思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃阿婷

摘? 要：現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，受到了廣大教育者的認(rèn)可。在諸多學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。而在高中階段的英語單詞教學(xué)中，同樣可以利用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行詳細(xì)闡述，并列舉相關(guān)應(yīng)用方法，致力于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過獨(dú)立思考和探究，進(jìn)行詞匯含義和規(guī)律的深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；單詞教學(xué)；聯(lián)想力；記憶力

基于新課程背景，高中英語單詞教學(xué)改革正在不斷發(fā)展和持續(xù)深化。作為英語教師，需要關(guān)注單詞教學(xué)，并且明確思維導(dǎo)圖的含義與意義，真正將其融入單詞教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為單詞教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，并且能夠增加課堂活力，促使學(xué)生思維的發(fā)散。與此同時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的可視化特征，能夠幫助學(xué)生充分了解英語單詞的含義和意義，由此豐富更多的英語知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)技巧。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，是一種有效圖形思維工具，具有實(shí)用性特征，能夠表達(dá)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的別名有很多，比如心智導(dǎo)圖。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠有效開發(fā)學(xué)生的頭腦，也能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行有效提取，還能夠有效探尋知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)中的作用分析

作為一種可視化工具，思維導(dǎo)圖可以在高中英語單詞教學(xué)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生更為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)英語單詞，并進(jìn)行有效思考，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的形式，吸引學(xué)生的目光，促使其有意識(shí)的關(guān)注重點(diǎn)部分，促進(jìn)記憶能力的顯著增強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，英語單詞是重要基礎(chǔ)，需要學(xué)生牢固掌握，并能夠不斷豐富單詞量。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要結(jié)合實(shí)際情況，與英語單詞有效結(jié)合，不斷增加其適用性和有效性，突出英語單詞之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生逐漸形成單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，更好、更快的學(xué)習(xí)英語單詞。

首先，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，基于新課程背景，英語單詞教學(xué)得到了一定的改革和發(fā)展。此時(shí)，更為注重的是對(duì)學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)興趣的不斷激發(fā)和持續(xù)培養(yǎng)。然而，對(duì)高中階段的學(xué)生來說，需要掌握的英語單詞數(shù)量比較多，實(shí)際的單詞也更為復(fù)雜，由此給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)難度和記憶難度。在這樣的情況下，部分學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越少，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于單詞教學(xué)的開展。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能夠立即吸引學(xué)生的目光，其憑借簡(jiǎn)約的線條、豐富的色彩以及圖案，使得學(xué)生能夠直觀、清晰地對(duì)英語單詞知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，由此達(dá)到增強(qiáng)視覺的效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的重要方式，幫助學(xué)生不斷對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，能夠加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)和知識(shí)交流。大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在英語課堂上更偏重要求學(xué)生實(shí)施死記硬背的方式。在這樣的情況下，學(xué)生始終沒有主動(dòng)參與單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力難以提升。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以作為教師和學(xué)生溝通的橋梁。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出自己的學(xué)習(xí)方法，從而為單詞學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

再次，能夠增強(qiáng)教師的單詞教學(xué)水平。想要更好地利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語單詞教學(xué)，作為教師，需要真正認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的含義，并且充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面了解，還需要以此作為重要依據(jù)，來更好地融入思維導(dǎo)圖，由此貼合循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)。與此同時(shí)，作為教師，不僅需要利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更好地開展單詞學(xué)習(xí)和記憶，更需要通過各種學(xué)生喜歡的方法和喜聞樂見的途徑，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和記憶。在這樣的教學(xué)過程中，教師不斷進(jìn)行思考和探索，不僅更為關(guān)注學(xué)生，還不斷針對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的持續(xù)提升。

