導學式教學法在小學數學教學中的應用探究

【摘 要】在小學數學教學中應用導學式教學法，對教師的“教”和學生的“學”都有著重要的意義，它不僅強調教，也強調導和學，主張教學過程中要有完整的教學結構、協調的教學過程，以導學為中心，提高學生的學習積極性。導學式教學法與傳統教學方法有著本質上的區別，合理運用這一方法能提高教學效率。文章就導學式教學法在小學數學教學中應用的意義展開分析，并對其應用方法進行研究，以期達到啟發學生思維、拓展學生視野的教學目的。

【關鍵詞】導學式教學法;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0219-03

隨著教育事業的不斷發展，傳統教學方式已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師應重視創新教學方法。在小學數學教學中應用導學式教學法有著重要意義，能夠有效地提升課堂質量和學生的學習效果，培養學生的創造性思維和創新能力，從而為學生學習奠定良好的基礎。

1? ?導學式教學法在數學教學中應用的意義

1.1? 培養學習能力

小學是學生學習數學的初始階段，這一階段的學習成果影響著學生對數學學習的態度。小學數學知識較為基礎，但卻非常關鍵，是學生未來更高層次學習的基礎。因此，教師要重視導學式教學法的運用，積極對學生進行引導，幫助學生養成良好的學習習慣。

此外，在小學數學教學中，教師不能盲目開展教學工作，而是要結合學生的實際學習情況，有針對性地調整教學方法，保證學生能夠實現自主學習，并逐漸提升自主學習能力[1]。

1.2? 提高教學質量

導學式教學法的應用還能夠有效提升教學質量。當下我國小學數學教學中，普遍存在著學生知識面不廣、知識掌握程度參差不齊、學習積極性較差等問題，這在一定程度上影響了教學改革的進度。另外，數學本身就是一門抽象性較強的學科，學生學習過程中離不開思維的加持，只有在思維的運轉過程中才能實現對新知識的探索和對舊知識的鞏固[2]。傳統教學中，教師主要是對學生進行理論知識的講解，然而學生受到思維的限制，所能接受的知識量較小，難以在課堂中有效掌握所有知識。對此，教師需要優化教學方法，以導學式教學法重新調整教學計劃，并堅持以學生為主體，引導學生主動學習，這樣才能擺脫“灌輸式”教學帶來的危害，進而提高課堂教學質量和教學效率。

1.3? 培養創新精神

是否具備創新精神是當下評判人才的重要指標之一，缺乏創新精神的人是難以適應社會發展形勢的。當下，大部分教師也逐漸認識到了創新教育的重要性，并在教學過程中積極培養學生的創新意識。通過導學式教學法的應用，在課前、課堂和課后對學生加以引導，幫助學生形成獨立思考的能力，進而建立起抽象思維和創新意識，這對學生將來的發展有著重要的意義。

2? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1? 創設情境，引導學生提出疑問

要想在小學數學教學中應用好導學式教學法，應積極引導學生提出疑問。對此，教師應重視在課堂中創設情境。情境的形式有很多種，結合教學內容創設不同的情境，能夠有效激發學生的學習興趣，調動其學習積極性[3]。同時，在應用情境開展教學時，教師還要重視對學生的引導，這樣才能讓學生快速沉浸其中，從而激發學生主動學習的熱情，并積極地提出疑問。

如在教學“四則運算”一課時，為了讓學生掌握四則混合運算的運算順序，并能解決相關應用題，教師應合理創設情境，激發學生的求知欲。可在課堂中借助多媒體開展“啄木鳥醫生”環節，列舉兩個式子：850÷25×2=950÷50=19、345-164+36=345-200=145，要求學生扮演“啄木鳥醫生”為這兩個式子“治病”，找出其中存在的錯誤。學生在看到850÷25×2=950÷50=19這一式子時，會找出兩個問題：①乘除法是同級運算，根據所學知識應從左到右依次計算;②原題中是850，解題時被寫作了950。這些都是學生計算中經常出現的問題，教師以此來創設情境不僅可以引導學生提出疑問，還能鞏固所學知識。此外，教師也可以運用教材中的習題作為案例開展教學，并由淺入深地對學生進行指導。如教師先提問學生：“冰雪天地”的一張成人票是24元，兩個人去玩要花多少錢？學生輕松列式解答：24×2=48（元）。然后教師對問題進行拓展：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”玩，成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？學生多運用分步計算：24÷2=12（元），24×2=48（元），48+24=60（元）。接著教師需要引導學生探索這些式子之間的關系，并鼓勵其運用四則運算列式，學生思考后發現可以用加法將乘除兩個式子銜接起來，變為24÷2+24×2=60（元）。這種教學形式下，學生的計算能力和思維能力都能得到有效的鍛煉和提升。

