新歷史條件下中職思政課堂如何引導學生樹立正確“三觀”

燕明霞

【摘要】新歷史條件下，中職思想政治教師在開展教學活動時，不能只按照教材之中所編排的內容，對學生進行“照本宣科”式的教學，而要充分考慮到學生的學習特點以及思政教育的重要性，通過融入德育元素引導學生樹立正確的三觀，確保學生能夠在思政課堂學習中有最大的收獲。本文探究在新歷史條件下，中職思政教師樹立學生正確“三觀”可采用的有效教學策略，希望可為廣大中職思政教師提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】新歷史條件? 中職思政課堂? 正確“三觀”? 樹立? 引導

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0031-03

思政教育是中職教育階段中不可或缺的一大重要教學內容，通過開展思政教學，教師可引領學生樹立正確的思想觀念、規范學生的行為和提高學生的個人素質，進而促進學生全面發展與進步。中職思政教師在開展課堂授課活動時，應當結合新時代歷史條件，選擇恰當的方式融入德育元素開展實踐教學，不斷提升教學有效性、提高教學效率，帶領學生樹立正確的“三觀”。

一、中職思政課堂現狀分析

教師要在中職思政課堂開設過程中，引領學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，確保學生在正確觀念的引導下，進行長遠的學習與發展[1]。這就需要中職思政教師對教學現狀進行合理剖析，充分挖掘出教學過程中所存在的問題，才能夠確保開展日后的教學工作時實現“對癥下藥”，實現教學質量的不斷提高。

（一）缺少觀念引導

許多中職思政教師在開展日常教學活動時，常常會忽略對于學生觀念的引導，而僅僅結合教材內容的設置，對學生進行教材知識的講解。雖然思想政治教材的編排具有科學性，對于思政教師教學活動的開展起著指導性作用，而如果在授課過程中，中職思政教師沒有對學生進行恰當的觀念引導，只一味地帶領學生學習教材知識，學生就很難在課程學習的過程中，通過理解學科知識、學科內容來樹立正確的“三觀”，這對學生個人發展是極為不利的。

（二）缺失實踐環節

另外，一些中職思政教師在開展實際教學活動時，也忽視了實踐教學環節的設計。對于中職學生而言，實踐環節本就是整個學習過程之中不可忽略的重要環節，對未來職業發展也起著舉足輕重的作用。中職思政教師在對學生進行授課時，也應當考慮到職業教育的特點，為學生創設豐富的實踐任務，引導學生在進行實踐的過程中，獲得親身體會，從而培養正確的“三觀”。然而不可否認，一些中職教師并沒有認識到實踐教學環節的重要性，在授課過程中只為學生安排了理論知識授課，為學生講解教材之中的知識，沒有做到將授課內容與生活實際相聯系，更沒有對學生提出實踐應用上的要求，從而導致學生未能完全把握學科知識，學習效率低下等諸多問題，阻礙了學生的長遠發展與進步。

（三）缺乏案例支撐

中職思政教師應當明確，思想政治教學不僅包括理論知識教學，同時更是對學生的觀念、思想、品德、行為等諸多方面來進行規范與引導，讓學生能夠將所學應用到現實生活中，才能夠實現有效教學、高效教學。這就要求中職思政教師在進行授課時，將生活之中的現實案例融入到課堂內容之中，結合實際生活來開展教學。只有這樣，學生才能夠在掌握理論知識的同時，明確這些學科之中的理論知識可以在現實生活中如何應用，明白自己在現實生活之中，應當如何規范自身行為、提高自身素質。然而，在開展實際教學活動時，許多中職思政教師的授課內容缺乏案例的支撐，沒有為學生講解充分的案例，帶領學生了解豐富的現實應用知識，從而阻礙了學生對于學科知識的理解，更不利于學生通過思政課程的學習樹立正確的“三觀”。

