微課在初中化學教學中的應用初探

紀彩萍

摘? 要：隨著信息技術的發展，中學教育的教學方式日漸豐富，其中微課在中學化學教學中的重要作用已現端倪。微課因其方便快捷高效的特點受到廣大中學化學教師的歡迎，也激發了初中生初次學習化學的興趣，并且可幫助學生進一步理解和鞏固知識點，培養學生的化學綜合素養。文章將從微課的概念、使用原則和類型出發，闡述微課在初中化學教學中的應用策略進行初探。

關鍵詞：微課教學;初中化學;策略

化學是初三階段的一門新課，是學生學習化學的啟蒙。教師要充分利用化學有趣的課程性質激發學生的學習興趣，讓學生意識到學習化學的價值和意義，引導學生用化學性質解決生活中的實際問題，提升學生的化學綜合素養。但是在傳統的化學教學中教師采取一言堂的教學方式，學生學習化學的方式主要是死記硬背，導致學生在初次接觸化學時就對其產生了不好的印象，學習化學時會感到巨大的壓力，為今后的學習埋下較大的隱患。因此教師要轉變教學方式，利用微課的優勢結合化學學科的特點為學生打造生動有趣的化學課程。

一、微課的概念、使用原則和類型

（一）微課的概念和使用原則

微課指的是教學借助信息技術對教學內容進行重點碎片化呈現。這種教學方法主要的目的是幫助學生更好地理解和吸收重點和難點知識，提升學生的學習效率，幫助學生降低學習的畏難心理。從微課的教學實踐方面進行分析，其核心是制作教學視頻，同時教師為了更好地呈現視頻，往往會制作教學的課件作為輔助，構建一個良好的學習環境。其與傳統的教學方式存在很大的不同，但是微課卻能夠在吸收傳統方式優點的基礎上形成有趣且高質量的教學策略。在互聯網設備如此普及的環境下，信息技術在教育領域已經得到較為廣泛的應用，其核心目標是培養新時代的人才，促進社會的持續進步。教師在使用微課教學時要充分利用互聯網的教學資源，結合其他的互動、討論等高效的教學方式提升學生的學習效率。微課是一種全新的教學方式，在教學中全面落實的關鍵是教師能夠轉變教學觀念，構建以學生為主體的教學課堂，引導學生逐步適應這種教學方式，提升學生的學習主動性。此外，教師要巧妙將傳統教學中的教學課件、教學反饋和評價等融入其中，在備課階段進行全方位的準備，做到課下為課上引導奠基，合理和高效利用所有的教學資源，提升學生的學習效率，減輕教師的負擔。教師在采取微課教學的過程中要遵循內容恰當、嚴格控制時間、制作工具恰當、設計的完整性、教學精確的原則。結合化學課本和學生的學情進行重點知識點的微課視頻的制作，根據上課的時間安排把控教學時間，避免微課時間過長占用學生思考的時間，選擇一種合適的且易操作的工具，不僅需要設計微課視頻中的內容，更重要的是將微課與整節課的設計結合起來為學生呈現完整的化學優質課堂，將完整且正確的知識精準講授給學生，為學生升入高中之后的學習打下堅實的基礎。

（二）微課的類型

微課的類型多種多樣，包含講授、問答、啟發和討論等，了解不同類型的微課有助于教師開展多樣化的教學策略。每一種類型的微課教學方式都具有各自的特點和作用。第一種主要是通過教師的語言進行知識的講授和啟發學生的思路，這種包含有講授問答和啟發等類型。講授類的教學方式主要適用于教師進行知識的講授，通過自己的語言構建一個比較和諧的情景，讓學生可以完成沉浸式的思考。問答類的教學策略主要適用于教師和學生互動交流的情況，教師可以通過提問讓學生思考和回答問題，幫助學生對化學知識掌握和鞏固，提升教學效率。啟發式的教學策略主要適用于教師對學生的思維進行啟發，讓學生了解本節課的教學內容和教學任務，實現學生自身對化學知識客觀規律的把握，然后用語言啟發和調動學生的積極性。討論法的教學策略適用于難度較低但是需要學生充分思考和討論的教學內容。教師在科學分組的基礎上引導學生進行討論，鼓勵學生充分發揮自己的優勢，開發學生的思維。第二種是以感知的方法進行教學。教師在這種教學方法中采取演示法，利用教學資源為學生進行演示，讓學生進行認真地觀察，提升學生的參與感。第三種是直接訓練的微課教學方式。組織學生進行練習和實驗，讓學生親自參與到知識的鞏固和實驗的實踐中去，形成相對良好的學習習慣。第四種是賞析微課。教師通過組織學生進行演繹完成對知識的理解和升華，幫助學生提升自身的學習能力。第五種是讓學生進行知識探索的微課類型，主要包括自主學習、合作學習和探究學習。學生在這種教學方法之下需要自覺學習，并且學會和同學合作學習，勇敢提出自己的質疑，在遇到問題時積極精心探究，這三種方式本質上可以融合在一起，從而提升學生的綜合化學素養。

