發展為根本出發點，初中歷史教師要以培養初中學生的歷史學科綜合核心素養為目標，準確區分有效、低效甚至嚴重無效的不同課堂教學效果，達到初中歷史課堂教學整體效果的最大化。核心素養視域下的初中歷史課堂不是要求教師以無懈可擊的教學過程來取代每個學生的自主獨立思考過程，不是用所謂巧妙的教學方式或者教學方法牽著學生的鼻子走，而是充分尊重學生的個性和創造性，給每個初中學生以發展自我、放飛自我的機會，強調以核心素養為主的“生成”。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）三維教學目標的虛化

很多初中歷史教師設置的歷史教學三維目標，不完全符合歷史教學對象個體身心發展的特點和客觀發展需要。有的歷史教師在備課時只是根據考點內容來確定自己課堂教學的側重點，基本上沒有細致地考慮新版課程標準中所要求的三維教學目標。有的教師在具體教學活動中并沒有踐行教案上寫的三維目標，自然也就難以構建有效歷史教學課堂。有的歷史教師過度關注知識性目標，完全忽略了學生核心素養的生成和能力的可持續發展，不符合“雙減”政策的“減負不減質”要求。

（二）歷史教學內容的泛化

不少初中歷史教師漠視課堂教學改革，不懂得圍繞提升學生核心素養的根本任務來設計初中歷史教學的三維教學目標，對初中歷史教材教學內容的把握，過于局限于對考試成績的提升，導致不能分清主次，或漫無邊際地拓展延伸，看似圍繞考點教學，實則忽視了對學生可持續全面發展的培養和核心素養的構建，初中歷史課堂教學內容的泛化，根源在于沒有科學合理教學目標的引領，此種情形下自然難以形成有效的歷史教學。

（三）歷史教學方法選擇不當

部分歷史教師教學理念陳舊，不注意與時俱進，不會采用先進的有效性教學理念來提升自己的教學素養，不懂得采用創設生活化、游戲化、趣味化歷史情境來優化課堂設計，從而激發學生學習歷史的主動性，只是依據自己的喜好組織初中歷史課堂教學，或是照搬網上的所謂優秀課件，不切實際地照本宣科，自然不能構建有效歷史課堂。

（四）歷史教學活動的過分外化

就初中歷史教學而言，教學活動的過分外化表現為部分初中歷史教師為了課堂的活躍和所謂的活動化、現代化，只關注師生熱鬧互動、視頻五花八門等表面活躍的形式，而忽略了初中歷史教學實際達成的效果。具體表現為有時課堂討論沒有明確的目標指向性;學生欠缺獨立思考的時間而不能發揮主觀能動性，所謂的熱熱鬧鬧地討論是因為缺乏深度思考，只能在淺層面開展討論或人云亦云;教師的引導和評價流于形式，沒有科學合理的考量，只有形式、沒有實質的教學活動的設計達不成教學目標。這樣必然導致看似熱鬧非凡的歷史課堂卻不能取得良好的教學效果，學生亦無法真正有所收獲。

二、核心素養視域下初中歷史有效性課堂教學的核心要素

（一）生命：以人為本

初中歷史教師要引導學生主動建構歷史知識認知和生成歷史意識、歷史觀。歷史教學的本質是在生活情境中把外部的歷史知識結構內化為學生歷史認知和歷史人文素養的過程，學生理應是教學建構和生成的主體，教師、學生和歷史知識三者之間形成了歷史課堂中一種動態而平衡的活化系統。歷史知識是歷史課堂有效教學的紐帶，學生在教師的引導下獲取和整合歷史知識，培養歷史意識和人文精神，在歷史探究和體察中形成歷史認同感和歷史思辨能力。

因此，在生態化初中歷史課堂中，作為教育者、幫助者和引導者的歷史教師應該尊重學生的身心發展規律、對歷史探究的內心需求，設置生活化的歷史情境，讓他們自己將口、手、眼、耳、腦等器官調動起來，親身去感悟、實踐和構建歷史學科核心素養。

