“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的行動研究

謝海紅

摘? 要：英語寫作是英語教學中的重點內容，需要學生結合主觀想法對所學習到的單詞以及語法進行綜合應用，以書面形式表達出自己對某一觀點的思考和認知。然而，學生普遍將英語寫作作為提升英語成績的一個手段，在寫作時多使用固定語法，雖然在一定程度上能夠提升英語成績水平，但也會影響學生運用英語知識的靈活性。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

一、熟讀英語教材內容，提高語言表達能力

英語教材是英語教學活動開展的重要基礎，因此在實施以讀促寫教學的過程中，必須要以英語教材為基礎，從英語教材中的閱讀內容出發，來提高學生的寫作表達能力。英語教師可以讓學生對英語教材中的閱讀內容進行反復閱讀，思考自己從文章中可以獲得的感悟，通過寫作的方式將自己的想法和感悟表達出來，以此鍛煉學生的情感表達能力，促使學生寫作內容變得更加真實、有感情。

不同的人看待同一篇文章會產生不同的感悟，英語教師不能因學生生活閱歷較少就忽略學生的想法，需要積極引導學生將想法表達出來，培養學生形成積極自主的表達意識，對于學生未來英語能力發展也有著促進意義。讀后感寫作可以讓學生在寫作過程中對閱讀內容進行再次思考，強化學生閱讀效果，促使學生產生更加深刻的閱讀感悟。與此同時，學生的書面表達能力也會有所提高，對于加快學生英語核心素養的形成也有著重要意義。

例如在人教版《高二英語選修七》Unit 1 Living well這一課的教學過程中教師可以讓學生反復閱讀文章，使學生可以正確認識健康生活的重要性。教師可以引導學生從閱讀內容角度出發思考扶殘助殘一直是社會美德，分析并思考究竟應該在什么情況下幫助殘疾人朋友？為他們提供什么幫助？這其中的技能和分寸是需要悉心體會和學習的。在學生思考完畢后，讓學生將其以英語作文的方式描寫下來，以此來讓學生能夠正確認識扶殘助殘，提升學生的寫作能力和表達能力。

二、利用小組合作的形式以讀促寫

合作教學是當前課程改革過程中使用最為廣泛的教學方法，能夠充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生掌握學習自主性，利用小組合作的方式解決英語學習過程中存在的問題。教師應當合理利用小組合作的形式來落實以讀促寫教學目標，讓學生在討論和交流的過程中分享自己的想法。

在進行英語寫作時，學生需要結合自身的經歷以及閱讀經驗充實寫作內容，以此來提高情感表達的真實性，可以說學生的生活經歷以及閱讀的內容是學生寫作活動開展的重要素材基礎。高中階段不同學生的經歷以及閱讀量都是有所差異的，這就會使得學生所掌握的素材量也有所差異，通過小組合作的方式可以讓學生互相交換素材。在英語閱讀教學時教師可以讓學生以小組的形式學習閱讀內容，在對閱讀內容進行分析之后，要求學生在小組內討論作者表達情感的方式，并結合自身經歷分享自己對于閱讀內容的感受，豐富學生的寫作素材。

例如在人教版《高二英語選修六》Unit 2 Poems這一課的教學過程中，教師可以將英語閱讀內容以微課的形式展示出來，讓學生以小組的形式討論對文中詩歌的認識和理解。在小組討論完畢后對討論內容進行總結，歸納不同學生對于詩歌的想法，之后教師讓學生以寫作的方式展現出自不同成員的想法，并說出自己和其他成員在想法方面的差異。通過小組合作的形式能夠豐富學生的寫作內容，延伸寫作思路，掌握更多的寫作素材。

三、加強詞匯和句型掌握程度

詞匯和句型是學生進行寫作的重要基礎，在以往的英語寫作教學過程中，教師也注重提高學生詞匯以及句型掌握量，并為學生提供固定的句式或者詞匯組合，能夠提升學生寫作質量，讓學生的寫作變得更有邏輯性。然而英語教師所教授的固定句式或者固定組合均較為相似，這會使得學生的寫作內容出現千篇一律的問題，不利于學生寫作能力的提升，也難以充分發揮英語寫作教學的功能和作用。因此教師應當提升學生詞匯以及句型的掌握量，確保學生能夠合理運用各種詞匯，提升核心寫作能力，防止出現寫作內容或者寫作結構過于相似的現象。