最后，能夠有效改善單詞課堂教學(xué)模式。進(jìn)行單詞教學(xué)，需要有更多的課堂教學(xué)模式作為支撐。基于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果還有待提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為單詞教學(xué)模式提供了更多的選擇。同時(shí)，思維導(dǎo)圖本身具有諸多優(yōu)勢(shì)。通過良好運(yùn)用，能夠?yàn)閱卧~教學(xué)氛圍提供更多的生機(jī)，也能夠借助其圖示化特征，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考，并不斷散發(fā)思維，開發(fā)想象力，主動(dòng)融入單詞教學(xué)活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用聯(lián)想力提升學(xué)生詞匯記憶

進(jìn)行單詞教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生詞匯量的不斷增加，由此為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。掌握的英語單詞越多，越有利于對(duì)英語句子的理解，也越有利于對(duì)英語文章的認(rèn)知。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上緩解教學(xué)壓力，給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的平臺(tái)，使之進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠通過聯(lián)想，促使學(xué)生詞匯量的不斷豐富。教師可以隨意提出一個(gè)單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，只要與之相關(guān)的單詞，都可以納入思維導(dǎo)圖中，從而不斷增加分支，形成龐大的單詞體系。例如在教學(xué)北師大版高中英語SPRING FESTIVAL時(shí)，教師可以將“festival”作為思維導(dǎo)圖的中心，促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，由此可以聯(lián)想到celebrate（慶祝）——happy（歡快）——jubilant（喜慶）——culture（文化）——traditional（傳統(tǒng)）——commemorate（紀(jì)念）。與此同時(shí)，也可以從西方節(jié)日（Western Festival）和東方節(jié)日（Eastern Festival）兩個(gè)角度進(jìn)行聯(lián)想，從而引出下一分支。在東方節(jié)日（Eastern Festival）中，主要有Army Day（建軍節(jié)）、Lantern Festival（元宵節(jié)）以及Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）等節(jié)日。在西方節(jié)日中，主要有Christmas（圣誕節(jié)）、April Fool's Day（愚人節(jié)）以及Halloween（萬圣節(jié)）等節(jié)日。教師結(jié)合課堂實(shí)際情況，詳細(xì)介紹相應(yīng)的中西方節(jié)日，促使學(xué)生更好的記憶和掌握相關(guān)單詞。又如在教學(xué)Life Choices時(shí)，教師可以將“achieve（實(shí)現(xiàn)）”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，并進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，由此可以聯(lián)想到endeavor（努力）——successful（成功）——unremitting（不懈的）——aspiration（愿望）——ideal（理想）。

（二）利用詞綴或詞根提升學(xué)生的單詞記憶力

根據(jù)對(duì)高中英語單詞的認(rèn)真分析和仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，很多英語單詞存在著相似的組成結(jié)構(gòu)。教師可以此為切入點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行分解記憶，這樣不僅能夠幫助學(xué)生減輕一定的單詞記憶壓力，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率。比如將amphi加在詞根前，表示“兩個(gè)，兩種”等含義，amphibian兩棲動(dòng)物（amphi+bi生命+an→兩個(gè)生命→兩棲動(dòng)物），amphicar水陸兩用車（amphi+car車→兩用車）。anti加在詞根前，表示“反對(duì)，相反”等含義，antiwar反戰(zhàn)的（anti+war戰(zhàn)爭(zhēng)），antipathy反感（anti+pathy感情），antithesis對(duì)立；反論（anti+thesis論文，觀點(diǎn)），antibacterial抗菌的（anti+bacterial細(xì)菌的），antibody抗體（anti+body身體）。又如將able放在詞綴，表示“使能夠”含義，acceptable能夠接受的，changeable能夠改變的，knowable可知的，readable易讀的，useable可用的；將tive放在詞綴，productive多產(chǎn)的，active活躍的，passive被動(dòng)的，positive積極的，negative消極的。

（三）圍繞同義詞、反義詞、同音詞、形近詞展開教學(xué)