在我國初中生態化歷史課堂中，作為一個歷史學科教學活動的具體設計者、參與者和組織者，歷史教師需要充分協調歷史教學方法的合理選擇、教學活動環節的合理設置、教學模式的不斷創新等多種影響因素之間的相互關系，從而保證歷史學科教學任務的有效完成和歷史教學目標的有效實現。

（二）生活：以“歷史”為核心

核心素養視域下的初中歷史文化課堂，要以廣大學生的歷史知識積累、現實生活經驗為教學基點，聯系歷史的發展演進，從歷史重大事件中充分汲取和借鑒歷史的寶貴經驗、慘痛教訓，以形成歷史認同感和歷史責任感，在大歷史觀的視域下形成歷史思辨創新能力和歷史人文精神，豐富廣大學生的歷史文化知識。

（三）生成：以教學目標為核心

以歷史知識作為起點和終點的歷史教育會導致人文精神的喪失以及與對人的生命成長的疏遠，歷史課堂自然不能煥發出應有的生命活力，使課堂低效無力。

初中生態化有效性歷史課堂不僅要關注歷史知識的傳授、關注歷史認知生成的過程，還要關注學生的能力發展。初中歷史課堂教學是歷史生命與現實生命的對話，是新時代的人在歷史浸潤、時空穿梭中厚重積淀、生命成長的過程，也是促進學生形成歷史意識和歷史思辨能力的有效手段。在歷史教育中關注學生未來的生活方式，這是初中歷史教育本質的回歸，也是歷史學科核心素養的意義所在。

建立在核心教學素養視域下的初中歷史課堂，是一個實施固定教學任務、完成教學目標的管理過程、歷史認知、歷史意識、歷史觀和歷史思辨能力等歷史學科要素和人文素養動態生成的教學過程。在充滿變化和靈動的教學過程中，開掘初中歷史課堂教學的深層文化意蘊，使初中歷史課堂充滿獨特詩意和創造性。

（四）生動：以和諧的教學環境為核心

核心素養視域下的初中歷史課堂，教師的課堂主導作用必然要隨每個學生的成長變化而不斷變化，教師應根據每個學生的認知水平和學習狀態的變化調整自己的課堂管理內容和方法，從而保證師生關系和諧健康地發展。師生自由進行對話、平等和諧師生關系的有效建立可以營造歷史課堂的生態氛圍。在這種沒有任何專制、壓力、戒備、懷疑、對抗的歷史課堂教學氛圍中，師生之間可以平等自由地進行交流溝通，可以自由探究、合作互動、激烈爭辯、暢所欲言，從而使教育課堂展現一種自然生態平衡之美。

三、核心素養視域下初中歷史課堂有效性策略

（一）教師教學行為的有效性

教師應有“一切為了學生發展”的“對象意識”，不能唱“獨角戲”，這就必然要求歷史教師創設游戲化、生活化情境，激發學生的興趣。把握有效教學的基本理念，關注學生發展是重要教學核心，教師一定要用平和的心態，平等地對待每個學生。只有真正尊重每個學生，才能深入切實地關注每個學生，站在學生的實際角度看問題，才能真正使有效性課堂教學基本理念，在課堂教學實踐過程中得到具體的貫徹落實，促進學生有效發展。

教師要激活歷史有效課堂，做到以人為本、熱鬧不失“真”。教學工作的核心在課堂，重心在研究。要聚焦課堂、激活課堂，圍繞提高“主問題引領”下的歷史有效教學，創造性地開展教研活動，建立“備課、說課、講課、議課、結課”五環節有效教研活動模式。認真記錄的內容包括講課的要點、時間的分配等。參加議課活動的教師，要踴躍提出問題，討論才開展得起來，對于他人議課時發表的意見，也可以提出自己的看法。通過課堂教學的研討活動提高教師自身的教學素養，形成有效的教學模式，促進初中歷史有效性課堂教學的生成。

