如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

陳海花

摘 要：為落實(shí)“雙減”政策，提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)該對口語交際開展教學(xué)探索，提高學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生“擁有一副好口才”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生“語言的理解、運(yùn)用和思維能力”，教師在口語交際課堂中要做到以下幾點(diǎn)：重“童話”，輕“成語”;重過程，輕結(jié)果;勤示范、多實(shí)踐;有情趣，能面世;求“有得”，去“無為”;守課內(nèi)，攘課外;宜鼓勵，忌批評。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)活動

一、精心進(jìn)行口語交際設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)通常按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案。例如：教師設(shè)計(jì)口語交際課《看圖講故事》。這個(gè)課本中的圖畫，選自著名的漫畫《父與子》中的一組連環(huán)漫畫，風(fēng)趣幽默，貼近生活。教師可以以學(xué)生喜歡的漫畫，激趣導(dǎo)入，明確要求，接著設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：一、尋找聯(lián)系，看懂圖意;二、前后串聯(lián)，練講故事;三、發(fā)揮想象，續(xù)編故事;四、合作評議，精彩演繹;五、補(bǔ)充拓展，課后延伸。學(xué)生在課堂上要做到兩點(diǎn)：一是按順序講清楚圖意;二是認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。這兩個(gè)要求一個(gè)指向講，一個(gè)指向聽。同時(shí)教師在教學(xué)中，緊扣兩個(gè)目標(biāo)，在每一環(huán)節(jié)的講述中都有聽眾的參與評議，在講與聽的雙邊活動中提升學(xué)生的口語交際能力。《看圖講故事》講的是故事，既要講清楚，也要講出故事情節(jié)的變化，想象人物的動作、神態(tài)、語言等。因此，教師讓學(xué)生注意觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物會說些什么。在一步步的指導(dǎo)和評議中，學(xué)生的的講述會越來越具體，越來越生動，使得故事中的人物“活”起來 。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生在課堂中的地位越來越受到重視。在口語交際活動中，同樣要遵循這一趨勢，讓學(xué)生在活動中多表達(dá)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。例如：教師教學(xué)《我最喜歡的人物形象》，首先通過游戲巧妙導(dǎo)入，從視聽等不同方面調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。另外，教師創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生傾聽和講述，引導(dǎo)在一次次的交際中鞏固方法，提升能力，親身示范，講述“哪吒”這個(gè)人物形象，并且條理地說出喜歡這個(gè)人物的理由，通過引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，一步步提煉出講和聽的方法，如聽別人說，抓住重點(diǎn)，分條講述，條理清晰，事例典型，凸顯人物形象，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。整堂課高潮迭起，學(xué)生講述和評價(jià)的興趣漸趨濃厚，口語交際能力得到提高。這樣的課堂上師生互動形式多樣，生生互動，人人都有機(jī)會說，在說、評、交流中，互相促進(jìn)，共同提高。師生互動，教師對學(xué)生的評價(jià)也很及時(shí)，也很有針對性，給學(xué)生自信，鼓勵他們積極發(fā)言。還有互問互答、爭辯、協(xié)商等形式，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又提高了解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)慣用的一種手段，通過特定的故事情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師開展口語交際活動定要創(chuàng)設(shè)情境。例如：教師開展《商量》的口語交際活動，首先以繪本《你別想讓河馬走開》導(dǎo)入，質(zhì)疑“老鼠為什么能過河？”引出課題《商量》，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，以情境為依托，開展自主學(xué)習(xí)、模擬交際、同桌合作進(jìn)行角色扮演、演繹故事等活動，在對話情境中自然而然地開始“商量”，積極探索幫助角色解決問題的辦法，提煉出“商量”的三大法寶。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確了如何聽、如何說，并在動態(tài)的交際過程中反復(fù)訓(xùn)練、體會，在實(shí)踐中不斷提高了口語交際能力。課堂氣氛活躍，學(xué)生在玩中學(xué)，樂在其中。 再如：教師教學(xué)《口語交際：做手工》一課。課堂上，教師有效利用書中的插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探索中歸納口語交際的要求“按照順序說”“注意聽，記住主要信息”。接著，教師示范引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真傾聽，并通過結(jié)合例子感受、了解表示順序的詞語“首先、然后、接著、最后”等方法進(jìn)行練習(xí)，解決和落實(shí)“按照順序說”這一教學(xué)重點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生比一比，評選出“小巧手”“小巧嘴”進(jìn)行全班展示。當(dāng)口語交際遇上精美的手工，就是“巧嘴”與“巧手”的碰撞。

四、借助多媒體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有趣的導(dǎo)入會讓在課堂初始環(huán)節(jié)懷著興奮的心情。例如：教師在教學(xué)六年級上冊口語交際課《意見不同怎么辦》，課堂伊始，教師播放燃放煙花的視頻，讓學(xué)生回憶燃放煙花時(shí)的快樂心情，接著出示燃放煙花后的一些污染環(huán)境的圖片，從而形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入新課。然后創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在協(xié)商的過程中習(xí)得方法，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教師由扶到放。學(xué)生們不僅學(xué)會了協(xié)商的方法，還注重了口語交際的禮儀，整堂課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。其間教師采用激勵性的評價(jià)手段對學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，讓學(xué)生充分體會成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，效果良好。再如：教師在教學(xué)《講歷史人物故事》。上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生先回顧八單元的歷史人物故事，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，緊接著延伸到課外，請學(xué)生說最喜歡哪一個(gè)歷史人物故事，引出本次口語交際主題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用故事提示卡，創(chuàng)設(shè)情景解決學(xué)生講故事遇到的困難。從講完整到講生動，教師用生動的語言和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握講故事的法寶——加動作和加語調(diào)，通過變化動作和語調(diào)可以使故事變得跌宕起伏變得更加生動。最后，開展故事大王爭霸賽，教師讓學(xué)生自由選擇講故事的方式，把時(shí)間與空間留給學(xué)生，孩子們得到了充分的展示，體會講述與交流的快樂。整節(jié)課既充滿了趣味，又感受到了歷史人物其優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了本領(lǐng)。

結(jié)語

豐富的口語交際活動既有利于師生、生生之間的教學(xué)交流，又有利于學(xué)生思維拓展，不僅有效地提升課堂效率，而且對教學(xué)質(zhì)量的提高也有著推動作用。在落實(shí)“雙減”的路上，教師要一直“巧”下去，讓課堂質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷減輕。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萍. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略[J]. 學(xué)周刊， 2022 （6）：107-108.F14E2FD4-7232-479F-B65B-E7EE54A014A3