群文閱讀在高中語文教學中的運用研究

【摘 要】群文閱讀是在新課程改革的背景下產生的一種閱讀方式，它以議題為主線，組合多文本進行集體建構，最終使學生達成共識。群文閱讀在高中語文教學中的運用可以解決單篇閱讀教學文本固定、單一的問題，是高中語文閱讀教學的突破，能夠滿足高中語文課程改革的需要。文章主要對群文閱讀在高中語文教學中的運用進行了研究。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;運用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0046-02

高中語文閱讀教學以單篇閱讀文本的解讀分析為主，存在著閱讀教學方式枯燥、閱讀視域狹窄、閱讀形式單一等問題，這些問題嚴重影響了學生閱讀能力的提高，使閱讀教學處于高耗低效的尷尬處境。基于此，高中語文閱讀教學需要突破單篇閱讀教學形式，擴大課程容量，提高閱讀教學效率，提升學生的語文素養。

在高中語文閱讀教學中引入群文閱讀能夠豐富閱讀教學形式，提高閱讀教學的廣泛性、時效性，發展與提升高中生的語文素養，使其適應時代發展和社會的需要。

一、在高中語文教學中運用群文閱讀的作用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，通過主題閱讀、比較閱讀等多種方式，加強課程實施的整合。群文閱讀是多文本閱讀，教師需要整合課程內容，充分調動學生參與閱讀的積極性，引導學生進行多角度、多層次的閱讀，這與新課標的要求是相符的[1]。

（一）有助于學生獨立閱讀能力的培養

閱讀能力就是指理解及運用語言的能力，是借助視覺器官，運用已有的認知經驗開展閱讀活動的心理特征及相關知識、技能的總和。

首先，群文閱讀強調學生對文本中的重要信息進行感受識別、理解提取，學會閱讀并樂于閱讀。

其次，注重引導學生對多個文本所蘊含的情感、觀點等思想內容以及語言、風格、手法等言語形式進行對比分析和審美鑒賞，并把獲得的信息納入自己的知識體系中，形成有效的閱讀策略。

最后，群文閱讀強調運用閱讀所獲取的知識、技能解決問題，同時遷移拓展、突破創新。

總之，開展群文閱讀有助于培養學生“辨識與提取、比較與整合、評價與反思、運用與創新”的能力，實現發展學生獨立閱讀能力的目標。

（二）有助于促進學生的思維發展

群文閱讀包括豐富的閱讀材料，能夠為學生思維的發展提供保障[2]。

首先，群文閱讀不僅可以在短時間內呈現多種文本素材，為學生思維的訓練奠定基礎，而且把多個文本視為一個整體，強調文本之間的聯系，引導學生立足文本展開探究，讓思維深化、延伸和發散。

其次，群文閱讀重視求同探異。比較既是一種方法，也是思維發展的過程，學生借助比較的方法，能夠通過分析、綜合、判斷找出事物間的聯系，加深對文本的感受、理解，提高思維的深刻性、靈活性、批判性等，尤其對培養發散性思維和創造性思維能力大有裨益。

最后，群文閱讀為學生提供了從不同角度解決問題的機會。群文閱讀關注學生的閱讀心理，強調創設開放的空間和良好的討論氛圍，使學生站在不同維度思考問題，促進其多元思維的發展和多種思維品質的提升。

二、群文閱讀在高中語文教學中的運用策略

（一）確立議題，聚焦群文目標

議題，就是群文閱讀的討論核心。有了合理的議題，教師才能對課內和課外的文章進行篩選組合，學生才能更好地達到預期教學目標。學生作為獨立的個體，對同一文本的解讀也會各不相同，設置具有開放性的議題，才能真正使學生化外在的知識為內在的涵養。

如在“邊塞詩專題閱讀”的教學過程中，教師可將《從軍行》《從軍北征》《涼州詞》這幾首古詩整合在一起，讓學生探究邊塞詩主要寫哪些內容。同一題材，但由于不同的作者，不同的經歷與心境，古詩所展示的內容是迥異的，在《從軍行》中，除了能讀出戰士們慷慨從戎、建功立業的志向外，還能讀出思鄉情懷;《從軍北征》展現了壯闊又悲涼的行軍場景，也表達了作者的思鄉之情;《涼州詞》描寫了戰士飲酒作樂的邊塞軍營生活，能從中感受到詩人的豪情壯志。閱讀是一個認識事物本質的過程，這個過程就是學生對文本的多元化解讀，學生若敢于發散思維，就能真正感受到文本的意義。