二、微課在初中化學教學中的應用策略

按照教學的內容將初中化學教學分為新課教學、實驗教學和復習教學三部分，新課教學的主要目的是激發學生的學習興趣，引導理解和掌握本節課的化學知識;實驗教學的主要目的是引導學生結合自己所學的理論知識親自進行實驗，提升學生的綜合實踐能力;復習教學的主要目的是讓學生鞏固所學的知識，達到溫故而知新的效果。以下將從這三部分進行微課多種類型的融合闡述。

（一）微課在新課教學中的應用

教師首先要進行教材分析、學情分析以及教學目標、教學類型和設計思路的確定，其次開展相關的教學活動。教師根據講解的節奏和學生的學習狀態適當將微課視頻融入其中，培養學生的科學探究精神。

例如在教學第十單元“酸和堿”時，教師要從學生熟悉的生活物質入手，提升學生的生活和情感體驗，引導學生對知識進行探索。與學生溝通之后，教師了解學生對酸堿具有一定的感知和認識，而且在之前的學習中已經接觸過酸堿指示劑。這節課主要的教學目標是幫助學生認識酸和堿，用酸堿指示劑對溶液的酸堿性進行鑒定。這節課的類型是知識講解，整體的設計思路從學生經常接觸的有酸味的物質出發，從而引發酸性和堿性溶液的化學知識點，之后介紹酸堿指示劑，引導學生通過簡單的化學實驗去進行驗證。在課堂導入階段，教師引導學生進行表達：酸甜苦辣是不同的味覺，也是人生的經歷體驗，根據你們自己的生活經驗有哪些酸的物質呢？怎么知道一種物質是酸的？學生舉出了生活中的一些例子，并且表示可以通過品嘗的方法。教師繼續表達化學試劑是不允許品嘗的，那么如何判斷呢？教師這個時候讓學生一邊思考一邊為學生展示鹽酸、醋酸、碳酸鈉、食鹽水等溶液，并且讓學生思考如何在遵守三步原則的基礎上判斷酸堿性？在學習將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中顏色的變化是什么？這個時候學生回答變成了紅色，是因為生成了碳酸。這個環節中學生進入了學習的狀態。之后為學生進行實驗，學生了解到酸性溶液能夠使藍色石蕊試紙變成紅色，堿性溶液可以使紅色石蕊試紙變成藍色。這個時候學生的學習狀態有所減弱，這時候教師為學生播放《波義耳與酸堿指示劑》的動畫視頻，學生目不轉睛地看著視頻，并受到波義耳化學探究精神感染。教師讓學生思考從視頻中可以看出什么？學生表示要學會科學探究和持之以恒。教師表示，你們要將這種精神運用在接下來的學習中哦！之后讓學生去判斷沒有標簽的稀鹽酸、蔗糖溶液、氫氧化鈣溶液。學生這個時候根據之前的實驗總結進行實驗，成功區分了每一種溶液的不同。這個環節中學生可以學以致用，并且學習波義耳的學習精神，也認識到了生活中處處是化學的道理。

（二）微課在實驗教學中的應用

教師在教學中采用微課視頻演示實驗，學生模仿進行獨立實驗的方法，視頻的功能是幫助學生了解實驗的基本步驟和需要的器具等，幫助學生克服獨立實驗的害怕心理。在開始實驗之前，教師要提出問題幫助學生確定自己要探究的內容，鼓勵學生獨立思考實驗的原理等，之后提出具體問題幫助學生進行實驗總結。

