共享優質社會資源，助力核心素養落地生根

康永強

摘? 要：落實核心素養，聚焦人的全面發展。學生是主體，教師是主導，課堂是主陣地，學校是主戰場，基于“三全育人”理念，借助優質社會資源，發揮育人基地功效，發動家長參與、社會支持，學生開展體驗式學習，進行跨學科融合教育，也是核心素養培養的有效路徑之一。

關鍵詞：核心素養;三全育人;體驗式學習;學科融合;初中物理;初中化學

一、優質社會資源，助力“三全育人”

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”。2019年2月26日，《光明日報》刊登了《奏響“三全育人”的最強音》的文章，強調要把“立德樹人”作為根本任務。“三全育人”是全員育人、全程育人、全方面育人的簡稱。全員育人是指有“學校、家庭、社會、學生”組成的“四位一體”的育人機制。而優質的社會資源為實現全員育人提供了廣闊空間，學生走出課堂，走向課外，教師指導，家長參與，社會支持，全員育人。

優質的社會資源包括科技館、博物館、紅色教育基地、研學營地等。例如河北省科技館，就為學生深入理解物理、化學知識提供了便利。學生走進科技館，觀摩科普展覽，感受物理和化學學科的神奇魅力;參與互動展示，激發探究興趣;了解科學原理，加深知識印記;動手探索實踐，體驗科技力量;展示技術應用，了解前沿科技;普及科學知識，弘揚科學精神;傳播科學思想，倡導科學方法。學生親身參與，加深了對科學的理解和感悟，在潛移默化中提高了自身的科學素養，落實了物理化學核心素養的培養要求。

優質的社會資源，就是課程基地。它們與核心素養不僅有著高度的契合，而且在培育核心素養上有著獨特的優勢，這種優勢既是價值，又是操作路徑，更是實踐成果，它們讓核心素養落地生根。這些課程基地通過學科文化、學科知識、學科裝備，改變學習情境，以環境變化改變教學;通過體驗式學習，跨學科融合，幫助學生深化對課堂所學知識的理解與運用;通過“行萬里路”提升孩子們的核心素養。

二、搭建體驗式學習平臺，建構核心素養新陣地

體驗式學習是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結合才能獲得期望的知識、技能和態度。

豐富的社會資源，為學生開展體驗式學習，激發學生創造力，提供了平臺，學生在真實的環境中，通過親身的體驗來獲取經驗。在科技館中學生手摸靜電球，頭發瞬間“怒發沖冠”，加深了對“同種電荷相互排斥”的原理的體悟;利用滑輪組用力將自己升起，驚喜中明晰了滑輪組繩子段數的識別，感受到力與機械的神奇;走進鏡子迷宮，“出口在哪里？”學生們在熙熙攘攘中，快樂尋找！在光與影的世界里，感受物理的奇妙。科學思維、科學探究與創新意識，在體驗活動中得到啟發與培養。

學生們走進正定縣國家乒乓球訓練基地，參觀乒乓球運動成就館，在觀摩過程中了解科技進步對乒乓球運動的促進與發展。拿起不同年代的球拍打上兩個回合，感受球拍材料的革新對體育技術的促進發展。從最初的“羊皮長柄球拍”到現在的“碳纖維底板球拍”，特別是“膠皮顆粒球拍”的出現和使用，增強了球拍擊球時的彈性和摩擦力，隨之也產生了懸球和削球打法。學生對比直徑38毫米的“小球”和直徑40毫米的“大球”，外觀變化不大，但球變大后受到的空氣阻力變大，速度和旋轉相對減弱，擊球的力量相應加大，進一步提高了乒乓球比賽的觀賞性。近距離感受到了物理知識、化學知識在科技領域的創新應用，科學精神、科學責任得到培養，感受到了國乒冠軍們，振奮精神，頑強拼搏，勇攀高峰，為國爭光的乒乓精神。

五一假期，組織九年級學生及部分家長志愿者走進正定新區污水處理廠進行參觀。進門時看到池內污水，還帶著刺鼻的氣味。在參觀的過程中，工作人員向學生介紹污水處理流程，首先利用氣浮沉淀等物理方法，在沉淀池對污水進行初步處理。之后，利用微生物的新陳代謝功能分解水中的有機物，進一步處理污水，從而將水中的臭味除去并過濾。最后，在消毒池中加入化學藥品進行消殺，經過一道道流程檢測，合格后污水才能被排放，潔凈的水用來綠化、清洗公路等。參觀過程中，學生親身感受到了化學知識在生產生活中的重要應用，體會到節約用水的重要性，科學知識，科學態度，科學精神在參觀活動中得到培養。

在體驗式學習過程中，學生與講解員進行互動，把自己的感悟發表出來，回到課堂與同學們分享自己的感受或觀察結果。通過體驗，讓學生獲得第一手的經驗、具體化的感覺、獲得對知識、技能、過程、方法、情感等的感覺、知覺、表象，在老師的引導下對這些知識進行升華，升華為科學理論、科學態度和價值觀。

三、跨學科融合，賦能學生全面發展

回歸真實情境，解決生活實際問題，是國家發展和社會需要，也是學科發展的需要，尤其是在基于核心素養的教育教學改革背景下，越來越多的關注課程的綜合性與實踐性，強調跨學科課程建設，學科融合的意義和作用，就在于形成知識體系，增強對知識點的理解。現在由社會資源建設的研學營地，為開展跨學科融合主題教育提供了平臺。

暑期，在家長志愿者的協助下，學校組織科技社團學生到正定塔元莊同福智慧農場進行參觀學習。一個小小的智慧農場，種著各種瓜果蔬菜，在水上，在空中，唯獨不在土里，在這里重新定義了植物的生長;人工光植物，不需要陽光，不需要土壤，在一排排LED燈板的照射下，植物生長架上的綠葉蔬菜，長得非常茂盛。人工光植物是一種生產計劃性強、單位面積產量高、勞動強度低、資源利用率高的葉菜栽培技術，這里融入了物理、化學、生物等前沿科技。

在魚菜共生區，學生們了解到魚菜共生是一種新型的復合耕作體系，它把水產養殖與水耕栽培這兩種原本完全不同的農耕技術，通過巧妙的生態設計，達到科學的協同共生，從而實現養魚不換水而無水質憂患，種菜不施肥而正常成長的生態共生效應。而氣霧栽培更是打破傳統的栽培方式，是以氣霧栽培技術為載體，以計算機智能化控制技術為手段，將現代植物生物學技術、物理農業技術、信息化技術等技術綜合運用，創造作物最佳生長環境及生長模式，從而高品質高效化的生產。

大道至簡，學以致用。每個科技創新成果，融合了多門類、多學科知識。科技創新永無止境，學生們贊嘆不已。從土培到水培再到氣霧栽培、A字循序栽培、DFT多層栽培、滾動循環栽培等，科研人員一層一層地探索植物的需求，然后剝離開雜質后，給予最精準的營養，最高效的生長方式。在科技的加持下，農業這一原本被認為是最粗放的生產方式發生著日新月異地變化。

建構主義理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，去體驗。研學活動就是基于生活主題的學科融合，貼近學生，貼近社會，貼近生活，也是現代教育的基本原則，而學科融合的實質，就是為了人的發展，為了學生核心素養的提升。

基于“三全育人”理念，落實“雙減”政策，利用豐富的社會資源是提升學生核心素養的有效路徑，讓教育回歸本真、本色、本質，我們教育工作者需要倍加努力。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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