基于生物學科核心素養的參與式教學的應用策略

馮成堅 陳慧秋

【摘要】學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教學中可從研學旅行、常規課堂教學和生物實驗教學三個方面開展參與式教學，以更好地滲透生物學科核心素養，實現有效教學的目的。

【關鍵詞】核心素養;參與式教學;生物學科

一、生物學核心素養

《普通高中生物學課程標準（2017年）》提出了生物學教學中的新理念，通過生物學的學習應達成生物核心素養，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學，人類對自然的本質認識大多數是通過親身實踐不斷積累形成的，在生物學教學中，新的生物學課程標準在修訂后更加注重實驗的操作以及科學史的發展歷程，目的在于讓學生實際參與實驗，參與過程，培養學生合作探究的能力，逐步形成大概念的過程。

二、參與式教學及其重要作用

參與式教學主要是按照學生認知的發展規律以及特點，來創設出實際或者重復性經歷的相應情境，呈現出或再現出教學的內容，讓學生通過親歷過程來進行知識的建構、能力的發展、情感的參與和意義的生成。

在傳統的生物教學中，通常是由教師作為課堂的主導者，對學生進行生物知識的教授和灌輸，讓學生進行對生物知識的理解和探究。這種教學過程太過單調，致使學生的生物學習興趣不高。參與式教學是讓學生實際參與或者創設情境讓學生直接或者間接參與其中，通過創設情境學習生物科學史或者實際參與生物實驗，給學生創造更多的思考空間，發揮學生的主體地位，從而也培養學生的生物學習興趣。參與式教學是在學習生物概念的基礎上，通過觀察、提問、思考、辨析、領悟等環節更好的滲透生物學科素養，逐步形成生命觀念和科學思維，且樹立科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。

三、開展參與式教學滲透生物核心素養的策略

1.研學旅行中實踐生物學參與式教學，滲透生命觀念。2016年12月19日教育部等11個部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，研學旅行是教育教學的一個重要內容，是推進中小學素質教育的重要途徑，是綜合實踐教育的有效途徑。2018年2月初，海南省教育廳等12個部分聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，將研學旅行納入中小學教學體系。研學旅行作為推進素質教育前進的重要策略，目的就是讓學生通過親身參與實踐，獲取相關知識，激發學生興趣，培養學生團結合作，同時樹立正確的物質觀和世界觀。

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學校通過有計劃地組織學生參加各種研學旅行活動，讓學生接觸到豐富多彩的動植物，了解生物的多樣性;參與不同自然環境與生物之間的相互影響，正確認識進化與適應觀;參與傳染病與防控、急救措施的演習，主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者等。這些說明研學旅行中可有效讓學生感知自然，感知社會，有利于向學生滲透生命觀念和社會責任這兩大核心素養。

為了更好地在研學旅行中通過參與式教學有效地滲透生命觀念和社會責任這兩大素養，可以從以下幾個方面進行組織。

（1）制定詳細的研學導學案，掌握生物學知識。研學旅行一般是一個集體活動，在活動中涉及各學科知識，為了有效開展參與教學，滲透生物學科核心素養，教師應制定每個活動點的詳細導學案，使得學生根據導學案，了解在不同的活動地點應該如何進行活動，同時又可以獲取哪些有用知識。在活動中設計有效問題以更好地滲透核心素養，例如在參觀南方某一植物園時，提問學生這里的樹葉的形狀有什么特點？這個特點對于植物來說有什么作用？讓學生觀察葉子形狀大小，說出葉子大有利于植物進行蒸騰作用，目的是通過蒸騰作用降低葉表溫度，同時加快物質的運輸。通過上述內容，體現生命觀念中結構和功能觀、適應與進化觀。教師還可進一步提問，這一個植物園只有一兩種植物嗎？這里的植物對當地生態環境有何影響？通過上述問題使得學生能夠從生命觀念認識生物的多樣性、統一性和復雜性，同時幫助學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐的社會責任意識。

（2）科學設計研學活動。讓學生通過小組合作，自己作為活動的設計者參與實際教學中，使得學生獲得更多的知識和能力。例如在開展研學活動之前，教師對班級進行小組分工合作，給每個小組確定一個生物研學活動點，讓不同小組設計不同研學地點的生物活動內容，并作為導游向不同小組進行展示。在活動設計和進行過程中，教師要進行監督和完善，使得活動有效進行。如：在七年級上冊第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”的教學中，可以把教學模式創新為野外參與式教學，分以下環節進行：

第一環節—研學前的準備工作：

第一步：先以美麗且豐富多彩的植被景色導入新課，激發學生愛護植被的情感和參與探究的欲望;

第二步：以小組為單位，確定探究的內容（分為藻類植物組、苔蘚植物組、蕨類植物組、裸子植物組、被子植物組5組，由學生自由選擇）、研學的方法（包括設計觀察記錄表、拍照、收集標本等）、小組分工合作的具體任務（任務具體到每一個人，設定好組長，強調合作的重要性）、研學的方案（包括路線、注意事項等）等，通過學生展臺展示各組方案、生生師生相互質疑、共同完善，幫助每個小組制定好研學方案。

