“詞不離句，句不離境”在英語閱讀教學中的實踐

臺繼榮

摘? 要：語言學習中，詞匯是語言的基礎，詞匯構成了語句乃至篇章，因此詞匯教學尤為重要。然而，英語新課程標準和新教材的實施，對詞匯教學提出了更高的要求和挑戰，要求在新時代的教學中，教授詞語時，必須通過語境來體現，這也是符合語言發展規律的重大變革。同時“詞不離句，句不離境”也是初中英語教學的一個基本要求。將詞匯教學融入文本教學中，源于文本，最終回歸文本，升華文本，不僅可以讓學生自己進行感悟，反思，總結，概括，還可以訓練學生的語感，提升學生的英語素養。

關鍵詞：詞不離句;句不離境;英語閱讀;語言學習;教學設計

一、教學分析

（一）教學內容解讀

本節課的教學內容是人教版Go For It八年級下冊第十單元Section B的閱讀部分“Hometown Feelings”。文章圖文并茂，話題緊貼時事，講述了從農村到城市工作的人對家鄉的關注，包括家鄉的變化和家鄉的一些特色，讓人難以忘卻的回憶。閱讀材料取材豐富，包含了很多豐富的詞匯，便于學生鞏固本單元知識，話題趣味十足，激起了學生對話題的探索和討論，從中加深了詞匯在文本中的應用。

（二）學生分析

本節課的授課對象是湖北省重點中學的初二學生，學生整體水平較好，已經掌握了略讀、尋讀等閱讀策略，并一直跟隨教師進行文本語境猜測詞語語義的訓練，具備了一定的語境中習得詞匯的能力，并且可以根據所學詞匯回歸文本，再創文本。

（三）教學目標

根據學生的實際水平和知識結構，教學分為五個大的步驟，前三個步驟是文本解讀的古城，通過閱讀來解讀文本，通過skimming，scanning引導學生欣賞語言，感悟語言，為第三和四個步驟做好鋪墊和準備。第三四步驟為運用所感悟的詞匯對文本進行回歸，闡述，同時進行文本再創。教學難度在于如何讓學生積極參與，深入思考，從而達到對文本的理解，對詞匯的賞析。

（四）教學設計思路

1. 構建背景知識，激起學生根據圖文表達的欲望。采用多媒體展示教師那個年代小時候的生活情境，長大后離開家鄉求學的情境，以及畢業后在異地工作的情境，自己對家鄉的情節描述……激發學生的學習興趣，同時對教師各個階段的生活產生猜測，對學生頭腦中已有的詞匯知識進行激活，與新的知識產生聯結，從而激發其表達的欲望。

2. Skimming淺層閱讀。把握文章整體，概括和歸納文章main idea，同時概括每段的main idea。此環節需要學生對文章進行閱讀，對文章有一個大體的把握，然后從讀的過程中，提取詞匯來對文章進行概括，歸納和總結，從而形成對詞匯的初步認識。

3. Scanning略讀。此環節通過對文章的進一步閱讀來回答相關的問題，可以是判斷正誤題型，也可以根據文章內容來進行簡單的問與答。引導學生更進一步用相關詞匯進行問題的回答和展現。

4. Critical Reading深層閱讀。也是欣賞型閱讀或者批判型閱讀。采取探索主人公的家鄉背景，現代生活背景，家鄉情結，內心想法，通過句子進行體會詞語所表達的主人公的情感特征。促進學生深入文本分析，從而形成自己對文本的認識，并用感知的語言來深化自己的觀點。

5. 延伸。利用思維導圖對學生進行引導。此環節是本節課的重中之重，要求學生利用之前學過的相關知識，包括詞匯知識，詞匯傳達的情感，進行文本再現，然后再進行文本再創，從而真正達到源于文本，再創文本的理解能力。

