高中生物學科核心素養的養成策略

張冠博

摘 要：核心素養的提出是對素質教育中存在問題的反思與改進，核心素養具體闡述了素質教育的內涵，已經成為課程改革的新指向。生物學科作為研究生命現象和生命活動規律的科學，其核心任務是培養學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：高中生物學科;核心素養;養成策略

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的養成在不同階段有不同的要求，不同的學科也有具體要求。要養成高中生物學科核心素養則需要具有專業素養的教師在深刻理解學科核心素養的前提下通過有效教學進行培養。

一、深刻理解學科素養是學生核心素養養成的前提

學科教學是為學生的素養養成服務的。要養成學生的核心素養，前提是教師要深刻理解核心素養的內涵。由課標可知，高中生物學科核心素養的主要內容見下表

教師在備課時應該注意把握學科核心素養的主要內容，并將其滲透到教學中，才能養成學生的核心素養，讓學生受益終身。

二、專業的教師職業素養是學生核心素養養成的關鍵

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善地掌握自己的專業，他就不能成為一個好教師。”高中階段，學生的思想、性格有著獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特征，其人生觀、價值觀和世界觀的形成易受教師的影響，教師的職業素養也成為學生核心素養養成的關鍵。

1. 教師應當樹立自我發展的理念

大量研究表明，如果教師內心不具備熱情參與的積極態度，教改與各種培訓都將流于形式。教師只有樹立自我發展理念，才有可能將自我專業素養的提升付諸行動;教師也只有樹立了自我發展理念，才能科學、有效地規劃自己的發展。

2. 教師要加強業務進修，更新知識儲備

教師應該閱讀各種教育理論專著和報刊，了解日新月異的科技發展動態，不斷擴大自己的知識視野，并用自己的好學篤行對學生進行影響。

3. 開展合作交流

教師可以通過交流與合作，包括校內本學科及不同學科教師間的合作交流，不同學校之間教師的交流合作以及與家長、社會交流合作來提升自身的專業素養，并言傳身教，使學生養成交流與合作的核心素養。

三、有效的教學方法是學生核心素養養成的保證

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”姚利民認為：有效教學是教師的教學行為相對有效地促進了學生的學習，達到了預期的教學效果的教學。因此，教師應該創設良好的學習情境，營造寬松的學習氛圍，引導學生積極主動地建構自己的知識結構，養成學科核心素養。

1.創設適當的課堂情境，使學生形成科學探究素養教師可以通過創設問

教師可以通過創設問題引導學生的思維;結合常見的生活現象，吸引學生的興趣;可以讓學生通過體驗知識的發展史，激發學生的學習動力。如試管嬰兒的形成、禽流感如何傳播，太空植物育種、預防針與特異性免疫等，都能引起學生的關注，讓學生感受到學習的價值，提高學習自主性，從而養成科學探究素養。

2. 營造合作探究的學習氛圍，使學生養成理性思維素養

提高課堂有效性既需要學生學習的自主性，也需要教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。在教學中，合作、探究應該成為重要的學習方式，在學生形成一定的探究意識后，教師可以引導他們進行小組合作，在合作的同時，進行交流包括組內交流、小組之間的交流、師生之間的交流。共同提高，養成理性思維素養。

3. 聯系生活開展課外活動，培養學生的生命觀念和社會責任

生物學課外活動內容豐富，范圍廣泛，校園內外、家庭內外、野外考察、社會實踐等都屬于課外活動范疇。學生對身邊的現象進行思考，對“身邊的生物學”問題進行探索，有利于生命觀念和社會責任素養的養成。綜上所述，生物學科核心概念對生物學事實、現象的觀察、理解和判斷有極大影響。高中生物教師要明確核心概念的具體內容，在不斷提升自身素養的同時，采用有效教學策略，培養學生的生物學科核心素養。當然，每一種核心素養的形成都不是孤立的、單一的，方法也是多種多樣的，需要教師在長期的教學中持之以恒地實踐。

參考文獻

[1] 俞紅成. 高中生物學科核心素養的教學培養策略[J]. 中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2] 核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J]. 中國教育學刊，2016（10）：1-3.