第二個環節—帶領學生走入真實的自然環境中（如濕地公園、森林公園等）進行研學，提問“這5類植物生活在什么環境中？”“它們有什么形態結構特點？”“它們是如何適應環境的？”“在所有的各類環境中都生活有這5類植物嗎？”“為什么在干燥缺水的環境中找不到藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物？”“所有的植物都可以生活在海岸灘涂中嗎？說明了什么？”“如何保護環境，讓人和自然和諧發展？”通過觀察、思考、討論、體驗等參與式教學，在構建藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征和總結歸納這5類植物的生活環境的知識基礎之上，滲透生物與環境是一個統一的整體的生物學觀點，培養學生的生命觀念。

第三個環節—表達交流、總結歸納、構建提升。從自然環境中回到課堂后，教師需要組織學生對采集的標本、獲取的數字、拍攝的相片進行整理、分析，得出結論，最后在班上進行交流，通過生生師生相互質疑、教師的引導、師生共同完善，對原有的認知進一步的升華，幫助學生形成生物與環境組成生態系統、生物與環境是一個不可分割的整體、生物依賴環境而生存等大概念。

第四個環節—激勵性評價。學生研學出成果后，教師要對研學活動的過程和結果進行激勵性評價，如表揚三個環節中表現突出的學生;組織標本制作評比、手抄報評比、科學小論文評比、環保宣傳畫評比等，這樣的活動能夠幫助學生樹立自信心、生成優良的品格，讓學生受用終身。

通過上述參與式教學，讓學生成為學習的主人，能夠尊重事實和證據，崇尚嚴謹、務實的求知態度和科學的思維習慣和能力去解決實際問題，能夠審視或論證生物學社會議題。

（3）整合教材內容，將課堂教學創新為戶外教學。生物科學是自然科學，將學生帶到戶外的自然環境中，將課堂轉移到大自然中，讓學生去感受大自然美的同時，又可以啟發學生思考，真實的體驗和感悟，既可以有效地提高課堂效率，又可以培養學生的興趣，激發學生熱愛大自然的美好情感。通過多年的教學實踐，我認為可將以下課程進行整合和創新（表1，見下文）：

知識來源于實踐，又應用于實踐，通過對課程內容進行整合和創新，將課堂溶于自然界中，讓生物教學煥發出生命力，充滿勃勃生機。

2.開展課堂參與式教學，培養學生社會責任感。在生物課堂教學上，有些內容無法讓學生親身經歷，單調的語言陳述又使得內容枯燥乏味，學生無法產生情感上的共鳴，對內容的理解不夠徹底。開展情境式參與式教學，通過創設一定的教學情境，聯系并緊貼學生的日常生活實例，帶入自己的親身經歷來理解知識，不僅加深學生對知識的理解，而且有利于增強學生對該生物知識的情感參與，進而促進學生認同生物學在日常生活實踐中的作用。例如在學習人教版八年級下冊“傳染病及其預防”這一節時，教師可向學生提問：在2020年伊始，我們都經歷了一次怎樣的抗疫事件？接著教師可借助多媒體播放這次抗疫過程的短視頻，提問學生一旦發現某人患病，馬上對此人進行隔離，說明新冠病毒引起的疾病具有什么特點，得出此疾病具有傳染性，引導學生說出傳染病的概念。進一步創設情境，通過新冠病毒視頻和學生的見聞思考，傳染病在流行的過程中有哪些基本環節？針對這些環節我國在這次疫情上采取了哪些措施來控制疫情的蔓延以及在日常生活中你可以通過哪些途徑避免？通過上述情境式參與教學，貼近學生生活，使得學生在情感上認可病原體無處不在，并結合課本知識獲得解決生活問題的能力。再如利用課本每一節內容上的“想一想，議一議”創設情境，如：“植株的生長”一節，“想一想，議一議”中的情境：“黑麥的根約1400條，總長達600千米，150億條根毛，全長1萬千米”，這種現象對黑麥的生活有什么意義？教師引導學生探究根毛和根尖的結構和功能，滲透結構與功能相適應的生物學觀點，幫助學生養成生命觀念和社會責任感。

課程文字是冰冷的，教師要學會觀察生活、關注社會，用心收集各類案例，應用于課堂創設情境，將知識溶于情境中，降低難度，提高興趣，生動活潑地讓課堂靈動起來，通過課堂參與式教學，培養學生的核心素養。

3.開展生物實驗參與教學，培養科學探究能力。生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷中提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。通過在課堂上進行演示實驗、創設情境或者參與實際生物學實驗，使得學生身臨其境，既激發學生對生物的學習興趣，又發揮學生的主體地位，讓學生不僅想學習生物知識，而且樂于學習生物知識。例如，在學習人教版初中生物學課程中有關“花的主要結構”這一內容時，教師可以提前讓學生準備相關的材料，如不同品種的花等，然后在課堂上讓學生進行仔細觀察，安排學生進行分組實驗，鼓勵學生進行小組合作，分辨并說出花的主要結構，同時如何分辨出單性花，觀察不同花的結構說出它們如何進行傳粉。通過以上參與式教學，讓學生參與探究活動中，逐步形成對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，讓學生在學習過程中逐步發展科學思維。

綜上所述，參與式教學通過創設一定學習活動，能夠讓學生直接或者間接參與知識情境以獲取生物知識，同時根據不同的知識內容和活動方式滲透生物學中不同的核心素養，以促進學生智力和能力的增長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年）[S].北京：北京師范大學出版社， 2018.

[2]錢宇玲.參與式教學讓課堂更“生動”[N]. 中國教師報，2021.