核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

段朝霞

摘? 要：隨著新課程理念的變革，義務教育迎來了新的教育空間。初中正處于義務教育的關鍵階段，改善教學理念已是迫在眉睫，以語文教學為例，其中閱讀教學一直是難以攻克的板塊。隨著教育事業的發展，群文閱讀教學應運而生，解決了初中語文閱讀教學的一系列問題?；诖耍恼轮饕匀私贪娉踔姓Z文教材為例，詳細論述了基于核心素養背景，初中語文群文閱讀教學如何有效實施，最大限度開啟其教學價值。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

群文閱讀，即非連續性文本閱讀，具體指在閱讀過程中并不是不間斷地將整篇文本閱讀下來，而是教師結合同一教學內容，尋找相似的文章將其整合出來，放在一起統一教學，引導學生在多篇文章比對中完成閱讀。如此一來，學生在不同文章中可以挖掘出相同的知識點，不僅能夠豐富學生的知識空間，加強其文學積累，還能幫助學生理解更多的教學內容，明確文本中更多的潛在思想內涵。立足于核心素養背景，要想有效落實群文閱讀教學，必須創新教學方法，發揮群文閱讀教學價值。

一、初中語文群文閱讀教學的應用價值

群文閱讀教學在實踐嘗試中，其閱讀教學效率遠高于傳統閱讀教學，結合當前部分初中語文群文閱讀教學現狀以及群文閱讀教學的屬性特征進行分析，初中語文群文閱讀教學的應用價值主要體現在下述三個方面：第一，在互聯網教學背景下，大數據技術為教育事業提供了強有力的基礎，將網絡資源、課本、相關書籍閱讀整合在一起，充分開發互聯網閱讀平臺。如此一來，不僅在教學模式方面有一定的創新，還能在網絡平臺上獲取更多的閱讀資源，同時在充足的資源支撐下不斷改進閱讀模式。第二，群文閱讀教學更具層次感，對培養學生的高階思維、創新性思維具有一定的幫助。尤其是在群文閱讀的情況下，學生可以在諸多文本結合的閱讀過程中，牢固掌握各種閱讀方法，進而在閱讀中落實其核心素養的培養，幫助學生在閱讀中成長。第三，群文閱讀教學可以最大程度體現初中語文的閱讀教學價值。在群文閱讀教學中，教師在課堂教學過程中需要結合文本內容制定完善的閱讀程序，引導學生在程序中逐漸養成良好的群文閱讀習慣，完善自身的群文閱讀思維，借助群文閱讀思維了解文章內容與層次結構、內涵價值等，在不斷強化思維的過程中掌握便捷有效的閱讀方法，進一步培養學生的創新思維，提升其閱讀能力。

二、核心素養背景下初中語文群文閱讀教學實施對策

（一）選題的巧妙

群文閱讀選題是關鍵，教師在開展群文閱讀教學時，必須以學生的學習為出發點，將學生放在首位，改變教學方式，轉換學生的閱讀思路，使其將任務視為興趣，避免其對閱讀教學秉持抵觸情緒。在語文課堂中，教師應從課內外尋找相似的閱讀素材，值得注意的是，選題必須緊扣教材，結合不同的內容選擇符合閱讀教學宗旨的文本。選題是其中的核心要素，既要符合教材的需求，又要立足學生的興趣，結合學生的心理特征，盡可能將復雜的知識簡化，確保學生完全理解，這樣的選題才符合群文閱讀教學選題要求。立足學生的閱讀需求，引起學生的思想共鳴，才能引導學生在閱讀中不斷思考、研究，將知識內化積累，在積累的過程中，完善自身知識體系，進而塑造良好的閱讀習慣。