二、教學過程

Step 1：導入（5分鐘）

教師播放一些圖片展示自己孩童年代的生活，求學之路，畢業后背井離鄉的鄉愁。為新課內容做鋪墊。學生根據圖片，進行自由討論和發揮。老師給予引導。

老師會說：“Could you say something about the pictures？What can you infer from the picture？”學生會給出很多包含一些關鍵詞匯的答案，例如life，in the past，happy，hometown，interesting，tired，miss，old days…很多頭腦中固有的詞匯和與本課程相關的詞匯。激活了學生頭腦中一部分的詞匯和思維后，老師會繼續追問，“Why I had to leave my hometown？”并逐漸導入課文“Why do so many Chinese leave their hometowns？”這個時候學生的頭腦又一度被激活，會蹦出很多詞匯：search，have to，work，job…

Step 2：Skimming 淺層閱讀（8分鐘）

學生在讀的過程中，需要默讀，把握文章整體，利用已有詞匯和文本詞匯概括和歸納文章main idea，同時概括每段的main idea。如果在文中可以找到表達大意的句子，可以直接下劃線。邊指引學生，邊告訴學生找尋main idea的一些技巧。

比如如果大意在段首，用△【Triangle】表示;如果大意在段中，用◇【diamond】表示，如果大意在段末，用△【Upside down triangle】表示，如果一個段落沒有大意，用【level line】表示。

Para 1 △Many Chinese leave hometowns to search for work.

Para 2&3 △Their hometowns have changed.

Para 4 △Some things never change，like many soft and sweet memories.

Step 3：Scanning 尋讀（12分鐘）

此環節，學生快速閱讀文本，帶著問題在文中找答案，或者進行信息核對，從文本細節著手。學生再次運用文本中提煉的詞語進行問題的反饋。

Paragraph 1：1. Why do millions of Chinese leave the countryside every year？

2. How often do you think these people visit their hometowns？

3. Fill in the following chart：

4. How long has he lived in Wenzhou？

5. What does Zhong Wei feel？

6. Why does Zhong Wei not see his hometown very often？

老師根據不同學生的回答，在黑板上寫下一些關鍵詞，為下一步的閱讀和后期的文本在線做準備：

some… others，millions of，search for，time…

Paragraph 2&3：Read carefully and list the changes

The government________?teachers from the cities to __________.

Such_________are good. His hometown cannot always____________.

Paragraph 4：Somethings will never change

1. What has become a symbol of Zhong Weis hometown？

2. Our hometown has left many soft and sweet memories in our life.

3. Most of the children liked to___________under that big tree.

根據學生對第四自然段段落的理解，老師將一些詞匯寫在黑板上：change，symbol，left，memories，tree...同時指引同學對一些詞匯進行分析，引領學生在情景中對詞匯加深理解和賞析。

Step 4：欣賞性閱讀和批判性閱讀（15分鐘）

通過師生，生生對話等活動，引導學生對文章進行深入分析和理解。包括對文本的欣賞性閱讀和批判性閱讀。欣賞性閱讀和批判性閱讀，主要是指在老師的引導下，學生運用已有的知識板塊，對文本的內容進行剖析和賞析，抑或進行評判和辨析，以此來提高學生的英語閱讀理解能力和表達能力，并培養學生對文本所表達的內容和情感的理解與感悟，樹立開放的情感、態度與價值觀。其中對詞匯知識的運用提出了很高的要求，在之前簡單地用已有詞匯知識回答問題的基礎上，要進一步運用這些詞匯進行新句型的創建，情感的表達。

在欣賞型閱讀這一環節，老師會將全班分為幾個小組，找出自己覺得喜歡的句子，并以小組為單位討論喜歡這句話的原因，最后在班級進行展示和解說。

學生找出的欣賞型的句子有：

（1）Its a shame but I just dont have much time...

（2）And he also knows that his hometown cannot always stay the same.

（3）Our hometown has left many soft and sweet memories in our hearts.

