核心素養下分層教學在初中數學教學中的實施

劉萍

摘? 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，人們更加關注學生核心素養的培養，教師在進行初中數學教學時，更加注重學生核心素養的培養。數學教學中，教師要把培養學生的核心素養作為教學重點，采取分層教學的方法，既能體現“人本”觀念，又能不斷提高學生的學習水平，不斷提高學生的學習水平，不斷提高核心素養。

關鍵詞：核心素養;分層教學;初中數學;教學探究

一、核心素養下分層教學在初中數學教學中的意義

目前，我國初中數學教學基本是分班制的教學方式，即一個數學教師對應一個班級進行數學教學，這種教學方式有一定的教學優勢，比如可以統一掌握教學進度，但是隨著目前教學形式的不斷轉變，這種教學方式也逐漸顯露出一些教學劣勢。首先，分班制的教學方式很容易導致學生數學成績出現兩極分化的現象，這樣就非常不利于學生的學習。如有些學生數學基礎相對比較好，自身的邏輯思維和理解能力也非常強，教師在進行教學時，他們很快就可以掌握并且應用，但是教師為了讓其他學生也都可以聽懂，就會出現反復講解的情況，這就嚴重影響了這一部分學生的學習實際和效率。還有一部分學生，由于自己的理解能力和邏輯思維相對比較差，所以在進行數學學習時，經常會出現聽不懂的情況，這時教師又不能因為這一小部分學生的學習進度而影響其他學生，這樣就會影響這一部分學生的學習。因此，教師在進行初中數學教學時，可以通過分層教學的方式來進行數學教學，這樣可以根據不同層次的學生進行教學分層，然后通過適合學生層次的教學方式進行教學，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助不同層次的學生來提升自身的核心素養，讓學生的綜合能力不斷提升。

二、核心素養下分層教學在初中數學教學中存在的問題

隨著新課改的不斷推進，大家對培養學生的核心素養越來越重視，數學教學也通過分層教學的形式來不斷提升學生的核心素養，但是隨著教學的推進，初中數學分層教學的開展與核心素養的培養中還存在一些教學問題。首先，教師在進行分層教學時，沒有給學生進行心理疏導和講解，這就導致學生對分層教學產生消極心理的情況，這就會使學習基礎差的學生認為自己在差的層次中，從而越來越不自信，強化消極的心理，大大提升教師的教學難度，讓教師不能很好地開展數學分層教學。其次，教師在進行學生核心素養的培養時，不能很好地幫助學生進行實際問題的結合和解決，由于學生還沒有較多地接觸社會，導致教師在利用數學知識解決實際生活問題時，學生不能很好地進行理解，影響學生的數學學習效果，從而影響學生的核心素養的提升。此外，還有一部分教師由于受到傳統教學觀念的影響，不能很好地尊重學生的學習主體地位，這就導致學生在接受數學分層教學時，缺乏較高的自主權，這樣就會影響學生的學習。最后，教師在進行數學教學時，一方面需要進行數學知識的教學，另一方面還需要不斷培養學生的核心素養，這樣就會給初中教師帶來一定的教學壓力，從而影響教師更高效地進行初中數學知識的教學，影響學生的分層學習。

三、核心素養下分層教學在初中數學教學中的具體策略

（一）根據學生具體情況進行科學化分層教學

教師在進行初中數學分層教學時，首先需要根據學生的具體情況進行教學分層，教師需要與學生進行深度溝通，讓學生可以充分理解分層教學的意義，這樣才不會讓學生產生排斥的心理。此外，進行互動還可以讓教師明確每位學生的具體情況，然后教師就可以進行科學化的教學分層。首先，教師需要不斷提升自身的教學能力和專業技能，這樣才可以以自身的個人魅力來引導學生的學習，讓學生可以對數學學習更感興趣，其次，教師通過豐富的知識積累，可以更好地輔助學生進行數學知識的學習。教師需要注意一點，數學學科是一門相對比較難的學科，這會讓一部分學生對數學產生恐懼和厭惡，就會影響學生的學習積極性，這時就需要教師進行一些及時的溝通和講解，這樣才可以保證學生都能跟上教學的進度，而且這也體現了以人為本的教學理念。

數學知識與生活息息相關，教師在進行數學知識的教學時，需要關注學生對數學知識的理解和應用情況，需要教師根據這些教學情況及時給出相應的教學計劃，這樣才可以更加高效地提升學生的核心素養。最后，教師在進行學生的教學分層時，需要根據學生的數學基礎、邏輯思維、理解能力、空間思維等多方面進行教學考察，然后才將學生進行相對應的分層，這樣才可以保證學生可以在適合自己的層次進行數學知識的學習。此外需要注意的一點就是，教師在進行教學分層時，一定要明確分層只是暫時的，教師需要根據學生的學習情況和綜合能力進行及時的調整，這樣才可以不斷激發學生的學習積極性，讓學生可以更加高效地進行數學知識的學習。

（二）根據學生的教學目標進行分層教學

教師在進行初中數學分層教學時，一定要對學生進行教學目標的匹配，這樣不僅可以幫助學生明確學習的方向，而且還可以不斷激發學生的學習興趣，讓學生可以更加高效地進行數學的學習。教師也可以根據學生的教學目標，來進行教學方法的設置，這樣就可以幫助學生更好地進行數學分層教學的學習，幫助學生不斷提升自身的綜合能力。例如教師可以將學生分為上、中、下三個層次，然后根據學生的學習情況進行教學目標的分層，這樣就可以讓不同層次的學生都可以匹配到適合自己的教學目標，也可以不斷激發學生的學習興趣，讓學生可以更高效地進行數學知識的學習，不斷提升自身的核心素養。

（三）根據教學內容進行分層教學

每個學生的學習情況都有所不同，有些學生邏輯思維比較好而空間思維比較弱，而有的學生空間思維比較強，而實際應用能力比較弱。教師在進行初中數學分層教學時，需要充分了解學生的學習情況，然后在進行數學教材的講解時，根據學生的學習情況來進行相對應的教學分層，這樣才可以保證學生在進行數學知識的學習時，可以始終在適合自己的層次，這樣才可以都不斷提升教學效率，讓學生可以更加高效地進行數學知識的學習，從而不斷提升自身的綜合能力。教師在進行數學分層教學時，還需要時刻關注學生的具體學習情況，時刻秉持以人為本的教學理念。

總而言之，中學數學是一門綜合性較強的學科，而與其他學科相比，它也相當困難，教師在教學中要時刻注意學生的實際情況。由于部分學生的學習基礎較差，邏輯思考能力較差，因此，在學習數學時，往往會產生一種懼怕心理。此時，在數學教學中，教師要站在學生的視角來進行教學分析。教師采取分層教學的方式，不但能提高教學的效率，而且能不斷地提高學生的學習積極性，使學生能夠通過適合自己的方法進行學習，從而不斷提高自己的數學能力。

（責任編輯：莫唯然）

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