基于核心素養培養的高中信息技術教學探索

張豫

【摘要】高中信息技術學科教學中，教師抓住學科核心素養展開教學組織，要提升教學適配性，創設適宜情境、設計多元活動、推出創新訓練，以培養學生觀察力、操作力、創造力。信息技術應用早已成為學生生活常態，教師要做好必要的學情調查，針對學生學習需要作出教學設計，引導學生展開多重學習探索，以全面培養其學科核心能力。

【關鍵詞】高中信息技術;核心素養;教學探索

一、創設適宜教學情境，培養學生思考能力

1.推出趣味情境

高中學生信息基礎存在較大個體差異，教師對此需要有清晰認知，在教學設計時，要注意提升方案設計的覆蓋性，讓更多學生都能夠順利進入到學習環節，在學習體驗中建立學科認知能力。

學生對多媒體展示最為熟悉，教師從這個輔助手段的解讀中推出學習新知，勢必能夠形成自然對接。如教學《圖像信息的采集加工》這部分內容時，教師打開多媒體展示思考問題：多媒體有哪些助學作用？學生開始議論紛紛：多媒體與計算機對接使用，可以展示文本、圖像、聲音、動畫、視頻等信息，計算機與網絡鏈接，可以隨時提供網絡信息。教師繼續設計：我們從網絡上下載到一些圖像信息，對一些圖像信息做采集和加工需要加工之后再運用到課堂上，你能夠幫助老師設計多媒體課件嗎？學生積極回應，教師與學生一起探索電子課件設計方案。為拓寬學習維度，教師繼續引導：在我們生活中，還有哪些常見的多媒體應用系統？學生開始深入思考，我們課堂教學要運用多媒體、交通、醫院、企業、機關、電子圖書館、電視會議等，都需要用到多媒體技術。教師先讓學生介紹多媒體教學應用情況，然后做延伸設計，讓學生參與電子課件的制作活動。這樣可以給學生帶來全面認知，自然進入到圖像信息的采集和加工學習環節，形成嶄新學科認知基礎。

2.投放問題情境

學生對教師設計問題也有主動思考的意識，教師要注意精選問題內容，做好創新設計，抓住學生關注點做問題組織，其適合性更高，能夠順利激發學生學科思維，形成嶄新教學激發動力。

如教學《Flash動畫制作之四—鏤空文字》時，教師先做示范操作。第一步：打開Flash軟件，找到“開始”菜單，進入到“程序”—啟動Flash WX 2004，建立新文檔，插入新建元件，設定名稱。第二步：在元件影片剪輯中操作……教師展示結束后，推出了操作任務：制作“鏤空文字”動畫效果需要哪些步驟？如果按照步驟展開操作，你能夠制作出自己的動畫作品嗎？學生有觀看經歷，大多能夠找到操作路線，面對教師設計任務，都能夠自覺展開積極操作，準備制作出自己的作品。教師跟進指導，鼓勵學生做大膽創新設計，遇到問題及時提出。

二、設計科學活動任務，培養學生操作能力

1.組織操作活動

信息技術有更多上機操作內容，學生對這些操作更有興趣，教師要正視學生學習訴求，展開多種形式的教學設計和組織，讓學生自覺展開上機操作活動，在實踐探索中成長操作能力。“實踐出真知”，教師圍繞上機操作設定一些任務，可以給學生帶來更多學習啟迪，讓學生自然進入到學科學習核心，在操作和交流中內化學科認知。

在教學《視頻、音頻和動畫信息加工》這部分內容時，教師先鏈接網絡在線播放歌曲《老鼠愛大米》，學生對歌曲比較熟悉，自然有聆聽和跟唱的興趣。教師讓學生介紹平時是采用什么樣的方式聽歌的，學生反饋：大多是借助mp3播放器、CD或者其他人歌唱來聽歌。教師推出歌曲翻唱音頻制作任務：好聽的歌曲有那么多，我們要想自己翻唱，并制作屬于自己的音頻，可以借助一些軟件展開。如CooI Edit Pro就是很好用的軟件。同桌兩個人合作操作，先研究制作程序，設計出具體的操作方案，然后展開具體操作，看哪一對組合能夠制作出有特色的歌曲音頻材料。學生領受任務后，進入到合作互動環節。教師深入觀察，給學生一定的技術支持，確保學生制作活動順利展開。課堂展示環節，學生大多能夠順利完成自己的作品。