二、中職思政課堂教學策略探究

結合以上分析，中職思政教師在開展實際教學活動時，應當結合以下三大教學策略來進行授課，帶領學生在重視思政課堂的學習過程中樹立正確“三觀”，并獲得長遠進步與發展。

（一）重視觀念引導，確保學生樹立正確觀念

中職思政教師在進行授課時，會以教材作為指導，引領學生進行知識學習。在帶領學生學習教材內容、為學生講解教材知識的過程中，教師應當加強對于學生觀念的引導，從而讓學生在掌握學科知識的基礎上，樹立正確的觀念，并進而發展成為正確的三觀[2]。例如，中職思政教師在帶領學生學習《習禮儀，講文明》這一單元的學科知識時，就要對學生進行觀念的引導，讓學生在正確觀念的引領下，對教材內容進行更深度的探究、學習。比如，在開展實際教學活動時，中職思政教師可以這樣來設計導入環節，確保學生能夠通過課堂學習，來樹立正確的觀念。首先，教師可以通過提問的形式，向學生拋出問題，引發學生的思考，讓學生在問題的引領下，逐步明確正確的觀念，為開展接下來的教學奠定堅實基礎。比如，教師在帶領學生樹立“要塑造良好形象”這一觀念時，就可以這樣對學生進行提問：“同學們，我們在日常生活之中，常常會見到各種形象的人，大家也常常會對他人產生‘第一印象’，那么大家覺得‘第一印象’重不重要呢？能不能結合你的實際經歷來討論一下呢？”

在以上引導下，學生將會對“第一形象”這一話題展開討論，從而為接下來開展的學習活動奠定基礎。在學生分享了自己的經歷、表達了自己的觀點之后，教師就可以對學生進行進一步引導，帶領學生由“第一形象”這一個話題轉移到“塑造良好形象”之中。比如，中職思政教師可以這樣對學生進行引導：“聽到了大家的分享，老師發現了一個有趣的現象——一個人的形象很好，打扮干凈又得體時，你對他的‘第一印象’往往會很好，然而，當一個人的形象很差，穿著邋遢、不講衛生時，你對他的‘第一印象’就會很差。大家想讓他人對自己產生較好的‘第一印象’，還是較差的‘第一印象’呢？為了獲得更好的‘第一印象’，我們應當怎樣做呢？”通過以上引導，學生將會樹立正確的觀念，不僅能夠樹立“塑造良好形象”這一觀念，同時還能夠深刻了解到“塑造良好形象”所帶來的影響，從而更加深刻地掌握知識、理解知識。其次，教師可以結合教材內容，為學生開展知識講解，進一步加深學生的觀念，確保學生能夠真正樹立正確的三觀。比如，中職教師可以借助多媒體教學設備來開展課程知識教學， 帶領學生直觀地體會學科知識。在多媒體大屏幕上，中職思政教師可以分別為學生展示兩個相差懸殊的形象，并且詢問學生：“如果這兩個人同時為你提供職業服務，你會選擇哪一個人呢？”通過設置這一問題，教師可以引發學生思考，促進學生對于學科知識的進一步理解。在以上問題的引領下，學生將會更加堅定地樹立起正確的觀念，從而實現對于課程知識的準確把握，并在課堂學習的過程中樹立起正確的“三觀”。

（二）重視實踐引導，帶領學生進行實踐活動

在開展實際教學活動時，中職思政教師同樣也不能夠忽略實踐應用環節的設置，只有帶領學生親自進行實踐，才能讓學生在實際行動、現實生活之中，對學科知識產生深刻的感悟，并樹立起正確的“三觀”[3]。例如，中職思政教師在帶領學生學習《恪守職業道德》這一單元的內容時，就可以通過創設實踐活動的方式，幫助學生樹立正確的觀念。在中職學校中，學生所學的專業不同、所精通的領域不同，未來所從事的職業也有所不同。根據學生的專業，教師可以為學生創設不同的實踐應用活動。比如，中職思政教師在為護理班的學生開展授課時，就可以結合學生的未來職業發展規劃，帶領學生進入到實踐應用環節之中，引領學生切實體會到“職業道德”的內涵，從而進一步樹立起正確的觀念。比如，教師可以這樣來安排實踐環節：“同學們，現在我們一起來進行一個實踐活動，創設一個虛擬的情境，老師看看大家在這種情境之中，會做出哪些表現。我們的教室作為‘街道’，有兩位同學作為‘護士’，正在街道上行走。一位同學所扮演的‘病人’突然倒地，其他同學所扮演的‘行人’紛紛圍觀。這時兩位護士之間就起了爭執，一位護士認為自己應當沖向前去，救助別人，而另一位護士擔心被碰瓷，覺得不應當去救助，而要撥打‘120’求助。接下來，我們一起來聽聽這兩位同學是如何進行辯論的吧！”通過以上引導，學生就進入到了實踐應用環節，要通過實際行動來實現對于課程內容的感悟。兩位同學進行辯論、做出行動的過程中，學生也將會對“職業道德”這一概念產生深刻的理解，并且在自己的內心里做出正確的選擇。