學生在展示這些句子后，全班同學一起進行賞析，第一句，學生給出的理由是這句話的核心詞匯是“shame”，這個詞生動形象地描述了主人翁思鄉的情節，對于家鄉的懷念，對于無法回家鄉的失落，將主人翁的心理狀態體現得活靈活現。同時，學生通過這句話進行了文本再創，例如It is a shame for you to steal the money.讓其他組員猜測這里的“shame”是什么意思，同組員在為了其他同學更能明白時，又說出了“It is shameful for you to steal the money.”讓大家明白“shame”在不同的語境中體現出不同的意思，不僅可以表示“遺憾”還可以表示“恥辱”，拓展了它的形容詞形式“shameful”。第二句學生認為“cannot always stay the same”將對家鄉的情感更進一步了，表達了主人公對家鄉的變化和發展的期待和肯定。第三句學生分析出最關鍵的詞語是“left”。并且認為left是一個神通廣大的詞匯，在不同的情境下體現出不同的含義。這里將主人公對家鄉的思念情節的原因表達無疑！分組的同學利用自己的大智慧將頭腦中的“leave”的相關知識用句子形式體現了出來：

Try to understand “leave” in different situation：

Tom will leave Wuhan.

Mary is leaving for Paris.

I want to ask for a sick leave.

I left my schoolbag on the playground.

【設計分析】 欣賞型閱讀促使學生對一些好詞好句進行分析，評析，對比，拓展，延伸，對閱讀技能進行了深度的發展，同時促進了詞匯的進一步運用和體會。

批判型閱讀環節時，老師鼓勵學生按小組討論，根據文章提出一些自己的批判性想法，有的同學則提出了自己非常創新的觀點，比如“I dont think they need to leave their hometown to work in big cities，I think the relationship between families is much more important than the money，and I hope that my parents can stay with me every day even though we are very poor，so I dont think Zhong Wei is a good father...”

Step 5：利用思維導圖進行復述和延伸（25分鐘）

此步驟，老師會給同學們五分鐘的時間，根據剛才所學習的詞匯，制作一個簡單的思維導圖。然后根據同學們的思維導圖，老師進行總結和概括，將最終的思維導圖畫在黑板上，學生根據這個思維導圖進行文本復述。大部分同學經過前期的學習，都可以根據思維導圖上的詞匯，對文本進行非常完美的復述。說明前期的導入和文本分析的學習是非常有效的。

完成對文本的復述后，老師引導學生開始進行對文本的延伸。老師根據剛才對文本最后一項復述，“our hometown has left many soft and sweet memories in our heart.”那么我們的家鄉，或者我們曾經生活的地方，或者我們的兒時，又有什么在我們心目中留下美好的回憶呢？同樣，教師根據同學的口述，制作一個思維導圖，學生可以根據思維導圖的提示，進行文本再創造。

【設計思路】 對于文本的復述，可以促進學生利用所掌握的詞匯，回歸文本，鼓勵學生大膽表達，也可以檢測學生對詞匯的掌握程度和對文本的把握狀況。復述課文后，根據文本，延伸出文本知識的拓展，讓學生回歸文本，再拓展文本，浸入個人情感，培養創新思維，進一步鞏固本節課的詞匯知識和情感知識，達到英語綜合能力的提升，促進學生英語素養的提升。

三、結語

本節課的設計和步驟正是基于這個原理。遵循“詞不離句，句不離境”的原則，在真實的語言環境中學習，感知，體會詞語，并且在具體的語境中運用和實踐語言，在實踐語言的過程中不斷體會和感知語言，最終達到駕馭語言的能力，真正培養了學生從文本中來，又回歸文本，再創文本的能力。讓學生將語言自然融入環境中，激發了學生積極主動地參與語言實踐活動，激發了學生學習英語的熱情，在此基礎上又成功地促使學生發表了自己的思想見解，充分復述了文本，拓寬了文本的意境，升華了學生的思想意識和語言意境，得到了新的收獲和思維能力的提升。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]龐觀遠. 新課標理念下的初中英語詞匯教學[J]. 考試周刊，2010（13）：106-107.

[2]石哲軍. 創設情境，“活化”課外閱讀[J]. 小學教學設計，2018（33）：18-19.