探析基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中生物學(xué)概念教學(xué)

姜三

摘? 要：中學(xué)生物概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。概念是思想的一種形式，也是判斷與推理的起點(diǎn)，因此概念性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有重要作用。要讓學(xué)生真正理解該概念的內(nèi)涵和外延，需要通過(guò)區(qū)別相似概念，歸納相關(guān)概念，最終構(gòu)建起自己的概念體系。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念;概念教學(xué);單元設(shè)計(jì)

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中生物學(xué)概念教學(xué)的原則

（一）針對(duì)性原則

設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，老師要結(jié)合課標(biāo)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于特定單元的內(nèi)容，確定單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法的針對(duì)性，提高教學(xué)效率，以達(dá)到教學(xué)目的。

（二）一體化原則

單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要依靠單課時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，每堂課均有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目的和任務(wù)，但是，每一門(mén)課時(shí)間都有聯(lián)系。所以課間的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有承受性，即在后續(xù)的時(shí)間里，為學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，后課時(shí)間是前一課學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展與提升。

（三）情境化原則

概念的引進(jìn)與運(yùn)用，必須要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的情景，所以在概念教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造源于生活中的難題，使學(xué)生意識(shí)到概念的引進(jìn)，應(yīng)用的真實(shí)性。帶情景的概念講解，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生命觀的形成。

二、基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中生物學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程

（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材是構(gòu)建單元的重要基礎(chǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教材的內(nèi)容、課程目標(biāo)、教育理念進(jìn)行了深刻的分析與把握，立足于深入挖掘蘊(yùn)藏在教材中的教學(xué)資源，建立教學(xué)單元。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成要素，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，生物單元教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)概念、生物單元中重要概念的分布，根據(jù)某一目標(biāo)，從不同角度或?qū)哟紊险{(diào)整、重組來(lái)構(gòu)建教學(xué)單位，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程安排。每節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，能清楚地了解本單元各節(jié)中的內(nèi)容，它可以幫助教師確定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育本身是教師和學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的積極性，教員的指導(dǎo)與組織應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)形式的多元化。老師可以試著將每一堂課有限度地整合，為學(xué)生提供彈性的教學(xué)，在各種教學(xué)方法中，發(fā)揮豐富的想象力和科學(xué)思維。某一單元的教學(xué)，采取系統(tǒng)的、以學(xué)習(xí)為中心的方式設(shè)計(jì)生物課程，這一做法的核心是首先確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，再想怎么學(xué)。老師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，充實(shí)生物課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

三、高中生物學(xué)主題單元教學(xué)實(shí)踐

（一）確定主題的對(duì)象

可由老師或?qū)W生來(lái)決定題目的對(duì)象，還可由老師和學(xué)生共同完成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與情緒特點(diǎn)、學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、老師的教學(xué)經(jīng)歷和他們對(duì)學(xué)生的成熟程度等多種因素來(lái)確定主體對(duì)象。

（二）制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

其主要特點(diǎn)是明確性、系列化、個(gè)別應(yīng)用性。明確性是指某一學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);系列化是指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要持續(xù)改進(jìn)已確定的學(xué)習(xí)目標(biāo);個(gè)體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合實(shí)際，并有針對(duì)性。

（三）認(rèn)真進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

1. 分析學(xué)情，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。在中學(xué)生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有分析生物問(wèn)題，解釋生物問(wèn)題，解決生物問(wèn)題的能力。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的指導(dǎo)。當(dāng)老師準(zhǔn)備課程時(shí)，應(yīng)注意初高中階段知識(shí)的銜接，注意前科學(xué)概念對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。例如學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)，老師可能會(huì)提前了解生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也可以輕松地接受，學(xué)生易于形成保護(hù)環(huán)境的生活觀念，形成對(duì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)的分析。常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，忽視學(xué)生能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，不利于學(xué)生生活方式、生活觀念的形成。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要的不僅僅是單元目標(biāo)分析，同時(shí)應(yīng)進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)分析，以單課時(shí)間為基礎(chǔ)，達(dá)到完成單元的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分析，應(yīng)明確單元教學(xué)難點(diǎn)，為教師提高概念教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

（四）組織課堂概念教學(xué)

《分子與細(xì)胞》中，細(xì)胞將經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、老化、死亡等生命過(guò)程。根據(jù)課件設(shè)計(jì)的教學(xué)流程進(jìn)行案例設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)習(xí)。并在實(shí)踐中對(duì)重點(diǎn)概念單元教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以期為一線生物教師提供一定的參考。

1. 把握學(xué)生學(xué)情。知識(shí)庫(kù)：初中階段，學(xué)生已掌握了有關(guān)植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞及染色體、DNA、基因等術(shù)語(yǔ)。與此同時(shí)，也了解了個(gè)人的生命歷程：出生、成長(zhǎng)、衰老、死亡，但是對(duì)細(xì)胞微觀層次上的生命過(guò)程，學(xué)生缺乏理解。了解細(xì)胞是組成一個(gè)有機(jī)體的基礎(chǔ)，但是，人們很少考慮細(xì)胞的生命過(guò)程和個(gè)人生命過(guò)程之間的關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于“有絲分裂”“細(xì)胞周期”等名詞也較為陌生，特別是細(xì)胞增殖更為復(fù)雜，而且微觀層次的變化學(xué)生不能親眼看到，核分裂成為大部分學(xué)生心中的難題之一，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用一些直觀的媒介，如教材、動(dòng)畫(huà)，以幫助學(xué)生理解。

2. 生活經(jīng)歷。盡管細(xì)胞生命過(guò)程較為抽象，但是也可能和個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育有一定的關(guān)系。學(xué)生已知道人是從受精卵發(fā)展而來(lái)，它是由多種細(xì)胞組成的個(gè)體，個(gè)人的發(fā)展過(guò)程取決于細(xì)胞的增殖;學(xué)生知道人體是由許多種細(xì)胞組成，但是，并不清楚各種類(lèi)型的細(xì)胞是怎樣形成的。每一個(gè)人都在變老，但組成個(gè)人的細(xì)胞會(huì)變老嗎？很多學(xué)生對(duì)細(xì)胞老化和個(gè)人老化的關(guān)系尚不清楚。總而言之，學(xué)生在生活中或多或少地了解了細(xì)胞的生命歷程，并且個(gè)人的發(fā)展過(guò)程也會(huì)更加清晰。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)歷開(kāi)始著手教學(xué)，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且更容易讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效果。

3. 興趣與動(dòng)機(jī)，這一單元的內(nèi)容比較抽象。創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高一的學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展有較大興趣。關(guān)于受精卵如何發(fā)育為個(gè)體的問(wèn)題，可用一道題來(lái)解答核心問(wèn)題。在抽絲剝繭的過(guò)程中，學(xué)生可以有所收獲。就某些重要和抽象的內(nèi)容而言，如細(xì)胞有絲分裂，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)儀器，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析，能理清染色體的變化，然后動(dòng)手完成物理模型。概念的構(gòu)建是在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，最后了解到細(xì)胞經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、增殖、分化等生命過(guò)程中的重要概念。

四、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，越來(lái)越多的名詞將會(huì)進(jìn)入高中教材。因此，概念性教學(xué)應(yīng)始終是教師應(yīng)重視的內(nèi)容。理念是教學(xué)之本，高中生的中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是以后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先決條件。“教有法，無(wú)定法”，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的策略，使這些基本概念更容易、更有效地得到理解和運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)重視生物概念的教學(xué)，并確立“授之以漁”的觀念。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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