新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

丁杰

摘? 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師需要著眼新課改的具體要求，主動(dòng)探索全新的教育教學(xué)策略及思路，有效解答學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生薄弱之處的分析以及研究來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的壓力及挑戰(zhàn)。不同的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法其作用有所區(qū)別，優(yōu)缺點(diǎn)差異較為明顯，教師需要結(jié)合整體的教育教學(xué)現(xiàn)狀，在統(tǒng)籌高中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)化中真正凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性以及人性化特征，主動(dòng)打造品質(zhì)課堂。確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)及幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)在高中教育體系中占據(jù)較高比重，對(duì)學(xué)生的高考有重要影響，只有確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)取得更多的進(jìn)步，鍛煉其邏輯思維能力，學(xué)生才能夠獲得良性成長(zhǎng)及發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致一部分高中數(shù)學(xué)教師忽略了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效改革及創(chuàng)新，往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程提不起興趣，產(chǎn)生畏懼情緒以及消極情緒。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，應(yīng)著眼于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，主動(dòng)探索新的教學(xué)方法方向以及思路，通過(guò)多種教育教學(xué)策略的有效改革及創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)探索情況，逐步鍛煉學(xué)生的理解能力及想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。但部分高中數(shù)學(xué)教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)能力有待提升，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠全面及深刻，沒(méi)有采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到了許多困難及障礙。

（一）忽略教學(xué)情境

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的出現(xiàn)頻率比較高，對(duì)減輕學(xué)生的理解壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有重要影響。但是有的高中數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)仍然比較被動(dòng)，無(wú)法獲得展示自我的機(jī)會(huì)。很少有教師能夠結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求，讓學(xué)生在情境感知中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性比較差，沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)和積極感知各種學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）忽略學(xué)生主體地位

不管是高中數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科都要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，了解學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入分析以及研究主動(dòng)提供給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及幫助，以此來(lái)更好地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。但是有的教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，往往直接按照自己的簡(jiǎn)單判斷以及主觀分析來(lái)進(jìn)行研究，全權(quán)包辦的問(wèn)題比較嚴(yán)重，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂存在厭煩消極情緒。教學(xué)進(jìn)度較快，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)淺嘗輒止，無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，保障正常的教學(xué)秩序，直接結(jié)合教材照本宣科，沒(méi)有留給學(xué)生更多展示自我以及發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，不利于素質(zhì)教育的有效踐行。

（三）教學(xué)備課不充分

要想打造品質(zhì)課堂，促進(jìn)教育教學(xué)體制改革，教師必須重視課前備課，充分完善的備課有助于更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置。但是有的教師在備課環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間比較少，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，著眼于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件采取多種現(xiàn)代的教學(xué)方法以及策略，在科學(xué)設(shè)置以及合理安排的前提下結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；沒(méi)有主動(dòng)串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，忽略了多種教學(xué)策略和教學(xué)模式的有效改進(jìn)。這導(dǎo)致學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，沒(méi)有主動(dòng)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多偏差，學(xué)生的思維斷層問(wèn)題較為嚴(yán)重，很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索。

（四）理論與實(shí)際脫節(jié)

素質(zhì)教育要求教師將理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注對(duì)多種現(xiàn)代化教學(xué)元素的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，了解不同育人工作的改進(jìn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，確保學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)自信和樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。但是有的教師忽略了對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的合理分析，最終導(dǎo)致兩大板塊出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在自主感知和理解的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，與新目標(biāo)的差距較為明顯，教師也沒(méi)有及時(shí)結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，主動(dòng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)明確清晰的認(rèn)知，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。很少有學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析，解決生活中的各種難題。教師也沒(méi)有圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生比較感興趣的生活化元素，并與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，一部分育人資源被浪費(fèi)。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作不容忽略，教師需要全面探索新的教學(xué)思路及方向，關(guān)注不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比及分析，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況。要結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，保障學(xué)生變得更加主動(dòng)自信和樂(lè)觀。其中，多種現(xiàn)代化教學(xué)策略的分析以及研究不容忽略，教師需要始終堅(jiān)持以人為本的育人理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步調(diào)整教育教學(xué)策略，確保多種教育資源的合理配置。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)情境教學(xué)非常有必要，良好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的自然探索。教師要將課堂歸還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。其中互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)改革課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有重要的影響，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生比較被動(dòng)，難以構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師則需要著眼于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求，通過(guò)師生之間的良性互動(dòng)以及交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教師可以將遺留問(wèn)題的討論與做游戲進(jìn)行結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生能夠站在宏觀的角度實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師需要注重對(duì)教學(xué)情境的深入分析，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情境感知中實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響，大部分學(xué)生能夠在個(gè)性化探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主分析。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，設(shè)置一個(gè)比較常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)列進(jìn)行簡(jiǎn)單的推導(dǎo)及分析，這一點(diǎn)一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望。為了避免學(xué)生消極應(yīng)付，數(shù)學(xué)教師還需要站在學(xué)生的角度，按照學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及個(gè)性化發(fā)展要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在個(gè)人興趣的推動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生能夠獨(dú)立高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和大膽探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這一點(diǎn)有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，確保多種教育資源的合理配置及利用，整體的教育進(jìn)度加快，學(xué)生也能夠獲得更多的成長(zhǎng)與收獲。

