新課改下高中英語教學策略創新研究

李文麗

摘? 要：新課改要求學校在教學過程中以學生為主，從學生的角度開展相關的教育活動。在高中教育體系中，英語有著重要意義，在推進新課改的過程中，學校對教學工作進行了相應的調整，在改革過程中取得了顯著成效，存在的不足與缺陷也不斷顯現出來。

關鍵詞：新課改;高中英語;分層教學

一、高中英語課堂教學現有問題

（一）教學方式單一

對于剛升入高中的學生而言，高中時期的課程較為復雜，不同的學生在基礎水平、認知水平、學習風格等方面都呈現出個性化、多元化的發展，加上學生對課程喜愛程度不同，導致高中學生在英語方面呈現了不同的能力水平。大部分英語教師都意識到了這一問題，然而在實際教學過程中，并沒有對該問題給予足夠的重視，未根據學生的不同需求制訂合適的教學計劃，大部分教師為了節省時間，一直按照原來的教學計劃開展相關教學活動，甚至有些教師在面對基礎較差的學生時會降低要求標準，這一現象不僅沒有提高學生的學習成績，反而還阻礙了學生的進步。在教學過程中，教師采用的教學方式較為單一，這一情況嚴重影響了學生的學習興趣與積極性，對教學效率產生影響。

（二）缺乏科學的教學目標

教學目標是開展教學活動的基礎條件，只有制訂合理、有效的教學目標，明確教學內容的重點與難點，才能更好地給學生傳授相關知識，提高教學質量與效率。然而在實際教學過程中，教師更加重視教學方式與手段，對教學目標沒有太多重視，甚至部分教師直接缺少教學目標制訂這一環節。

二、新課改下高中英語教學策略

（一）更新教學觀念，創新教學方法

新課改下，和諧、愉悅、高素質的高中英語課堂的構建，需要教師積極更新教學理念，只有這樣才能真正提升課堂教學有效性，讓學生有所進步。因此，在日常教學中，高中英語教師可以多與優秀教師座談，聊一聊自己是如何教學的，學一學他人的可借鑒之處，或者多參與一些培訓與講座等，不斷提升自身的專業素質，為課堂教學奠定良好基礎。如在日常教學中，筆者會根據教學內容創設不同的教學情境，旨在最大化激發學生的學習興趣，提高課堂教學成效。

（二）制訂合理、有效的教學目標

在教學過程中應結合學生的實際發展情況制訂不同的教學目標，如果為滿足基礎較差學生的需求，制訂較為簡單的教學目標，對于學習能力強的學生而言，就會缺乏挑戰性，反之，教學目標較高，學習能力較差的學生不能完成，因此，應制訂不同層次的教學目標。

（三）重課堂導入

在高效英語課堂構建的過程中，課堂導入環節作為重要環節之一，能幫助學生快速進入學習狀態，是將新課知識和學生已掌握的知識關聯起來的重要環節。在實際英語課堂教學中，教師可以根據教學內容，通過多媒體技術以圖片、歌曲和視頻等形式完成導入，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，并幫助學生了解本節課的教學內容，使其更積極地參與到課堂探討中，進而提高課堂教學效率與質量。

（四）豐富教學內容

因為英語學科屬于語言性學科，多數學生對英語學科知識的學習從小學階段開始便是通過記憶的方式，這類學生雖然英語解答問題能力較強，但是實際應用能力卻較為薄弱，也經常因為英語學習壓力過大而產生疲憊感。高中階段的英語學習相比于小學、初中階段難度更大，因此，教師需要豐富教學內容，開創多元化教學模式，促使學生積極參與其中，充分調動學生參與課堂積極性，為后續教育工作的開展奠定基礎。對于教學內容的創新，教師需要結合課本內容、學生心理需求、教學目的、實際生活進行創造，對課本中可以應用到的內容進行創新，使學生能夠在掌握課本知識的提升自身思想素養。

