初中道德與法治教師信息素養養成現狀與提升策略

趙娜

摘? 要：信息素養是信息技術日新月異的當下，初中道德與法治教師必須具備的基本素養。根據當下初中道德與法治教師角色定位不準，信息素養不高的教學現實，需要針對教師在提升自身信息素養時需要掌握的具體能力，提出有針對性的素養養成與提升策略，穩步提升初中道德與法治教師的信息素養。

關鍵詞：初中道德與法治;信息素養;現狀;策略

一、初中道德與法治教師的信息素養養成現狀

雖然大部分初中學校已經配備了希沃白板、多媒體、班班通等基礎性信息教學設備、實現了校園網絡全覆蓋，為道德與法治教師獲取、處理、整合、展示信息提供了相對優越的發展條件。初中道德與法治教師也在優質物質環境的支持下，開始了積極的信息獲取與整合探究，但由于教師對個人在信息社會中所扮演的角色的定位不夠準確、自身能力不足等原因的限制，當前初中道德與法治教師的信息素養相對薄弱。

（一）信息獲取渠道單一

在獲取信息的過程中，部分教師特別是年齡較大的老教師，更傾向于從傳統的報刊、書籍或電視媒體中獲取信息，使用網絡信息獲取渠道的概率較低。他們并未認清自身處于全媒體時代的生存現狀，無法利用網絡優勢來豐富自身的信息累積量。

（二）對信息整合能力不足

網絡信息質量參差不齊，需要教師擁有良好的信息辨識與整合能力。而在目前信息處理過程中，大部分道德與法治教師處于被動接受狀態，他們無法利用軟件對所獲得的信息進行二次加工，生成符合實際學情的教學材料，讓網絡信息材料成為教學設計中的亮色，也無法利用教室中的媒體設備將網絡信息材料以更多彩的形式展示出來，大多數教師依然只使用傳統的PPT來制作和播放課件。

（三）信息社會責任意識不強

道德與法治教師身上肩負著幫助學生建立符合社會期待的信息獲取與使用觀念的責任。對信息法規的掌握不夠、信息社會責任意識不強等問題同樣是制約道德與法治教師信息素養提升的重要問題。但在具體的信息獲得實踐中，教師們對自己在信息社會中所扮演的角色并沒有清晰而準確的定位，并沒有承擔起作為信息社會建設者和幫助學生建立符合社會期待的信息獲取與使用觀念的責任。

二、如何提升初中道德與法治教師的信息素養

（一）轉變角色，培養道法教師的信息獲取能力

在全媒體的時代，初中道德與法治教師要有做海量信息的篩選與鑒別者的覺悟，要有做信息社會的建設者的覺悟，要有做教學變革的推動者的覺悟，也要有做終身學習者的覺悟。而這些角色定位中的任何一個都是與初中道德與法治教師在以往教學實踐中給自己的定位是不一致的。

要想切實轉變教師對個人教育角色的定位，就要想辦法激發教師在信息獲取時的熱情。比如可通過強化信息素養培養宣傳，從意識和理念方面更新教師觀念，讓教師產生獲取信息素養的內在動力;可通過組織相應的信息獲取經驗交流與競賽活動，消除教師在信息獲取探索過程中的孤獨感，進而讓他們能夠長期持久的加入信息獲取探索過程中，并在這一過程中不斷累積經驗，從“新手”變成“大咖”，獲得成長的喜悅感;可通過優化教師評價與激勵制度，將教師對信息獲得、整理、加工、使用能力考核融入其中，給予教師更科學的成長引導，進而讓教師能夠更自覺地融入對信息的獲取探究中。在多種信息獲取能力培養方法的共同作用下，教師的信息獲取意識將不斷提升、信息獲取渠道將不斷豐富、信息篩選與辨析速度將不斷提高。

