初中數學教學中“導學式”教學法的應用及實踐

胡雪晶

摘? 要：當前我國的教育越來越強調學生的主體性，如何在教學實踐中更好地凸顯學生的主體性是很多教師都在探究的問題。導學式教學法是一種重視教師的主導作用以及學生在學習中主體性的教學方法。本文中筆者將對初中數學教學中“導學式”教學法的應用進行探究。

關鍵詞：初中數學;導學式教學;實踐

核心素養的發展能夠極大提升學生的個人綜合能力，因此，在日常學習生活中重視學生核心素養的發展非常有必要。導學式教學法是一種強調學生學習主體性，并且能夠對學生的核心素養起到較好培養作用的教學方法。本文將基于部編版版初中數學教材，對初中數學教學中“導學式”教學模式的應用進行分析探究。

一、初中數學教學現狀

當下很多學校在實際的初中數學教育中存在很多不足，教育者和學校領導者應該提高對這些問題的關心，積極尋找正確的解決方法。

（一）部分學生數學基礎比較薄弱

基礎較差的學生很多都有各種各樣不好的學習習慣，例如不喜歡思考、逃課、不完成作業等。目前學生招生名額的多元性，使學生的質量參差不齊，學生學習知識的結構和學習習慣完全不同，因此，他們的學習態度也有很大差距，但整體的學習過程中，大部分學生缺乏主動學習的欲望，只能被動接受教師的部署任務，全程依賴教師，幾乎不進行獨立思考。另外，部分學生害怕學習高深的數學知識，不相信自己能努力學習好這門課程。這些都導致初中數學教學中教師難以進行高效的數學教學。

（二）部分初中教師的數學教學方法比較傳統

互聯網技術經過多年發展幾乎已經應用到了生活的各個領域，其在教學領域的發展也已較為成熟。但依舊有很多教師難以將互聯網與數學教學良好結合在一起。一些教師仍然采用板書方式進行教學，這種教學方式不能充分調動學生的上課積極性。除此之外，絕大多數數學教師將數學與互聯網結合的唯一方式便是使用PPT投影。這種教學形式相對單一，長久下來學生會難以調動起學習積極性。進行初中數學教學時，教師可根據授課內容進行合理選擇，將軟件融入課程內容，形成系統教育，幫助學生深入理解知識，并能基本認識和使用軟件。在學習結束后，學生利用計算軟件可以完成各種練習，學生可以選擇不同的數據輸入，來觀察結果的相應變化，更好地理解數學的概念。同時將互聯網與數學教學進行融合，能使教學內容不僅集中在課堂上，學生還能夠通過線上課堂等進行知識的強化，通過習題集不斷銜接，加深對數學知識的理解，也能夠進一步提高學生的實踐操作能力。

二、初中數學“導學式”教學的意義

（一）引導學生產生興趣，提高上課效率

現有的課堂教學大多是普通的以教師為主體的教學模式，該教學模式由于無聊、單一，不能良好引出學生的興趣，推進課堂教學模式的優化。傳統的教學模式容易給學生留下數學學科枯燥難懂的印象，影響學生的學習熱情。中學數學教學的課上采用“導學式”教育手段，不僅能引入更豐富的內容，也能極大提高教學效率，讓學生主動參與課堂。將“導學式”教學法更好地與初中數學結合在一起能夠更有效地在課堂以及課后吸引學生的注意力，促使學生積極參與授課，實現有效的基礎鞏固。

（二）增加師生交流，實現高效授課

教師為主體的教學中，教師和學生之間很容易存在交流不足的問題。其一，教師的教務很忙，加上對其他的教育輔助工具使用不足，使得教師缺乏充分的時間與學生交流。第二，在課堂上寫板書需要花費大量時間，這也是影響教師和學生交流的一大因素。伴隨著現代化的“導學式”教學法的運用，教師可以通過多媒體設備上課，準備授課工作量減少，教師能夠省下大量的時間和學生進行交流，因此，這種方式的應用能夠增加互動，有利于構筑更緊密、和諧的師生關系，提高授課質量。

