看到語文跨學科學習更多的打開方式

摘 要：李森老師的探索與實踐，展現了跨學科學習的開放性、綜合性與生成性。生活化的主題，拓寬學習場域，為跨越學科邊界提供可能，凸顯了開放性；整體性的任務，整合多元學習方式，關聯學習任務、學科知識與學生經驗，保證探究過程的完整，彰顯了綜合性；嵌入式的評價，關注學生學習過程中的表現和能力發展，體現了生成性。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；生活化主題；整體性任務；嵌入式評價

隨著2022年版義務教育課程方案和課程標準的頒布，“跨學科學習”成為一個高頻詞，各門課程需用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。立足語文學科的跨學科學習，如何突出學科特質，實現實踐育人、綜合育人？李森老師用他的教學探索與實踐，展現了語文跨學科學習的開放性、綜合性與生成性，讓我們看到語文跨學科學習更多的打開方式，給了我們許多啟發。

一、生活化的主題：凸顯開放性

從《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對跨學科學習的內涵界定中，我們可以得知：語文跨學科學習具有很強的開放性，重在拓寬語文學習和運用的領域，它跨越學科邊界，直面學生的真實生活，引導學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。作為學科課程的補充，跨學科學習從學科“割裂”走向學科“統整”，努力建構學校內外、課堂內外、學科間融合的學習場景。因此，2022年版課標每個學段編排的內容主題均來自學生真實生活，如第一學段“在班級、學校或家里養護一種綠植或小動物”，第二學段“參觀物質文化遺產”，第三學段“設計參觀考察活動方案”等。隨著學生生活外延的擴大和認知水平的提高，跨學科學習內容更為開放，并逐步向社會生活拓展。

李森老師的探索與實踐對此有很好的詮釋。首先，“我帶弟弟妹妹游校園”來自學生真實的校園生活，是學生會經歷的活動。讓學生自主策劃，激活了他們的內驅力，有助于學生積極投入學習活動中。其次，“我帶弟弟妹妹游校園”這一主題具有一定容量，需要學生分工合作、彼此配合，并結合語文學習的經驗和數學、藝術、科學等多學科知識，有創意地完成；在活動過程中，還自然激發學生對學校的熱愛，自覺形成保護校園、愛護小同學的責任感。這樣的學習主題，引導學生從學科知識的靜態學習，走向在真實情境中學語文、用語文；從固守某一學科，走向學科有機聯結的廣闊空間，走向真實生活和社會參與，凸顯了跨學科學習的開放性。

二、整體性的任務：彰顯綜合性

跨學科學習是以任務為載體的綜合性學習。2022年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”設計富有挑戰性、整體性的學習任務至關重要。這類任務彰顯語文跨學科學習的綜合性，可以引導學生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多樣化學習方式，進行主動學習、創造性學習。李森老師在“我帶弟弟妹妹游校園”中設計的學習任務就非常有意思，富有挑戰性，注重整體性，極大激發了學生去挑戰任務的熱情，具體表現以下幾點：

第一，注重多元學習方式的整合。“我帶弟弟妹妹游校園”這個學習主題是開放的，沒有固定答案，也不能照搬現成的知識。學生需要整合知識技能、生活經驗、價值觀念，聯結課堂內外，綜合運用多學科知識去創造性地完成任務。學生需要通過推測、調查、詢問等方式，選擇具有代表性、符合小朋友需要的景點；需要在多次訓練中掌握清楚地介紹景點的方法；還要利用網絡資源，向導游學習介紹景點的小妙招；針對游覽地點，分工查找資料，撰寫講稿。整個任務綜合道德與法治、藝術、數學等多學科知識，聯結課堂內外，需要綜合運用閱讀、調查、寫作、現場介紹、策劃等多種學習方式才能完成。因而，它有助于使學生獲得學科知識、關鍵能力、思維品質等方面多層次的發展，指向核心素養的提升。

第二，注重學習任務與學科知識、學生經驗的關聯。跨學科學習“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，融入學習任務的不僅有“學什么”“怎么學”，還有“學到什么程度”，凸顯不同學段的發展性。因此，設計學習任務時要對教材中的相關內容進行創造性的調整，建立學習任務與學科知識、學生經驗之間的密切聯系。李森老師設計“我帶弟弟妹妹游校園”時，就關聯了四年級下冊第五單元的內容，這為“我帶弟弟妹妹游校園”的學習目標提供了依據。例如，在啟動課上，李森老師確定的學習目標是“初步學習圍繞景點特點，從不同方面清楚地介紹”，與第五單元的習作要求相呼應。教師要有一雙“慧眼”，能看見真實生活中無時不有、無處不在的學習主題，更能看見教材中寶貴的學習資源，讓“學到什么程度”清晰化、目標化。

第三，注重探究過程的完整。跨學科學習的大任務，需要多個課時才能完成。為了達到預期的學習效果，需要細化學習過程，根據任務邏輯，把大任務分解、細化為幾個連貫的、不斷進階的學習活動，引導學生經歷真實、完整、有深度的探究過程。在“我帶弟弟妹妹游校園”中，李森老師設計了四個進階式學習活動：（1）調查、篩選，設計最佳游園路線；（2）學習抓住特點，按一定順序介紹景點；（3）小組合作，分享景點介紹，完善本組方案；（4）分組實踐，帶領幼兒園小朋友游園。四個任務猶如一級級階梯，推動學生在任務驅動下一步步分析問題、解決問題，最終達成“我帶弟弟妹妹游校園”的目標，探究過程十分完整。

三、嵌入式的評價：體現生成性

跨學科學習是指向“真實情境中的問題解決”的任務式學習，在解決問題的過程中，考查學生的學習情況。正如2022年版課標所說：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。”因此，評價要嵌入跨學科學習的全過程，如此，才能促使學生生成更好的學習結果。

李森老師重視評價設計的精準性與發展性。在“我帶弟弟妹妹游校園”設計中，李森老師把目標、活動與評價作為一個整體（詳見表1），緊扣學習任務設計評價，每一個學習任務都同步設計評價，提供了評價要點、評價量表，評價精準嵌入學習活動的過程，為學生的能力發展服務。啟動課上嵌入的評價活動，也針對學生即時生成的“路線”來展開，體現了跨學科學習的生成性特點。

評價量表是教師和學生共同設計的。設計過程中，學生可以更加明晰“學到什么程度”，成功的標準是什么；并根據標準可以隨時調整自己的學習行為，向著目標努力。教師根據學生完成任務的達成度，進行因材施教，進行個性化指導。活動結束，通過評價量表進行互評、自評，引導學生對完成任務過程中的方法、認識、理解、行為等進行反思，并在反思交流中生成再認識。評價的嵌入并不只是為了判斷，更是為了提供指引、引導反思，為學生生成更好的結果服務。

張華教授說：“好的課程，就是讓孩子創造著長大，而不是長大了再創造。”在李森老師的實踐中，學生整合多種學習方式，綜合運用多學科知識技能去解決問題，可以更全面地展現個人的品格、能力、興趣、習慣、態度、價值觀。跨學科學習活動像一個魔方，讓我們看到學生的更多面，甚至一些在學科學習中表現平平的學生，在跨學科學習活動中，也能迸發出驚人的學習力、協調力、解決問題的創造力。

感謝李森老師和他的學生們！

（張蓉，江蘇省南京市建鄴區教師發展中心，郵編：210017）