基于核心素養的高中思想政治課議題式教學實踐探究

肖常勝

摘? 要：高中思政課實施議題式教學是落實活動型學科課程、培育高中政治學科核心素養、貫徹推進高中思政課新課改的必然要求，也是新時代高中思政課教學理念和方式上的全新探索。近兩年，筆者通過對 “我們要議什么？”“我們為什么議？”“我們要怎么議？”等議題式教學的基本問題進行有益的探索，有效地促進了由知識立意向素養立意的教育理念與教學方式的轉變。

關鍵詞：高中思政課;核心素養;議題式教學;實踐探究

一、什么是議題式教學

議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養為培育目標的一種教學方法。議題設置、情境創設、活動設計、學生參與是議題式教學的重要環節。結合學者研究與本人實踐，筆者認為議題式教學是一種圍繞議題進行活動探究，以掌握學科知識、達成教學目標、培育思想政治學科核心素養的一種新的教學方法。

二、怎樣開展議題式教學

第一步，精選議題。擬好議題是議題式教學的關鍵。議題要有開放性、貫通性、引領性和可議性、實踐性，又能體現教學重難點，要把學科知識與生活情境有機結合。

第二步，制作議學單。議學單的使用分三個階段：課前學生自主預習、課堂學生自主合作探究、課后總結生成，能夠全面培養學生的自主學習能力、合作探究能力和總結歸納能力。

第三步，代表發言。每個小組產生一個代表，記錄討論的成果，并在全班展示自己的討論成果。

第四步，教師點評。議題式教學中，學生的主體作用主要表現在“議”上，教師的主導作用主要表現在創設議題情境、引導課堂議學活動和議學點評、理論提升等方面。

筆者在學校、縣、市級公開課和名師工作室的教學實踐中，運用這四步來演繹議題式教學，效果很好。比如在上高中政治必修三《政治與法治》第二單元第六課第三框《基層群眾自治制度》時，筆者采用了議題式教學。該課教學設計和實踐如下：

【議題】 碗米溪村是如何脫貧致富的？

【教學過程設計】

（一）自主收集，展示圖片

1. 課前組織學生自主拍攝所在村級自治組織圖。

2. 課堂展示實踐活動成果。

3. 通過展示交流各自所在村級組織的圖片，讓學生初步了解我國的基層自治組織形式有哪些——現在一般村級活動中心辦公樓前面會掛兩到三塊牌子：中共某某村黨支部委員會、某某村村民委員會，某某村村務監督委員會。

（二）創設情境，呈現議題

1. 播放視頻：組織學生觀看扶貧劇《江山如此多嬌》簡介。

2. 導入總議題：“碗米溪村是如何脫貧致富的”。

（三）合作探究，突破議題

【環節一】 碗米溪村的基層群眾自治組織

子議題一：碗米溪村的基層群眾自治組織是什么？

活動1：學生根據身邊的村級活動中心圖片來預測碗米溪村的村級自治組織可能是什么？

活動2：教師適時展示碗米溪村村級組織照片，驗證學生的預測是否符合事實。

活動3：組織學生進行交流討論——廣大農村的法定基層群眾自治組織是什么？你能說出是什么法律專門規定了農村的基層群眾自治組織嗎？

活動4：每組派代表做主題發言，小組之間相互提問、交流相關問題的看法與意見，教師適時展示《中華人民共和國村民委員會組織法》文本，師生共同學習該法第二條。

活動5：小結——村（居）民委員會的性質和任務、組成成員產生方法、與村（居）民會議的關系。

過渡：有了村委會搭臺，那么村民是怎樣唱戲的呢？

【環節二】碗米溪村群眾如何進行自治

子議題二：碗米溪村群眾是怎樣進行自治的？

情境1：選班子——村支書濮泉生為了減少村里矛盾，提高效率，決定村支兩委一肩挑……

活動1：教師播放剪輯視頻片段，學生觀看視頻。分組探究三個問題——村支兩委是哪兩委，兩委是什么關系？村主任是怎么選舉產生的？山上與山下的飲水、用水問題是怎么解決的？

每組派代表做主題發言，小組之間相互提問、交流相關問題的看法與意見。

教師點撥：適時引導學生概括“民主選舉、民主協商”的內涵。

情境2：搞產業——碗米溪村搞起了桑蠶產業。一年后，村民和濮泉生、沙鷗在分不分紅，是否外出考察，擴大眼界方面產生了分歧。

活動2：學生觀看視頻片段，學生組內探究問題：村民們是如何知道財務與分紅情況的？村民們為什么要對村干部進行民主評議？

每組派代表做主題發言，小組之間相互提問、交流相關問題的看法與意見。

教師點撥：適時引導學生概括“民主監督”的內涵。

情境3：做決策——召開村民大會，商量是否分紅與外出考察的問題。

活動3：學生觀看視頻片段，探究與分享——關于分紅和考察的決策，最后是由村主任還是村民會議決定的？考察與分紅的決定之后，這個決策又是由誰來落實管理的？

學生組內探究問題，每組派代表做主題發言，小組之間相互提問、交流相關問題的看法與意見。

教師點撥：適時引導學生概括“民主協商、民主決策、民主管理”的內涵。

思維延伸：根據碗米溪村的成功脫貧致富，結合教材，請歸納基層群眾自治制度的地位和意義。

活動4：議題知識梳理。學生自主梳理這兩個議題的知識，用思維導圖構建清晰的整體邏輯框架。

活動5：當場檢測。聯系《江山如此多嬌》材料，運用《政治與法治》知識分析碗米溪村是如何發揮基層群眾自治的作用實現脫貧致富的。

【設計意圖】本課時采用真實事件改編，貼近農村學生實際，弘揚主旋律，學生喜聞樂見，契合議題任務。教師圍繞議題進行自主命題，以達到掌握學科知識、達成教學目標、培育思想政治學科核心素養的教學目標。

（四）結合實踐，議題遷移

如展示漣源基層治理典型——“美麗鄉村”楊市鎮板橋村獲獎榮譽及相關圖片。

設計活動：結合情境材料，同學們分析“美麗鄉村”楊市鎮板橋村走出了一條怎樣的基層群眾治理新路子？學生組內探究問題，每組派代表做主題發言，小組之間相互提問、交流相關問題的看法與意見。

教師點撥：自治、法治、德治相結合。

【延伸設計】

1. 推薦閱讀：呂德文《基層中國：國家治理的基石》;費孝通《鄉土中國》。

2. 課后實踐：個人或分組（4～6人），利用月假時間走訪你所在的村（社區），通過觀察與采訪等方式，了解村（社區）基層治理的發展現狀和存在問題，并將可行性意見、建議以調查報告的形式反映給村（居）委會，并在班級展示交流評比。

教學評價：圍繞議題，運用所學內容，深入分析中國的基層群眾自治制度，做出正確的價值判斷與選擇;綜合運用所學內容，提出解決問題的思路、建議、方案并說明理由，對學生實踐過程中分工、合作探究的表現、解決問題的思路、建議、方案的完整性和有效性、反思感悟等開展評價。

核心素養背景下高中政治議題式教學該如何提升政治學科核心素養，落實“立德樹人”教育根本任務，是一線高中思政課教師需要積極探索的問題。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1] 沈雪春. 議題式教學的線式架構[J]. 中學政治教學參考，2018（31）：18-20.

[2] 李磊祺. 高中思想政治課議題式教學課堂架構策略研究[D]. 南昌：江西師范大學，2021.