（五）找準教學定位，重視因材施教

素質教育背景下，高中英語課堂教學有效性的提升需要教師擁有專業化的教學思路與方法，而這個教學思路與方法的確認應建立在學生的學習需求上。因為每個學生都是鮮明的個體，在學習能力、思考問題的方式、性格特征等多方面都存在一定的差異，因此單一化課堂教學模式無法讓每個學生學有所獲，不利于課堂教學有效性的提升。鑒于此，高中英語教師應多關注每一個學生，加強與學生間的溝通交流，只有在更進一步了解學生性格特點的基礎上，才能更好地制定教學計劃，讓不同學習水平的學生都能得到一定的提升與發展，真正實現以學生為中心的高效英語課堂。如在日常教學實踐中，筆者會根據學生的學習情況將學生分成不同等級的學生，包括學習能力好的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。面對不同層次的學生，筆者會設計不同的教學目標與內容。以一節寫作課來說，為了鍛煉學生的寫作能力，筆者會讓學生立足文本框架進行模仿練習，對于學習能力較差的學生來說，這類學生能簡單模仿整個寫作框架即可，沒有太高的要求;對于學習能力一般的學生來說，需要這類學生模仿框架并從中填寫一些自己的話，讓整個文章更加飽滿;對于學習能力好的學生來說，除了以上所述，還要求學生注重語法、語序以及整個行為邏輯，要求較高。對于不同層次的學生有不同的要求，好得更好，差的向好的看齊，讓全體同學共同進步成長。

（六）采取分層教學

教師應對不同學生的能力水平以及學習風格有全面了解，針對學生的不同需求制定合適的教學方案，對能力水平存在較大差異的學生采取分層教學：對于基礎水平較差的學生，應給予更多的關心與鼓勵，使其建立學習英語的自信心;對于學習能力較強的學生，為其提供更多展示能力的機會。應避免教學方式的單一、籠統，采取多元化教學手段，不僅可以提高對學生的吸引力，還有利于促進教學效率的提高

（七）重視情感教學，和諧師生關系

情感，是人心理機制的中心，也是一種很強的內動力。通常情況下，當學生對所學知識缺乏積極的情感時，學生的學習效率是非常低的。鑒于此，高中英語教師應積極抓住這一情感因素，通過多種途徑促進師生情感的共鳴，真正激發學生的學習火花，讓學生主動積極參與到課堂學習之中，提高學習成效。師生關系和諧了，教師與學生間的溝通自然就通暢很多，教師愿意多教，耐心、細心地教，學生也愿學，自主學、樂于學，最終構建一個愉悅、和諧、高效英語課堂。在日常教學中，可從以下幾點入手：第一，多站在學生的角度去思考問題，換位思考，如自己遇到同類棘手的問題會如何做，只有感同身受，才能更好地去解決問題，讓學生感受到自己的平易近人，拉近與學生間的關系，為英語教學奠定良好基礎。其二，當學生需要幫助時，及時伸出援助之手，如生病了多加詢問、有學習困難時及時指導等，讓學生倍感幸福，感激教師，自覺參與到課堂學習活動之中。其三，重視激勵教學，如在批改學生作文過程中，除了要標注出學生不對的地方外，還要多加注意學生比以往有所進步的地方，還要積極進行一定的語言激勵，如“你的書寫比以往好多了，繼續加油！”或者“這次沒有出現語法問題，真是太棒了！”通過這種方式來激勵學生，會大大增強學生的學習自信心，讓學生以更好的狀態參與到英語學習之中。

三、結語

綜上所述，為確保新課標的順利實施以及高中英語教學的穩定開展，學校應以學生為主，及時解決一系列問題，不斷調整現有教學模式與方式手段，轉變思想觀念，以此提高學生的英語水平，提高教學效率，促進學生的全面、健康發展。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]湯虎，陳鳳英. 新課改背景下高中英語教學現狀及質量提升策略[J]. 學周刊，2020（23）：45-46.