2.設計創客活動

創客活動帶有創新探索的意味，教師借助創客任務布設，引導學生做創造性探索，在實踐操作中完成學習發現和成長任務，對有效歷練其操作能力有積極意義。

如教學《信息集成與信息交流》這部分內容時，教師要求學生自主組建團隊，做好具體的分工，搜集需要的材料，對占有信息做處理，通過篩選、整合、分類，制作屬于自己的網站。學生接受任務后，都能主動行動起來，組建合作團隊，展開集體行動，集體研究方案，做好必要的分工，展開信息搜集，對相關信息做整合處理，最后是研究網站設計方案。在這個教學任務設計中，教師給學生提供創造機會，建立自己的網站，需要信息支持，也需要技術輔助，這些都需要學生自行應對，這對學生來說是一種挑戰。教師推出了網站制作活動任務，給學生帶來耕讀創意探索的機會，學生主動參與操作環節，由此形成的學科認知更為豐富。創客活動形式多種多樣，學生有充分發揮的機會，自然能夠形成豐富激發動力。

三、創新多元訓練設計，培養學生應用能力

1.精選訓練內容

信息技術訓練設計時，教師要注意精選訓練內容，為學生提供適合的訓練機會。學生有比較豐富的上機操作經歷，其學科認知基礎比較深厚，主要短板在理論環節，教師要做好必要的學情調查，精選訓練內容，讓學生順利補償短板，這對全面提升學生學科核心素養有重要現實意義。

訓練任務設計要對接學生生活，學生感知更為真切，其訓練效果會更突出，教師要做好篩選操作。如《信息資源管理概述》，教師讓學生列舉生活信息資源管理內容，學生都能積極回饋：我們身邊的信息資源極為豐富，電話號碼、電腦資料、剪報整理、圖書管理、網站管理等，都屬于最常用的信息，都需要有系統管理的要求。教師給學生設計了訓練任務：信息管理需要先做好分類處理，然后是做細化整合，理清管理環節，我們都去過圖書館，關于圖書館的工作流程，一般可以分為幾個階段，如何做信息資源管理，不妨做生活調查，然后梳理制作管理途徑，準備參與集體討論活動。這個訓練任務看似簡單，其實不然，學生要深入到生活，對圖書館管理程序做了解，還要對信息分類做深入探究，這樣才能獲得第一手材料，并作出科學分析和歸結。教師推出生活化訓練任務，給學生帶來更多生活對接機會，讓學生深入到生活之中展開學習和思考，給學生帶來更多學習啟迪。

2.升級訓練形式

信息技術學科訓練形式眾多，教師要做好整合處理，從技術角度展開升級設計，勢必對學生形成多種感官沖擊。如設計大賽活動，這對學生是一種挑戰，教師精選設計內容，讓學生做好充分的知識儲備，借助多種輔助手段展開深入學習，組織更多合作團隊進行集體探索，其激發效果會更顯著。

教師設計生活化的訓練內容，學生感覺更為親切，訓練熱情會更高，特別是學生最為熟悉的生活，其訓練價值更高。如《利用數據庫管理大量信息》，教師先介紹信息資源管理三種基本方式：人工管理、文件管理、數據庫管理。然后設計數據庫處理訓練任務，這里有一個數據庫“學生選修課程信息”，先分析這個數據庫的構成信息，然后做實踐應用，打開課程選修信息表，嘗試找到指定人員的相關信息，將其信息做記錄，包括學分、課時、執教教師等信息。學生對這個數據庫內容比較關注，自然有主動探索的熱情。學生進入到數據查詢環節，教師做出具體提示，讓學生形成相關認知。一個簡單的數據庫信息核查任務，將學生帶入到特定學習情境之中，給學生帶來更多學習觸動。如果教師能夠給學生設計帶有挑戰性的訓練任務，其調度作用會更高。

信息技術教學過程中，教師圍繞學生學科核心素養培養展開具體的設計，其教學組織會更為科學合理，學生接受起來更為自然。特別是一些趣味性活動、探索性實驗、多元性訓練，都能夠對學生形成一定激發，教師要做好篩選設計，讓更多學生都能夠順利進入到學習探索環節，在主動性學習中建立學科認知基礎。

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