在實踐應用環節的基礎上，中職思政教師再對學生進行理論知識的引導，告訴學生要“恪守職業道德”，學生將會更加容易接受、更加認可，樹立起正確的“三觀”，并且能夠將其融合到自己的實際行動之中，為未來的職業發展奠定堅實基礎。而針對會計班的學生，教師又可以為學生設置不同的實踐應用活動，帶領學生深刻理解“恪守職業道德”的內涵。比如，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，我們一起來進行一個實踐活動，大家成為了一個大型公司中的會計人員，共同為這個公司來提供會計服務。”通過創設這一背景，學生將會結合自己的學習內容，快速投入到實踐活動之中。在進行實踐的過程中，教師可以向每一位學生發送一封“郵件”，試探學生是否會違背職業道德，出賣公司機密，讓學生在實際應用的過程中，體會到“恪守職業道德”的重要性。在完成了這一實踐活動之后，教師就可以對學生進行理論知識教學，告訴學生“違背職業道德的后果”，并且與實踐應用環節相聯系，讓學生產生更加深刻的體會。基于此，中職思政教師就對學生進行了實踐應用教學，引領學生在課程學習的過程中，樹立正確的“三觀”，規范自身行為。

（三）重視案例教學，引導學生實現全面發展

中職思政教師在對學生進行授課時，也應當重視案例對于學科教學的重要性，為學生設置豐富的案例，引領學生在了解案例、理解案例的過程中，樹立正確的“三觀”，并通過對于案例的深度思考，來實現全面發展與進步[4]。例如，中職思政教師在帶領學生學習《弘揚法治精神，當好國家公民》這一單元的內容時，就可以為學生設置豐富的案例，引領學生以更加具體的形式，深刻理解“法治精神”這一抽象的概念，并實現通過案例講解，鼓勵學生能將所學的知識與自己的實際行動相結合，不斷規范自己的行為，提高自己的素質。比如，中職思政教師就可以這樣來展開教學：首先，教師可以以現實案例作為引導，來為學生進行教學導入，以深入淺出的形式帶領學生了解“法治精神”這一個概念，確保學生能夠展開高效學習。比如，中職思政教師可以將學生都比較熟悉的“校園暴力”“校園霸凌”等現實案例作為教學素材，來開展授課與教學，引領學生對“法治”產生正確的認識。其次，在學生充分了解現實案例，認識到了“法治精神”具體內涵之后，教師就可以對學生進行理論知識的講解，帶領學生更加深刻地掌握單元的知識與內容。最后，中職思政教師又可以將課程內容回歸到案例講解上，給予學生充分的自主權，讓學生利用所學的知識，來進行自主分析、獨立思考，判斷學生是否能夠真正掌握所學知識。通過這種形式，中職思政教師就實現了案例在課堂授課之中的有效應用，并引領學生通過了解案例、分析案例，更加具體、形象地掌握學科知識，從而樹立起正確的“三觀”。

另外，教師還可以引領學生進行發散性思考，鼓勵學生結合所學的內容，根據教師所給的案例，來發表自己的見解，引領學生實現知識的靈活性應用，鼓勵學生將所學的思想政治知識應用到現實生活之中，與自己的實際行動相結合，樹立正確觀念的同時，規范自身行為，實現全面發展。

三、總結

新歷史條件下，中職思政教師在開展實際教學活動時，既要關注到中職教育的特點，同時又要結合時代背景，通過中職學生的特征來選擇恰當的教學方式，并配合先進的教學策略進行授課。不僅如此，中職思政教師還要進行及時的反思與回顧，探討以往教學過程中所存在的弊端、不足，并實現“對癥下藥”，轉變教學形式，提高教學效率。只有這樣，學生才能夠在課堂學習的過程中，樹立正確的“三觀”，獲得長遠的發展。

參考文獻：

[1]王書寧，王樹芳.構建中職思政課“三課一體”實踐教學體系[J].現代職業教育，2022（2）：148-150.

[2]羅秋花.中職政治課堂實施思政育人的途徑探索[J].科學咨詢（科技·管理），2021（9）：221-222.

[3]張毅.中職“課程思政”實施中的幾點思考[J].現代職業教育，2021（18）：74-75.

[4]馬婕姝，宋爽.談新課標背景下中職思政課教師的角色轉變[J].吉林省教育學院學報，2020，36（11）：9-12.