在英語單詞中，有一些單詞所表示的含義存在相似性，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將這些相關(guān)單詞集中在一起，促使學(xué)生更為系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。比如road、street、path、way屬于同義詞。其中，road指具體的公路，馬路；street指街道；path指小路，小徑；way指道路，途徑。又如exercise、exercises、practice屬于同義詞。其中，exercise指運(yùn)動(dòng)，鍛煉（不可數(shù)）；exercises指練習(xí)（可數(shù)）；practice指（反復(fù)做的）練習(xí)。又如trip，journey，travel，voyage屬于同義詞。其中，travel是最常用的；trip指短期的旅途；journey指稍長(zhǎng)的旅途；voyage 指海上航行。

與此同時(shí)，也有一些單詞是反義詞，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖，將這些相關(guān)的單詞集中在一起。比如ability能力——inability無能/disability無能力。advantage有利——disadvantage不利。cheap便宜的——dear貴的/expensive貴的。attack進(jìn)攻——defend防守/ protect保護(hù)。bright聰明的、clever聰明的——stupid 笨的/foolish蠢的/silly 傻的。clean干凈的——dirty臟的/unclean不潔的。

此外，還可以利用思維導(dǎo)圖，圍繞同音詞、形近詞展開教學(xué)。在英語單詞學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)，有很多單詞在音、形等方面有一定的相似性，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生混淆。比如，right和write是同音詞，right和correct是同義詞，right的反義詞是wrong和left，right的形近詞有很多，主要有bright、night以及eight等。因此，可以結(jié)合以上單詞，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)單詞，掌握更多的單詞，同時(shí)增強(qiáng)辨析能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課前單詞預(yù)習(xí)

作為教師，需要明確學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行英語單詞教學(xué)，需要更傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前，教師可以利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對(duì)新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，由此加強(qiáng)一定的記憶，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，可以將涉及的相關(guān)英語單詞按照詞性進(jìn)行分類，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。比如在教學(xué)INTERNET AND FRIENDSHIPS時(shí)，需要學(xué)生掌握replacement、image、concentrate、direct、lifelong、proper、rewarding、content、shallow、trivial、basis、influence、convenient、response、creative、provoke、argument等英語單詞。學(xué)生可以借助相關(guān)工具書，查詢這些單詞的含義，并按照詞性進(jìn)行分類，繪制不同的思維導(dǎo)圖。其中，replacement為名詞，表示“代替，更換”；image為名詞，表示“形象，印象”，同時(shí)也可以作動(dòng)詞，表示“作……的像，描繪……的形象”；concentrate為名詞，表示“濃縮物，濃縮液”，同時(shí)也可以作動(dòng)詞，表示“集中注意力，聚精會(huì)神”。將這些單詞放入思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠更為清晰地對(duì)各個(gè)單詞有所認(rèn)識(shí)，也能夠更好地達(dá)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效果。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，具有諸多優(yōu)勢(shì)，但這不代表其是萬能的。教師在實(shí)際使用時(shí)，需要保證使用的靈活性，并且需要結(jié)合實(shí)際情況，秉承“因人而異、因材施教”的原則。具體來說，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇引導(dǎo)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的雙贏。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師便需要降低學(xué)習(xí)難度，多做指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠由簡(jiǎn)及繁地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。與此同時(shí)，作為教師，需要分清主次，合理安排教學(xué)。簡(jiǎn)單來說，不能夠讓思維導(dǎo)圖占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，也不能夠讓學(xué)生將大部分精力放在如何繪制思維導(dǎo)圖上，而是應(yīng)該進(jìn)行更多的英語單詞書寫練習(xí)。

總而言之，結(jié)合新課改要求，英語單詞教學(xué)需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革。借助新穎的學(xué)習(xí)工具為高中英語單詞教學(xué)增添生機(jī)，達(dá)到打造高效課堂的目的。作為英語教師，需要正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用聯(lián)想力、詞綴或詞根幫助學(xué)生提高詞匯的記憶，并重點(diǎn)圍繞同義詞、反義詞展開教學(xué)，注重對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)，從而跟上教育發(fā)展的腳步，推進(jìn)英語單詞教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）