淺析學困生轉化的有效策略

羅明秀

摘? 要：學困生轉化是一個長期、艱難的過程，需要老師有足夠的耐力和信心，運用恰當的方法，付出大量的精力和時間。對待學困生，老師要身懷仁愛之心，有教無類。走近學困生，追根溯源，對癥下藥，因材施教。

關鍵詞：學困生;轉化;捷徑

“學困生”指的是那些學習成績不理想且自律能力不好的學生，這部分學生多自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。學困生對學習不感興趣，對老師和家長不信任，情緒不穩定，意志不堅定，學習缺乏明確的目標，課上學習精力不集中，課下作業敷衍了事。對于這部分學困生的轉化是教師工作的重點也是難點。每個學困生出現的原因以及表現會存在著不同，有些可能是智商低或努力程度不夠，還有些可能是因為家庭環境或老師教法不當等。有的學生可能是因為基礎薄弱，跟不上老師的節奏，所以干脆不學了;有的學生可能是學習習慣不好，沒有掌握良好的學習方法;有的學生可能存在著思想包袱或者是其他原因。學困生轉化過程中，老師要具體問題具體分析，積極和學困生及其家長進行交流和溝通，了解學習困難的具體原因，采取不同的轉化教育方法，提升轉化的有效性。

一、學困生轉化：師生關愛是秘訣

古人云，“親其師，信其道。”老師對學生的愛是學生接受轉化教育的前提和基礎。每一位學生都渴望得到老師的愛和關注，學困生也不例外。相較于學習成績較好的學生，學困生更需要老師的關心和愛護。當前應試教育下，學生分數成為衡量學生的重要依據，學困生容易受到其他學生的歧視而產生極大的心理壓力，使得他們的心理變得更加敏感，思想往往會更加偏激。學困生轉化教育中，老師對學生要有愛心和耐心，走進學生的心靈。對于學困生的一些“問題行為”，老師要多一份耐心，傾聽他們“問題行為”的來源，換位思考，站在學生的角度來思考問題：“如果是我，我會怎樣做”。如果只是一味地對學困生進行斥責、批評，很可能引起學生的逆反心理，導致學生破罐子破摔。在日常的教育和與學生的交流中，老師要學會用欣賞的眼光看待學生，掌握說話的分寸，鼓勵學生有錯就改，及時就學困生的進步進行肯定和鼓勵。例如班級中有一名學生，一次考試成績為54分，雖然沒有及格，與班級平均分相差了二十多分，但是與其之前的成績相比較已經取得了很大的進步。對于該名學生，老師應該鼓勵孩子、表揚孩子，肯定此時的成績，并對孩子之后提出更高的要求。學生能夠感受到老師對自身的肯定，會更加積極努力地學習。學生時代，學生成績是核心和關鍵，學困生學習成績差，天生間的交往常常會受到冷落，長久以來心理上會受到挫傷，影響學生之間的溝通和交流，表現為孤僻或者說是性格極端反常等，對于這一類的學困生，老師要平等、耐心地與學生進行交流和溝通，拉近師生之間的距離，為轉化教育奠定良好的基礎。

二、學困生轉化：培養信心是基礎

蘇霍姆林斯基指出，“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉。”學困生轉化重點要喚醒學生學習的欲望和激情，幫助學困生培養信心。幫助學困生樹立信心至關重要，很多學困生并不是笨，很多時候是被家長放棄了，甚至自己也放棄自己了。老師要有一雙善于發現美的眼睛，捕捉學生的閃光點，發揚學生的閃光點，實現學困生的轉化教育。老師做好思想工作，幫他們克服畏難情緒，有了進步及時表揚，樹立他們學習的信心。老師要善于借助針對性的、賞識性的評語來幫助學生樹立信心，如在批改學生作業時，老師可以在作業上寫上激勵性的語言，對學生進行肯定、鼓勵和促進。轉化教育中，老師要善于發現學生的閃光點，發展學生身上的積極因素，鼓勵學生不斷前進，實現學困生的轉化。如班里的王同學天生學習不積極，上課喜歡打斷老師。有一次，班級中一個凳子壞了，王同學主動修理了凳子。對于王同學的這一行為，在班會中，我及時對其進行了表揚和肯定，并號召全班天生要積極地向王同學進行學習。自此之后，課堂上王同學再也沒有在課堂上擾亂老師，學習成績也有了一定的提升。