初中教材中收編了大量的詩詞、古文，古人在文中通常會用到借景抒情的表現手法，來為文章增設情感。教師在教學“借景抒情”藝術手法時，群文閱讀涉及的文章還是要以情景交融、情景并茂為主。以九年級學生為例，他們具備一定的詩詞經驗，部分愛好文學的學生，除了學習教材中的知識，也會學習一些課外詩詞來拓展自己的詩詞眼界，即使沒有學習過多的課外詩詞，九年級學生在經過大量的詩詞學習之后，也會具備足夠的詩詞鑒賞能力。結合九年級學生的文學積累，教師就可以在群文閱讀教學過程中挖掘一些七八年級的教材內容與一些課外詩詞，學生對學過的內容有足夠的了解，結合學過的內容穿插一些新內容，引導學生學會在閱讀中借助知識儲備來理解新知識。選擇學過的篇目，再融入相似的課外內容，結合學習的新內容，借助大量文本落實學生亟須掌握的教材內容，不僅可以加深學生的文本理解，還能幫助學生在群文閱讀中逐步提升閱讀能力，而這正是九年級學生必須掌握的學習技能，符合九年級教學需求。

例如在講述九年級下冊第三單元第十二課《詞四首》時，以范仲淹的《漁家傲·秋思》為例，詞中主要寫的是范仲淹的軍中生活，其中描寫了西北情景，字里行間闡述了軍中生活的艱苦，表達了作者對家鄉的思念以及憂國憂民的偉大情懷。這是一篇借景抒情的詞，教師在教學過程中可以從學過的教材中選取幾篇相似的詩詞，如七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》、第三單元《夜上受降城聞笛》，八年級上冊第三單元《錢塘湖春行》《使至塞上》、第六單元李清照的《漁家傲》、課外閱讀如《葬花吟》《戲答元珍》等。上述幾首詩詞與《漁家傲·秋思》在借景抒情上有一定的相似性，學生在學習教材新知識的過程中，借助學過的知識與課外知識，可以有效開啟閱讀空間，鞏固理解。加上一些古人在創作過程中常用的意象，如秋天、月亮代表思念，竹子、菊花代表高潔，這些意象也是學生掌握借景抒情文章必須明確的基本知識。

（二）注重文本之間的聯系性

教師在挖掘群文閱讀素材時，要遵循兩方面原則：一是確保素材內容的豐富性，二是確保文章體裁的豐富性。上述關于詩詞類進行了詳細的描述，但是在初中教材中，還有其他文體，如散文、詩歌、記敘文、議論文等，將群文閱讀教學廣泛應用于各個文體，全面提升群文閱讀教學質量。在選擇群文閱讀對象時，必須注重文本質量，自動排除對學生閱讀幫助不大的文本，將提升學生的閱讀能力與鑒賞能力放在首位。文本選擇對象一方面要與教材文章具有一定的相似性，但是僅適用于部分文體，部分文體中可以存在除相似性以外的聯系。比如議論文群文閱讀中，教師就可以選擇與教材中的論點相對的文本，借助兩種截然不同的論點給予學生足夠的思考空間，在思考中開發主體性思維，加深學生對教材文章的認知，引導學生在思考中明確事物的兩面性。

例如在學習九年級上冊第五單元《談創造性思維》這節課時，文中的論點是事物的正確答案不止一個，關于這篇文章，教師可以借助蘇軾的《題西林壁》，小學教材中的《畫楊桃》《假如沒有灰塵》，也可在課外查找一些關于這一論點文章，引導學生在群文閱讀中明確事物的正確答案不止一個，結合熟悉的知識，將文章中的論點融入更多的文本中進行思考。如《畫楊桃》寫的是文中主人公將兩個楊桃畫成五角星的故事，受到了班級學生的嘲笑，但是最后在教師的幫助下，班級學生都發現了坐在主人公的座位上，看到的就是五角星，并不是楊桃的樣子;《題西林壁》說的是蘇軾被貶官，途經廬山時，發現了從不同角度可以看到山體不同的形狀，而自己身處廬山中卻是迷茫的。這幾則文本表明了從不同的角度看待事物，它就呈現出不同的樣子，同理，從不同的角度理解事物，最終得到的結果并不一樣，完美地驗證了事物的正確答案不止一個。利用學生熟悉的知識解讀新知識，用生活現象展示教材中的論點，可以幫助學生形成正確的價值觀。因此教師在群文閱讀教學中，應注重文本之間的聯系性，通過知識點之間的相互驗證，充分引起學生對教材知識的認可，立足于思想認可，就可以將教材中的知識內化為自己的知識，進而將其踐行到實際生活中。