（二）教授策略，增加道德與法治教師的資源整合能力

能夠獲得信息并不意味著初中道德與法治教師能夠在教學實踐中對這些信息加以合理利用。要提升道法教師的信息素養，還需著力提升道法教師的信息資源整合能力，幫助道德與法治教師將多渠道獲取到的信息進行有效整合與梳理，以方便其在教學實踐過程中隨時取用。而接受基礎性的信息素養培訓活動，就是初中道德與法治教師學習資源整合策略的方法。

1. 教授資源整合方法

在信息獲取過程中，教師可以利用做筆記、提問、加背景、聯系客觀現實等方式對自己見到的信息進行精細加工，輔助其建立新獲信息與頭腦中已有信息之間的關聯，進而以自身已經具備的信息素養為基礎，搭建信息整合平臺，利用繪圖、制表、列提綱等方式，對所有的信息進行結構化處理。這一過程是復雜的、長期的。因此，在使用這一策略時，教師還需要在信息搜集過程中制定一定的計劃和目標，利用媒體設備對自身在信息獲得過程中的具體性行為加以監控和評價，以確保策略的有效落實，確保自己能夠在有計劃推進信息獲取與整合任務，進行自我檢測與評價的過程中獲得終身學習能力。

2. 引入資源整合軟件

在資源整合過程中，教師可引入一些簡單實用的信息處理App，如剪映、愛剪輯等視頻剪輯，來看動畫、萬彩動畫大師等動畫制作軟件，WPS、PPTX等課件制作軟件等。通過探索軟件、掌握教授一定的信息處理技巧，教師能夠更好地對自己獲取的信息進行二次加工或處理。這便成功地提升了教師所獲信息與課堂教學之間的匹配度，從而讓教師能夠將自身獲取到的海量信息巧妙地應用到初中道德與法治課堂教學中。

（三）組織競賽，強化道德與法治教師的教學設計能力

道德與法治教師信息素養的培養是為學科教學服務的，教學設計是教師在將信息知識轉化成學科教學活動時必經步驟。在初中道德與法治教師信息素養養成過程中，我們應積極組織以信息素養檢驗為主題的學科教學競賽，鼓勵教師利用“云平臺”中的學科資源，利用在線互動優勢，進行團體備課、研課、磨課、切磋，讓教師在競爭與協作并存的信息素養發展環境中，提升自身基于網絡優勢進行教學設計的能力。如在培養本校教師的信息素養時，可以組織“初中道德與法治智慧課堂構建比賽”“基于視頻資源的初中道德與法治教學評價研究比賽”等多種以強化道德與法治教師教學設計能力為側重點的競賽活動，優化校園信息素養培養軟環境。

（四）聚焦德法，提升道德與法治教師的網絡道德修養

對“道德”“法治”的探究和教育是道德與法治學科教學的重點，也是道德與法治學科異于其他學科的主要特征。而這也就決定了在培養道德與法治教師信息素養之時，需要重視道德與法律在維護信息社會秩序方面的作用，聚焦德法，開展以提升教師網絡道德修養和教師對信息法規的掌握與應用能力為重點的專題培訓活動。譬如，組織信息法規專題培訓，利用在線學習、線下討論等多種方式，深化教師對信息法規的認知;本著自覺自愿的原則，組建“教師網絡道德素養提升共同體”，鼓勵教師彼此監督、相互約束、共同規范自身在發布網絡信息、評價網絡信息、獲取網絡信息時的行為，強化初中道德與法治教師對優秀信息倫理道德和信息法規的踐行能力等等。通過關注初中道德與法治教師的網絡信息素養養成情況，能夠有效增強教師在參與信息社會建設時的責任感，發揮教師對學生信息處理行為的引導和示范作用，進而更好地達成道德與法治學科的育人目標。

信息素養是一個寬泛的概念。在探索初中道德與法治教師信息素養提升之法的過程中，需切實了解信息素養概念下包含的子概念，并以其中的子概念為依托審核道德與法治教師的信息素養養成情況，進而細化信息素養培養目標，訂立更有針對性的信息素養養成計劃，以達到更優的信息素養培養效果。

（責任編輯：秦? 雷）

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