淺談校企深度融合的現狀、問題及對策

史秀忠

摘? 要：本文從師資水平、校企信息溝通、課程設置等方面分析了校企融合發展存在的主要問題，繼而就如何真正實現校企合作的深度融合、服務于區域的經濟發展提出相應的對策和建議。

關鍵詞：校企合作;深度融合;雙師型;課程設置

一、校企合作的現狀及問題

（一）有品牌合作辦學模式，但可復制性不強

上海石化工業學校地處上海市化工制造業的集聚中心，2002年6月，學校與德國拜耳（中國）公司簽署了未來十年的教育合作協議，開創了學校“化學工藝”專業（以下簡稱“該專業”）校企合作辦學的嶄新歷史。互惠互利、雙向介入的合作辦學模式引起了上海國內外知名化工企業的廣泛認同與強烈反響，人們譽之為“拜耳模式”。得益于得天獨厚的地理優勢及拜耳效應，多年來，該專業已與德國、美國、英國、荷蘭、西班牙、日本等多個跨國企業與國內知名企業合作并實施“訂單培養、工學結合”人才培養模式，組建了拜耳、贏創等冠名班累計近100個，其中52%為跨國企業冠名班。

除科思創、巴斯夫等冠名班之外，和學校長期合作的企業對學生的校內學習和入職跟崗、頂崗培訓缺乏有效銜接，致使學校的課程設置缺少針對性。譬如學校每年招收的環保專業的學生和化工專業的學生的就業范圍沒什么區別，環保專業就業已處于飽和狀態，更何況該專業的高學歷人才大有人在，所以缺乏就業優勢。企業需要的是操作工、藍領，所以對學生的教學要求應貼近企業需求，學校課程仍然注重講授原理和計算推導等，學生對理論學習的一知半解，對操作又不能完全掌握。如化工單元操作中“離心泵”，在教授過程中教師應該讓學生知道怎么去正確開泵（泵啟動之前應該灌泵，先開入口閥，再開出口閥），而不是讓他去計算泵的安裝高度。

（二）專業教師數量充足，但師資水平有待提高

近年來，上海石化工業學校為打造一支師德高尚、業務精良、結構合理、創新能力強的專業教師團隊，狠抓了機制、結構和能力三大建設。學校層面先后出臺了有關雙師型教師、專業帶頭人、青年骨干教師的認定及管理辦法等文件，這些激勵措施大大激發了本專業教師提高自身能力的積極性。學校堅持投入，努力搭建培養平臺，通過派遣教師下廠實踐、邀請跨國公司的培訓專家/技術專家指導專業操作培訓、組織教師參與國內外進修（其中出國進修達32人次）與校本研修、鼓勵教師參與市級重大課題開發和教法評比與交流等系列活動，促進教師專業發展、提升教師的綜合素質。

目前，該專業師資隊伍結構已有較大改善，但學校高層次職業教育師資數量較少，“雙師型”教學團隊建設有待加強。以學科組為單位的課程持續建設能力不夠，以教師個體為單位的針對學生和課程特點的課堂教學駕馭能力不夠。以學校化學工藝專業為例，現有專業教師61名，其中專任教師50名，企業兼職教師10名。專業教師團隊中，具有高級職稱教師12名（占24%），碩士以上學歷教師26名（占42%），雙師型教師總數達30人（占49%）。總體來看，學校教育師資隊伍水平不高，與經濟社會發展對職業教育發展的要求不相匹配。

（三）企業合作需求不少，但企業與學校信息溝通不對稱

上海石化工業學校采用政策保障、優先投資的方法，通過實訓裝置的新建、實訓環境的改造、工位數增加等能級提升諸多舉措，并采用運行績效考核、企業咨詢等方式，不斷充實和完善現有的實訓基地——上海市職業教育化學工藝專業開放實訓中心和校企合作共建實訓基地;還與三菱瓦斯、上海石化、上海藍濱石化、上海仲荷公司等企業分別簽署了共建實訓基地的協議，完成了三菱瓦斯仿真機房的建設、受限空間實訓裝置及HSE實驗裝置的建設等。該專業還擁有充足的校外實訓基地，為學生第四學年頂崗實習提供了更多的選擇機會和更加廣闊的實踐舞臺。

但從現狀來看，學校人才培養與企業需求存在脫節現象，企業與學校信息溝通不對稱，學校與企業之間缺乏一個人才信息協調平臺。譬如在訂單式培養過程中，企業冠名組班的人數和經過實習期后實際留用的（除學生實習期考核不合格）比例不高;化工專業的學生最終定崗在電子、文職等崗位;近年來又出現了參加跟崗、頂崗實習后大部分同學又蜂擁參加三校生考試，致使最終簽約率降低，同時又影響了企業的用工計劃等現象。

二、校企深度融合的對策和建議

（一）引進和培養建設“雙師型”師資隊伍

完善雙師型教師培養和培訓制度。學校與行業、企業合作，強化新進專業教師到行業、企業任職的要求，完善在崗專任教師定期到企業鍛煉、參與技術服務等制度。盡管目前有一些新進教師去企業脫產鍛煉，也有大部分教師利用假期下企業，但和實際教學聯系并不緊密。學校要鼓勵中職教師取得國際公認的行業、企業職業資格證書，推動學校與企業人才雙向聘用工作。

建設專兼結合雙師結構教學團隊。學校應聘任一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，聘用一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，強化專兼結合雙師結構教學團隊建設，使兼職教師承擔專業課時比例逐年增加。并帶領專職教師開展教學和研究工作。

（二）完善學校與企業之間的溝通渠道

學校應讓職業教育集團真正成為金山區職業技能人才的有效協調平臺：通過職教集團的形式，逐步完善校企合作、工學結合的人才培養模式，加快學校與企業人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制的形成，引導學校主動對接企業需求，自主調整專業設置、改革課程教學。同時，學校還應構建以工作任務與工作過程為引領、以崗位群職業能力為依據，有突出針對性的課程體系;課程結構留有“活模塊”以滿足合作企業特殊需求。定期發布人口就業技能狀況信息，引導學生合理規劃其職業生涯。重點構建并完善對接度高、開放面廣、功能先進的職業教育實習實訓機制，增強應用型人才培養的針對性和實用性。

（三）強化課程設置與企業員工培訓的銜接

學校和企業的深度融合，也應體現在學校課程的設置上。目前，學校的課程設置還局限于化工、機電等大專業，缺少和實際崗位所需知識的銜接。只有少數企業在實習招聘后安排技術人員到學校給學生傳授相關的工藝知識，但從授課的效果來看并不是很理想。企業的技術人員不是培訓專員，也不是專職教師，盡管他們在技能方面有特長，但其教學方法和手段還是比較單一，導致培訓效果并不理想。為了提高培訓效果，學校可以邀請長期合作的企業參與開發具有專業特色的“就業熱身”的實訓課程，實現實踐教學與企業用工無縫對接，幫助學生就業，同時應考慮提前一到兩年把對新員工的培訓要求和內容跟學校的課程設置有機結合起來，校內教師和企業技術人員共同備課，取長補短，真正實現人才共育。

三、結語

學校在學習和活動中應有意識地培養學生團隊協作精神、凝聚力和向心力，形成良好的競爭意識和參與意識，并樹立企業的質量觀和效益觀等。實踐證明，將優秀的企業文化滲透于專業教育全過程，在該環境中培育出來的學生最終可順利畢業，成為企業的合格員工。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

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