三、初中數學“導學式”教學法的教學實踐

（一）以目標展示，引導學生探究學習

側重知識的單一傳授，是目前初中數學教學中存在的普遍現象，學生識記概念知識，并在教師的講解和引導下，掌握了一定的做題技巧，學生的表達、書寫都逐步規范化。從表象來看，學生的做題能力可以說是穩步提升，但是，這樣的方式對學生的思維調動來說極其不利。學生只是按部就班地進行著相應的公式套用，思維早已成為一種定勢，基本上沒有創新可言。所以，要想讓學生可持續發展，就必須從原有的形態向另一種形態轉變，做到真正意義上的解放學生思想，打開學生思維，激活學生能力。

提升學生的數學素養，發揮學生的自主能動性，是目前課堂教學的主要任務。在進行導學式教學時，必須在教學目標上下功夫，在課前，給學生出示課堂學習的目標，使學生心中有學習的目的，課堂的學習就會圍繞出示的目標而進行，就像寫作中的散文一樣，形散而神聚。

比如三角形中位線這一知識章節，上課前，給學生展示出課堂要掌握的目標：1.定義;2.如何得來;3.中線和中位線的區別。在這樣的狀況下，學生心中知道了本節課要進行的內容，教師可以給出不同的三角形讓學生觀察找出每個三角形的中位線，接著結合圖形以及找出的線段，歸納總結出中位線的共同特征，由特征推出什么叫中位線的定義。最后，逐漸給出平行四邊形、梯形等圖形，或者讓學生以自己的方式將三角形變成平行四邊形，學生在教師一步一步的引導下，能夠舉一反三，融會貫通。

（二）利用“導學式”教學法設置情境教育

在初中數學中，新課的導入要講究方法和方式。枯燥的課前導學不僅難以提升學生的興趣，還會抑制其學習興趣，使得課程效果大打折扣。相反，巧妙地利用多媒體現代化教學，將課前選好的有利于課堂目標達成的內容，通過電子白板展示出來，將學生直觀地帶入情景中，從而引起學生學習的興趣。例如在學習集合的內容時，其概念相對抽象，一些學生可能短時間內難以對其進行有效理解與掌握。教師就可利用互聯網“導學式”教學法，對其進行具象化表達，幫助學生建立一個情境，以加深學生的理解。例如教師可用不同的蔬菜與水果代替集合中干癟的數字，一些蔬菜聚集在一起形成了一個蔬菜的集合，一些水果聚集在一起形成了一個水果的集合。但是其中的西紅柿既是水果又是蔬菜，便是兩個集合的交集部分。這種演示不僅足夠生活化，還足夠具象化，能夠在最短的時間內幫助學生掌握集合概念的本質，縮短學生的理解時間。

（三）創造多樣的練習，實現高效授課

“導學式”教學法使得學生接觸學習內容的方式不再局限于課本與課堂。對一些較為煩瑣、零碎的知識，教師可有針對性地進行微課制作，使學生在課后也能夠對其進行理解與復習。例如在學習三角函數的內容時，其中包含眾多的常用公式以及函數轉換，學生在上課時很容易對各個公式產生認知混淆。而在課后由于缺乏教師指導，學生復習起來效率也很低。教師可制作以三角函數為主題的微課，對所有學生需要掌握的函數變化進行整合，讓學生不至于一頭亂麻。同時，在微課中教師也能加入自己的講解，在學生對知識產生困惑時對其進行指點，提升學生學習效率。

（四）拓寬學生知識面，開闊視野

作為教師，不僅要教課本上的知識，還要教課本以外的知識，提升學生的數學素養、拓寬其知識面。例如學習函數時，很多學生都會下意識地認為所有拋出的物體都只能呈拋物線移動，但是教師可讓學生通過網絡查詢錢學森彈道，讓學生明白，雖然拋物線適用于大部分物體的運動軌跡，但依舊存在其他軌跡的可能。這不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠極大地引起學生對數學的興趣、對航天的興趣。讓學生明白數學不僅能應用于生活的茶米油鹽計算中，還是支撐人們去探索星辰大海的武器。