三、學困生轉化：對癥下藥是核心

學困生的類型千差萬別，老師要在充分了解學困生的基礎上對癥下藥，找到適合該生的轉化方法，對學生進行針對性的幫扶教育。對于基礎薄弱的學生，在課上、課下老師可以額外給學生補課，或者是安排小老師對學生進行一對一的互助。對于學習努力但是成績不佳的學生，老師要和學生一起分析成績差的原因，找到原因，幫助學生找到適合自己的學習方法。對于存在著思想包袱的學生，則要和天生開展具體的溝通和交流，幫助學生解除思想包袱。把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上，對于一些簡單題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的地布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。例如學生唐同學，學習成績一直不理想，是初中老師口中學困生的典型代表。但我們相信沒有哪個學生是自甘墮落的。經過觀察和分析，我們發現該同學有一個從小玩大的朋友在隔壁班，成績非常優異。而據了解，他們在小學時成績是差不多的，甚至該同學成績還好一些。成長過程中的這種失落感，讓他有了思想包袱，因而裹足不前。為此，一次下課后，我請他到辦公室談談人生，并給他講了過去的一切都只是過眼云煙，人要學會放下才能輕裝前行，不能被虛名所累。過去的榮譽，萬萬不能變成自己的負擔，否則，人生將被壓得喘不過氣來。我給他提了兩個要求。一是作業要少做精做，做不完不要緊，堅持把能做的完成，太難做的放在一邊，老師絕不追究。二是每天鍛煉一小時，給自己減壓，不要以外界為參照，要以戰勝自己為目標。經過這樣兩個月的努力，他的成績有了起色，到期末已基本達到中等生水平了。

四、學困生轉化：家校共育是良方

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。教師在教育學生的時候，要指導家長組織開展形式多樣的親子活動，幫助家長轉變教育觀念，樹立正確的育兒觀和成才觀，提高家庭教育水平，形成良好家校關系和共同育人氛圍。如有位同學的父母平時工作比較繁忙。進入初中該同學便在校住讀，就算是周末放假也不一定能和父母生活在一起。物理課堂上，該同學不愛跟老師交流，聽課隨意性較大，有時認真聽講，有時根本不聽，作業一般不做，考試全憑運氣。一到周末要不就是在學校瞎晃，要不就申請出校去網吧瞎玩。而一年來，其父母從未到過學校。有幾次因該同學違反學校紀律，我想與其父母交流，都未能如愿。直到有一次放國慶假，其父母到校門口來接他，我抓住這個機會跟他父母做了兩個小時的交流，讓他們認識到孩子的教育需要學校與家長共同努力，并希望以后不管多忙，周末要抽出時間來接孩子回家，并利用寶貴的周末時間與孩子開展一些親子活動。后來，我每個月都抽出一天時間去給孩子做實地家訪，對該同學和其父母觸動都比較大。從此以后，這位同學在課堂上有了明顯變化，愛聽課，愛問問題，笑容也掛在了臉上，成績也一步一步提高了。

學困生轉化過程中，老師要走近學生，了解學生，耐心地輔導學生、幫助學生，老師要做到有方法、懂策略、能堅持，強化家校共育。學困生的形成各有各的原因，老師要追根溯源，對癥下藥，因材施教。學困生的轉化教育不可能一蹴而就，需要一個長期的過程，需要老師“反復抓、抓反復”。

（責任編輯：羅? 欣）

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