（二）學生學習行為的有效性

傳統的初中歷史教學存在學生歷史知識基礎差、學史無用論嚴重泛濫和學生缺乏學習歷史的正確方法等問題。因此教師要激發學生參與歷史教學活動的強烈興趣，建立學生活動的良好行為常規，培養學生良好的學習習慣，使其掌握歷史學科正確的學習方法。初中歷史課堂要讓學生發揮歷史學習活動的主體作用，進行“有效交流”、課堂群體的互動對話，在對歷史事件的思辨過程中交流分享、溝通探討、比較歸納、批判整合多種觀點，最終真正形成全體學生對歷史課堂學習內容的深度理解，提高歷史課堂教學的有效性。

（三）三維教學目標的有效性

教師要將學生作為三維教學目標的實現主體看待，在深入解讀全體學生的需求基礎上設置指向歷史核心素養的情感、態度、價值觀目標，從而促進學生的可持續發展。在進行歷史學科三維教學目標設計前，教師首先要全面了解、分析每個學生，在平時的教學實踐中細致觀察、分析、積累學生的歷史認知結構、認知心理特點、個性特征、社會文化背景、歷史思辨能力、歷史應用能力等。教師應該始終站在了解學生的角度，確保所設計的教學目標是學生自己渴望達成的、努力跳一跳可以完成的和有效性課堂應該達成的三維目標。

（四）教研模式的有效性

長期以來，教師忙于工作，工作量多和工作壓力大已經是不爭的事實。在家庭和學校之間過著簡單的兩點一線式生活，教師的時間已經成為“壓縮餅干”。如此一來，教研活動幾乎淪為“擠牙膏”就成為一種無奈，教研倦怠也成了一種普遍存在的現象。提升教研模式的有效性亟待解決。

教師要開展好校本教研活動，必須明確本校教研的科學規律，開展針對教材本身的有效教研。應強調教學設計突出“動態”“生態”“情態”“形態”四個方面，把“四態”滲透教材研究的細致行動。在集體教研中，引導編寫教學行動“預案”，用集體的智慧催生實際、實用的“教學行動指南”。

開展以有效課堂為重心的校本教研活動，要確保教研不失“效”。在教研組集體備課的基礎上，一名青年教師上課時，歷史學科中心組中師徒“結對子”指導教師共同聽課、研課，梳理該教師授課過程中存在的問題，共同修改教學設計，再次上課，比較改進情況，跟蹤問效。教師進行課例教學反思，指出存在問題，制定改課策略，按此策略繼續上課，多人評點，再梳理出存在問題，制定新一輪改課策略。如此循環，在歷史學科教育思想構建、提高歷史課堂效益、教師專業水平提升方面發揮了重要作用。每學期按照既定的主題，教研組每位教師都上一節研討課。歷史名師課對青年教師在所有時間都開放，定期以論壇形式闡述自己的課改體會，以講座形式面向學生，拓展歷史學科的內容、激發學生的學習興趣。基于網絡環境的初中歷史有效課堂的建構，可以在創新的多媒體歷史課堂中開展師師對話、師生對話、生生對話、人網對話，促進初中歷史課堂的有效生成。

四、結語

“核心素養視域下的初中歷史課堂有效性研究”這一典型選題的確具有現實的指導意義。在歷史學科核心素養視域下，根據歷史學科教學有效性理論，對當前初中歷史學科課堂教學的具體路徑進行重新建構，同時在初中歷史學科具體的課堂教學方法層面也進行更多實踐性的探索，深入挖掘當前初中歷史有效性教學成功案例，并以此推動初中歷史學科課改，推動初中素質教育教學蓬勃發展。初中歷史學科有效性教學的第一基本要義是育人為本、促進學生個體可持續發展，激發學生的潛力和活力，推進學生歷史學科核心素養各個因素的動態生成。

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（責任編輯：羅? 欣）