2.2? 合作學習，發揮學生主體地位

教師在課堂中可以組織學生合作學習，這在小學數學課堂中尤為重要。小學生的學習能力較差，組織合作學習探究能夠引導其通過互動和交流產生思維碰撞，進而突破學習中的重難點[4]。同時，學生在合作學習中會積極主動思考，解決問題后成就感油然而生，學習效率必然也會提升，同時也能提高教學質量。

如在教學“小數的意義和性質”一課時，為了讓學生認識到小數的意義和性質，為后面知識的學習做鋪墊，教師可以開展合作學習，逐步引導學生。首先，在導入新課環節中，教師可以引入生活現象：“在商店里，經常把商品的標價寫成小數，如手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？為什么要這么寫呢？”通過提問啟發學生，并引出本課所學主題。其次，帶領學生探究新知，設計填空題目“1（? ）=10（? ）=100（? ）”，讓學生嘗試在括號中填入合適的單位名稱，使等式成立。學生1的答案為“1元=10角=100分”，學生2的答案為“1米=10分米=100厘米”，學生3的答案為“1分米=10厘米=100毫米”。接著教師將這3名學生的答案記錄在黑板上，并引導學生分析，因為1分米=10厘米=100毫米，可以表達為：0.1米=0.10米=0.100米并由此提出問題：“0.1、0.10、0.100是否都相等？你觀察到了哪些規律？”最后，指導學生開展小組合作交流，讓小組成員拿出2張同樣大小的正方形紙，將一張紙均分為100格，另一張紙均分為10格，分別表示0.30和0.3，通過比較大小，可知小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變。

2.3? 課堂引導，鼓勵自主解決問題

在傳統的教學中，教師更重視對知識點的傳授和講解，忽視了對學生思維的引導，這種教學形式很難激發學生對學習的興趣。小學生本身的思維能力有限，如果教師沒有發揮好指導作用，沒有對重難點知識進行有效分析，那么學生很難形成完整的知識網絡[5]。對此，教師在課堂中應重視對學生思維的引導，并組織學生積極開展互動、討論，從而鞏固課堂知識，并提高學生解決問題的能力。

如在教學“三角形”一課時，教師可在課堂開始時聯系生活創設情境：“同學們，老師這里有一些圖片，請你仔細看一下，圖片上的這些物體有什么相同的地方？”期間用課件出示流動紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等圖片。學生觀察后發現這些物體中都含三角形，教師給予學生鼓勵并提問：“三角形在生活中的運用非常廣泛，那么它究竟有哪些特點呢？”通過設問的方式來引出課堂主題，更能吸引學生的注意力。在進入正式的探究學習后，教師可用多媒體展示一些簡單的問題引導學生發散思維，指導學生翻開教材進行自主學習。如任意畫一個三角形，找一找它有幾條邊、幾個角、幾個頂點，并將所畫三角形的各部分名稱寫出來。完成自學內容后，學生之間可以先進行交流和討論，然后向教師匯報自學成果。教師先進行提問：“大家仔細觀察你們所畫的三角形，它們有什么特點呢？”有學生回答：“三角形有三條邊、三個角、三個頂點。”接著教師追問：“大家同意嗎？”其他學生則異口同聲：“同意！”這樣就引導學生總結出三角形的特征，即有三條邊、三個角和三個頂點。在這種教學形式下，學生對知識點會有更深刻的認識，并在討論中強化對知識的理解，從而構建高效的數學課堂。