（二）突出學(xué)生的主體地位

高中階段的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，學(xué)生積極性的強(qiáng)化以及興趣激發(fā)非常關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全程參與，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析課堂教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行深入細(xì)致地講解。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知非常關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式僅以簡(jiǎn)單機(jī)械性地練習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能動(dòng)性不足，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及探究欲望不夠理想。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，了解學(xué)生的厭學(xué)情緒以及薄弱之處，按照學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效拓展及延伸，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究工作，確保學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外教師還需要主動(dòng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料和書籍，確保學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間自主分析和深入探索，產(chǎn)生更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性。不同學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、天賦愛(ài)好有所區(qū)別，教師需要在分析學(xué)生基本情況的同時(shí)，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)和具體問(wèn)題具體分析的教育原則，提出針對(duì)性的教學(xué)策略以及教學(xué)方案，凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況與學(xué)生進(jìn)行有效交流及互動(dòng)。數(shù)學(xué)故事的講解取得的效果比較明顯，有助于緩解緊張的課堂氣氛，學(xué)生也可以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。教師可以結(jié)合已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)在不同的線上平臺(tái)搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的典型題目，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索和深入思考，確保學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多成就感。

（三）全面落實(shí)教學(xué)備課工作

高中階段的教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)比較煩瑣，要想提升整體的教學(xué)效率，充分備課不容忽略，充分的備課有助于更好地打造高效課堂，保證教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。教師需要站在宏觀的角度深入分析新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，了解教學(xué)策略的改進(jìn)方向，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理需求的分析以及研究，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠高效獨(dú)立地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主參與和大膽探索。課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性非常關(guān)鍵，教師需要以此為依據(jù)明確教學(xué)備課的重點(diǎn)及核心，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有效改進(jìn)。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)機(jī)，逐步優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體流程，讓學(xué)生有更多的熟悉感及成就感，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)創(chuàng)新有重要影響。

教師需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，了解教學(xué)形式優(yōu)化升級(jí)的要求，積極整合多種現(xiàn)代化教學(xué)思路及手段鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，使學(xué)生變得更加主動(dòng)、積極和自信，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。另外教師還需要根據(jù)學(xué)生的興趣強(qiáng)化要求，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取多種現(xiàn)代化教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)多種教育資源的有效整合，關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)以及行為習(xí)慣的引導(dǎo)，在深入解讀各種基本教學(xué)問(wèn)題及矛盾的過(guò)程中逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和欲望。

（四）將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

在對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)可以看出整體的教育教學(xué)進(jìn)度比較快，教師也開(kāi)始著眼于學(xué)生的主體價(jià)值進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整以及改進(jìn)。有一部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，因此厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，教師需要結(jié)合具體教學(xué)工作的開(kāi)展要求糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。首先，教師需要以具體知識(shí)點(diǎn)的有效分析及串聯(lián)為依據(jù)，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，并關(guān)注學(xué)生的探索情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及水平。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的平臺(tái)中搜集與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主整理以及分析的同時(shí)留下深刻印象。其中教學(xué)案例的分析以及具體應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要以科學(xué)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單整理以及歸納總結(jié)的過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)案例讓學(xué)生在小組討論和交流中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索。其次，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中不同教學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用情況，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生解決具體問(wèn)題。為了避免學(xué)生消極應(yīng)付，教師還需要給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。最后，教師需要以教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)為參照，了解不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的自主探索欲望，通過(guò)簡(jiǎn)單的情景模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。很多不同基礎(chǔ)以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)挖掘自身的潛能，自主自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索，提升個(gè)人舉一反三的能力，達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用，促進(jìn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步改善。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越豐富及多元，不同教學(xué)方法的作用有所區(qū)別，各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師需要以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)備課工作的逐步改進(jìn)來(lái)更好地凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理論與生活實(shí)際的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）