（五）利用導學式鼓勵學生質疑

提問的方式有兩種：一種叫不懂就問，另一種叫明知故問。導學式教學就屬于后一種。教師可以充分發揮課堂的主導作用，以提問的方式，別有用心地進行步步設疑，從而引發學生的質疑思維。學生會在質疑中主動進行探究，在探究中尋找成就感，當然，不是所有的問題學生都能解決，或者說探究明白。一個小組由4～6人組成，知識結構層次高低不等，如果放任自由地去探討，或者在探討的過程中提出相應的問題，顯然不現實。這時候就要求教師發揮主導的作用，有序地組織學生圍繞重點去探究，哪些問題依據可查，哪些問題屬于空穴來風，哪些問題直接涉及學習重點，哪些問題對解決難點有幫助。當然，必須要注重課堂的生成，鼓勵學生提出不同的觀點，這就涉及另外一個關鍵詞“時間”。不管是新事物的認識，還是舊知識的回顧，要給學生留足思考的時間，當學生提出新的質疑時，不能因為擔心占用課堂的時間，破壞原有的課堂預設，而終止或視而不見。這樣不利于學生的思維提升，主動學習的積極性依舊會被磨滅，從而導致學生重新回到被動接受的狀態。

（六）應用思維導圖

數學課知識的碎片化特征很明顯，學生很容易產生邏輯體系不清晰的問題。因此，數學教師可使用思維導圖來解決這些問題。思維導圖是構建知識體系的有效工具，它讓學生在面對其他科目時也能更得心應手。思維地圖與做筆記時只寫關鍵詞不同，它不需要反復打草稿來組織、加深思考。把思考和書寫分離開來，能更加明確地思考事物，思路會變得開闊，條理也會變得清晰。這在對邏輯思維要求較高的數學學習中是非常重要的功能，同時學生也能很好地整理思路。在數學的學習過程中，知識的領域看似獨立，卻又是環環相扣的。這是一個龐大的知識網絡，思維導圖能夠很好地將它們的獨立性和聯系性具體化展現出來。

思維導圖在數學中的應用可分為三個步驟。首先是個人的演示與同學間的溝通。學生依照自己的思維導圖，向教師與同學講解思路，在演講過程中，學生進行知識的交流和分享，對發散思維有著重要的意義。其次是討論。學生演講結束后，教師利用多媒體展示學生的思維導圖，讓其他學生對思維導圖進行評價并提出具體的改善建議。經過學生自主評價分析后，學生對某個知識點有了比較清晰的認識，也了解了如何補充和改進自己的思維導圖。最后是教師的提問引導。教師應注意學生沒有提及的知識，提出小問題，讓他們進行思考，提出解決方案，促使學生動腦思考。

（七）將微課應用于初中數學教學

微課是以更好地說明某個實驗現象、解決某個知識難點為目標，以短視頻為載體，以教學應用和自主學習為目的的微視頻。微課的特點相對明顯：“短小精悍”，使用方便;資源多樣，情景逼真;主體明確;半結構化，便于擴充。因此，其應用對課堂質量的提升來說，是很好的助力。例如在學習三角函數時，其內容極為零碎且需要理解的概念較多，需要記憶的公式較多。教師可制作微課讓學生在課后有需要時反復觀看，以提高學生的課后復習效率，降低理解難度。同時，教師也可利用希沃白板進行教學。通過應用希沃白板，可以將圖形立體化地顯現出來，減緩了教學的枯燥乏味，改善了直白的語言表述，學生更容易接受。通過靈活運用希沃白板，可以動態地進行教學，揭示函數變化的規律和性質，從而提高學生的整體認知。現代化教育中，多媒體應用已經非常廣泛，教師利用輔助工具進行教育，不僅可以給他們帶來更多的思考空間，還能夠催生學生的動手欲，讓學生主動在課后利用幾何畫板對規律進行驗證，繼而提高學生的實踐能力及核心素養。

四、結語

綜上所述，教學內容的講授，在核心素養的前提下，應以提高學生的數學綜合能力為最終的目標。但是在實際的教學活動中，很多教師會忽略這方面的內容，使得學生難以獲得多種能力的培養。核心素養發展與學生的綜合能力發展高度相關，而“導學式”教學與教學質量的提高以及教學模式的創新聯系緊密。教師應充分利用“導學式”教學法，更好地增強學生的全面發展，進一步提升學生的數學核心素養。

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