例如在人教版《高二英語選修八》Unit 2 Cloning這一課的教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀這一篇文章，歸納出在文章中出現的陌生詞匯、重點句型。教師需要針對重點詞匯和句型進行講解，讓學生了解詞匯以及句型的具體運用情境和使用方式，并以此為基礎向外拓展其他詞匯和句型，講解不同詞匯和句型之間的異同點，豐富學生英語知識量，讓學生能夠在今后的寫作過程中合理運用所學習到的基礎知識。

四、利用課外閱讀以讀促寫

課外閱讀能夠讓學生擁有更多的寫作靈感，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生能夠獲取更多的知識和能力。課外閱讀與課內閱讀教學有著緊密聯系，教師可以結合課內閱讀教學內容，讓學生閱讀相應的書目能夠強化學生的閱讀學習效果，拓寬學生的英語知識面。對于高中生而言，課外閱讀能夠大幅度提高學生的英語水平，加強高中生對于國外文化的認知水平，培養高中生的跨文化意識。跨文化意識是現階段英語教學的重點內容，對于高中生而言極其重要，能夠讓高中生了解中西方文化的差異，避免在寫作過程中出現錯誤，對于培養國際化人才有著積極的影響。

例如在人教版《高二英語選修七》Unit 5 Travelling abroad這一課的教學過程中，教師需要讓學生了解到出國旅行或留學的相關知識。教師可以讓學生閱讀一些與其有關的課外內容，了解主角在書中的具體經過，讓學生以寫作的方式將自己的讀后感表達出來，可以加強學生對于課外閱讀的理解程度，也可以讓學生更好地理解本節課的教學主題。

五、利用網絡資源，積累寫作素材

信息技術的快速發展，讓大家在網絡資源的獲取上越來越便捷。而互聯網當中也包含了許多優秀的英語閱讀資源，學生能夠在線上完成英語材料的閱讀，從而起到拓展學生知識視野的效果。英語閱讀不但可以讓學生掌握更多的學習技巧，還能夠使其在閱讀的過程中積累寫作素材，讓其寫作水平顯著提升。

例如在學習時，教師可以讓學生去專門的學習網站，完成有關教材內容閱讀理解板塊知識的學習，主動完成英語知識延伸閱讀。此外，教師也可以為學生設置一些練習題，鞏固學生的知識學習情況。最后，課下時間教師也要安排利用好，為學生提供一些優秀的英語文章，并讓學生在閱讀過后將自己的心得記錄下來，等到下周上課時分享自己的心得。通過此種方式，能夠充分滿足讀寫結合教育目標，讓學生的閱讀能力以及寫作能力共同增強。

六、結語

在以往的英語教學過程中，教師并不重視寫作教學活動的開展，只是告訴學生常見的固定句式和固定語法結構，能夠在一定程度上提高學生的寫作成績。但是在長時間的教學活動影響下，使得學生出現了寫作思維僵化的問題，不利于學生英語綜合能力的提高，也降低了學生的英語知識的學習興趣。寫作教學和閱讀教學有緊密聯系，教師應合理利用閱讀教學的特點來提高學生寫作能力，達到以讀促學的目的。在信息化技術不斷走入課堂的過程中，教師應當積極引進各類影視資源以及微課視頻，改善當前教學過程中時空條件的限制，讓學生可以隨時隨地展開英語學習，并提高英語學習趣味性。教師也可以在教學過程中引入思維導圖，重視拓展課外閱讀，能夠完善學生的思維體系，讓學生擁有更多的閱讀機會，從而提高學生的寫作能力。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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[2]蔣平輝. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 中學生英語，2021（26）：16.

[3]鄭榆. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 南寧：廣西師范大學，2021.