例如在教學“二氧化碳的性質”的實驗相關內容時，教師要進行相關的分析。本節課的設計思路是引導學生在對二氧化碳基本認知的基礎上進行實驗。教師提問：二氧化碳具有哪些性質呢？需要用實驗開展探究，學生合作完成實驗。學生起初一頭霧水，教師提出幾個具體的問題啟發學生：經常喝的汽水中是不是有二氧化碳，如何證明呢？為什么要把這種汽水叫做碳酸飲料呢？學生根據問題和預習課本的內容具體確定了三個探究活動：第一個是階梯蠟燭實驗和二氧化碳溶解性實驗，第二個是想辦法將汽水中的氣體通入到石灰水中，第三個是將這種氣體通入到紫色石蕊溶液中。這個教學步驟設計的目的是讓學生先做好獨立實驗的心理準備，并且考查學生現有的對二氧化碳性質的認知，也提升學生對生活中經常出現的汽水的熟悉程度。學生也想到了要借助紫色石蕊試劑。在學生全部做好準備之后，教師給學生播放相關的實驗視頻，主要是幫助學生了解需要準備的化學實驗試劑、實驗的用具等，以及基本的實驗步驟。這里設計微課視頻主要是因為九年級的學生完全去思考和完成實驗存在一定的難度，而且實驗都具有一定的危險性。這里的實驗視頻可以有效解決這些問題。教師讓學生進行實驗，這個時候在黑板上寫出具體的問題：二氧化碳具有哪些物理性質呢？二氧化碳具有哪些化學性質？在實驗室中尋找長時間放置的石灰水的試劑瓶中有一層白色的物質，這是什么物質？用化學方程式表達是什么？教師一定要觀察學生的實驗動作，避免學生做出一些危險的行為，并且嚴厲指出學生錯誤的操作，強調要做安全且健康的實驗，為學生做其他實驗打好嚴謹的基礎。學生在進行實驗之后得出結論，二氧化碳是一種無色無味的氣體，能夠溶于水，密度比空氣的大。是不可燃也是不助燃的，而且能夠和水進行反應，能夠與石灰水進行反應。

（三）微課在復習教學中的應用

教師在備課階段要整理出完整的知識體系，制作好完備的微課視頻。在課堂上通過與學生互動激起學生的回憶，嘗試讓學生自己總結知識點，教師則幫助學生進行整理，從而構建完整的知識體系，最后在練習中完成知識的升華。

例如在復習“二氧化碳和氧氣”的相關內容時就可以采取這樣的方法。這部分教學要先進行教材分析、學情分析和教學目標的確定。根據教材內容可以分析二氧化碳和氧氣的制取、性質的判斷和用途都是教學的重點。學生已經學習過這兩部分的相關知識，但是腦海中的知識比較碎片化，并未形成很好的知識體系。本節課的教學目標是要鞏固氣體的制取方法，再一次系統認識氧氣和二氧化碳，引導學生在頭腦中整合知識，提升對氣體制取、性質和用途的理解。在復習課的導入階段，教師給學生呈現沒有標簽的兩瓶氣體，二氧化碳和氧氣，怎么樣才能用簡單的方法將它們區分開呢？這個時候教師讓學生想一想并說一說之這兩種氣體的物理和化學性質以及制取方法。教師將學生說的話詳細記錄下來，并且按照一定的規律進行記錄，盡可能幫助學生系統化。這個教學步驟的目的是讓學生回憶并鞏固目前已有的知識點，將知識系統化。之后教師給學生播放相關的視頻，這部分內容的主要內容是學生上課、實驗的視頻內容，這一內容能幫助學生通過再現當時的場景，通過引發學生的回憶，使其記住重要的知識點并進行鞏固。學生都認真看視頻，部分學生感慨教師是什么時候拍下的視頻，表示學生當時非常認真學習。之后教師提出具體的問題讓學生進行回答，比如實驗步驟的問題，要想鑒別空氣、氧氣、氮氣和二氧化碳四種氣體，具體的操作步驟是什么？實驗室中用高錳酸鉀制取氧氣的步驟等。這些實驗類的問題根本難不倒學生，因為他們親自進行了實驗，腦海中對實驗的印象十分深刻。之后提出一些知識性和邏輯性的問題讓學生進行練習。

三、結語

綜上所述，本文從微課在新課教學中的應用、微課在實驗教學中的應用、微課在復習教學中的應用方面闡述了微課在初中化學教學中的應用，其關鍵是教師要學會以學生為主體，借助微課激發學生的學習興趣，引發學生參與到課堂活動中去，提升學生對化學知識的理解，并且注重實驗教學，培養學生獨立實驗的能力，進而提升學生的綜合化學素養。

參考文獻：

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