（三）拓展學生的閱讀面

對初中語文閱讀教學而言，單靠教材中的文章遠遠不夠，必須將目光投向課外閱讀，加大學生的閱讀量，只有不斷在實踐中拓展學生的閱讀面，才能循序漸進地借助群文閱讀教學方式逐步提升學生的閱讀能力。就部編版初中語文教材而言，其中收編的知識較為豐富，文章的類型各種各樣，每單元會結合文章內容設定習作練習、口語交際，或者向學生推薦整本書閱讀，整本書閱讀要求學生必須具備足夠的閱讀能力，具備相應的閱讀技巧，而這些都要求學生在閱讀中不斷積累，在群文閱讀教學中逐步提升自己。只有如此，學生的審美能力和鑒賞能力才能被有效開啟，理解能力也會隨之提高，學生的核心素養培養也會逐步落實?；诖耍處熢谌何拈喿x教學中，可以組織不同類型的讀書會或者相關主題活動，將學生推向閱讀的主體地位。

例如在學習七年級上冊第六單元《寓言四則》時，教師可以以寓言為題材，組織相關閱讀活動，如“古代寓言故事”“小故事、大道理”的主題，學生的主要職責就是搜集所有學過的教材中寓言故事、課外寓言故事，或者網絡查找寓言，為讀書會做好準備工作。例如教材中《穿井得一人》這則寓言，就是警示后人不要道聽途說，對未親眼所見的事情盲目相信;《蚊子與獅子》這則寓言告誡后人再強大的敵人也有其弱點。又如課外寓言故事，《楚人養狙》《農夫和蛇》《蟬和狐貍》，還有大部分學生熟知的《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等。

在讀書活動中，學生可以自行分組，也可以自己為一組，將自己準備的寓言故事與組內學生相互討論。小組人數較多的情況下，組內可選出最好的幾篇寓言故事派代表講出來，并說明其中道理，哪組講得最多、最好，該組擔任班級中的閱讀之星，協助教師負責班級學生的日常閱讀管理。

舉辦讀書會以及相關的主題活動既可以增加學生的閱讀量，又能幫助學生在相互討論中掌握更多的知識。既可以在講述的過程中提高學生的語言組織能力，又可以使學生明確相互合作的重要性。無論從哪個層面分析，拓展學生的閱讀面對學生而言都是提高其閱讀能力的有效途徑。

（四）促進學生之間的合作學習

教師在群文閱讀教學中，應加大學生之間的合作力度，多開展一些小組合作的教學活動，引導學生在活動中積極交流，在知識的交換與共享中，組內學生可以相互汲取優秀的思想，促進組內成員集體進步。小組的劃分主要是為了相互提升的目的，因此教師在分組過程中應考慮到學生的性格、學習成績、心理特征等，以互補為原則，如學習好的與學習一般的、性格內向的與活潑開朗的，在相互影響中使小組學生變得更加優秀，進而使班級學生更加優秀。

教師是教育的主導者，卻不是學生的主導者，因此教師在教學過程中，應學會站在合適的位置引導學生學習。在群文閱讀教學中，教師應做好備課任務，明確閱讀文本中要求學生掌握的內容，隨機列舉幾類問題，引導學生有目的地閱讀，在閱讀中，學生可以組內討論，嘗試自行解決問題。例如在學習八年級上冊第二單元《藤野先生》時，教師可以結合《孔乙己》《祝?！穬善恼伦鲗Ρ龋寣W生在不同的文章中感受魯迅先生的寫作風格，在幾篇文章閱讀中加深對魯迅的了解?；蛘呓處熢谑谡n前布置任務，讓學生在課后查找一些魯迅的生活背景等更多資料。學生自主查找的資料可以在小組內相互討論，多份資料結合，使學生更加了解這位作家。

三、結語

綜上所述，群文閱讀教學是一種新興的閱讀教學模式，在反復嘗試中，發現其教學比傳統的閱讀教學更有成效。因此，初中語文教師將群文閱讀教學視為閱讀教學中最有效率的方式之一，在群文閱讀教學下，各類閱讀教學問題迎刃而解。但如何最大限度發揮群文閱讀教學作用，依然是初中語文教師亟待研究的課題，本文雖有粗淺的概述，但是在閱讀教學中遠遠不夠。

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