（二）重視選文，發揮群文優勢

在確定群文閱讀的議題后，就需要選擇文章了，當然文章的選擇不是隨意的，而是需要具有一定的關聯性，可以是同一作者、同一主題，也可以是同一體裁，這樣才能保障群文閱讀教學的效果[3]。如選擇同一作者的作品，教師既可以選取同一作者不同時期的文學作品，也可以選取同一作者同時期同心境的多篇文章，這樣就通過群文閱讀為學生刻畫了一個立體、飽滿的作者形象，學生也能對作者和文本有更全面的理解。

如李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，一首作于婚后，一首作于南渡后。為了更為全面地了解李清照這位婉約詞人的人格魅力，了解李清照把人生融入詞作的人文情懷，教師可再加入一首《如夢令》，將這三篇詞作組合起來，幫助學生理解李清照在不同人生階段的作品所蘊含的不同情感。又如圍繞《燭之武退秦師》進行群文閱讀教學時，教師可選擇《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》等文本，通過鑒賞古人的勸諫技巧，培養學生的社會交際能力。燭之武利用矛盾，層層深入;鄒忌以家事喻國事，婉言進諫;晏子將計就計，維護尊嚴。教師帶領學生對這三篇文本的說辯藝術進行集中賞析，能夠深化其對文本的認知。

（三）依托教材情感，陶冶學生情操

有些文章雖然內容不同，但都承載著豐富的情感，教師只有把握好閱讀材料的人文性，激發學生的情感體驗，才能使學生產生正確的態度和價值觀，達到德智并舉的教育目標。教師要想抓住文本的情感契機，掌握文本情感脈絡，必須將作者的思路化為自己的思路，才能引導學生深刻理解文章的情感。

如在教學“春夏秋冬，情景相生”這一專題時，《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》和《濟南的冬天》四篇文章向學生展示了不同季節的美景，借助這四篇美文，教師能夠引導學生感受大自然的美，從而使其更加熱愛生活。

（四）設置探究問題，引導學生主動合作交流

群文閱讀強調集體建構，學生需要圍繞議題，主動與同學交流自己的見解并達成共識，在這一過程中，教師需要以問題引導學生合作探究。因此，提出的問題是否具有探究性、激趣性、爭辯性是教師需要考慮的重點。

（五）遷移應用，強化群文閱讀效果

遷移應用是群文閱讀教學的最后一個環節，教師不僅要注重閱讀技能的訓練，還要讓學生及時將知識化為素養，舉一反三。群文閱讀選擇的文本不同，遷移應用的側重點也會有所不同，但最終都會落到口語交際或者寫作中[4]。

如在以“探討托物言志表現手法”為議題的群文閱讀課堂上，經過前面的學習，學生對于托物言志這一表現手法已經有了自己的認知。這時教師可以設計一個“小練筆”，讓學生仿照《囚綠記》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章，利用托物言志的手法描寫生活中自己感受最深的某一處景物，200字以上。這樣學生在寫作時不會受到過多的限制，可以從多個角度進行構思，實現閱讀與寫作的相互促進，在擴大閱讀量的同時，有效提升寫作能力。

群文閱讀教學模式對于教師和學生來說都是新的挑戰，只有處理好學生、教師、文本和傳統教學模式之間的關系，才能發揮群文閱讀的優勢。對此，教師要基于教學目標與實際情況進行教學設計，可以把單篇閱讀教學與群文閱讀教學結合起來，取長補短，激發學生的閱讀熱情，構建更加開放、有活力的高中語文課堂。

【參考文獻】

[1]馬婧瑜.基于新課程的高中語文群文閱讀教學分析[J].課外語文，2021（27）.

[2]張小榮.群文閱讀教學的新路徑[J].文學教育（下），2021（9）.

[3]許同兵.高中群文閱讀教學策略及能力培養[J].學周刊，2021（28）.

[4]王燕妮.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學[J].新課程，2021（36）.

【作者簡介】

劉義德（1973～），男，漢族，甘肅隴南人，本科，中小學一級教師。研究方向：高中語文教學。