2.4? 課后精練，重視學生知識鞏固

課后練習是鞏固所學知識、強化應用能力的有效渠道，教師應重視課后對知識的鞏固，這樣才能有效提升數學教學效率。為此，教師應對教學重難點進行梳理，并圍繞重難點設計相關習題，習題中可以融入一些生活化元素，讓學生運用知識點解決實際問題，從而幫助學生體會和感受學習數學的樂趣，加強對知識的掌握。

如在教學“小數的加法和減法”一課時，為了讓學生能夠正確計算相同位數小數的加減法、理解小數點應對齊的道理，教師應重視課后精煉，借助習題幫助學生鞏固知識。如教師可設計這樣一道題：兩根電視線，第一根長18.75米，第二根長23.2米，第二根用去6.6米后，第一根比第二根長多少米？學生在解答過程中需要列豎式計算，并要將小數點對齊，否則就會出現計算錯誤的情況。如有的學生計算的過程及結果為18.75-（23.2-6.6）=18.75-16.6=17.09（米）。可以看出，學生這一錯誤的解答就是因為沒有掌握小數點對齊的方式導致的。針對這一情況，課后精煉中教師就可以多設計一些類似的題目，還可以將生活現象融入到題目中，指導學生在練習中攻克知識重難點，加深對知識的掌握。

2.5? 聯系實際，提高學生實踐能力

素質教育不僅重視學生對知識點的掌握，還重視對學生實踐能力的培養。課堂中教師要及時引導學生鞏固所學知識，還可以聯系實際設計實踐活動，讓學生在動手操作中加強對知識的理解[6]。

如在教學“數學廣角──雞兔同籠”一課時，教師在課堂中需要重視對學生思維的引導，讓學生對“雞兔同籠”問題有深刻的理解。之后根據實際情況創設實踐活動，條件允許的情況下，教師還可以設計課外活動，如帶領學生到戶外參與植樹公益活動，讓其親身參與到種樹實踐中，并提出問題：“假設此次參與植樹的學生只有13人，女生每人種3棵樹，男生每人種4棵樹，一共種了43棵樹。參與植樹活動的男生有多少人？女生有多少人？”緊接著，教師可利用假設法引導學生分析，先假設這13個人都是女生，則應該種樹13×3=39（棵），比實際種樹少43-39=4（棵），由于男生比女生每人多種4-3=1（棵），因此男生人數應該是4÷1=4（人），那么女生就應該是13-4=9（人）。這種實踐活動將生活中的實際問題與“雞兔同籠”問題聯系起來，從而深化了學生對數量關系的理解。另外，教師還應強調計算后應重視驗算，從而提升解題的正確率。如果受客觀因素影響，無法組織學生到戶外開展實踐活動，那么教師也可以設計具有競爭性質的比賽活動。以“數量關系”為中心，將學生分成多個小組，以搶答、接力等多種形式來引導學生解題，這樣既能增加趣味性，又能幫助學生鞏固所學知識，發揮實踐活動的教育價值。

總的來說，導學式教學法的應用能夠更好地滿足新課標對小學數學教學的要求，在培養學生的自主學習能力、激發學生對數學學習的興趣等方面有著重要意義。因此，教師在教學中應合理使用導學式教學法，借助導學式教學法有效提升教學效果，促進學生數學思維的形成，為學生全面發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王海云.小學數學多樣化教學策略探析[J].新課程，2020（44）.

[2]王麗芬.小學高年級導學式教學法的應用實踐與反思分析[J].當代教研論叢，2020（6）.

[3]高誠波.導學式教學法在數學課堂的運用分析[J].小學科學（教師版），2020（5）.

[4]晏芳林.探究小學數學中如何科學運用導學式教學[J].課程教育研究，2020（20）.

[5]梁相炫.導學式教學在小學高年級數學教學中的探究[J].讀寫算，2020（3）.

[6]葛星星.導學式教學法在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年，2020（2）.

【作者簡介】

楊倩（1984～），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。