初中地理生活化情境教學策略研究

【摘 要】初中地理新課標強調創新地理教學方法和培養學生終身學習理念。探索生活化地理教學方向，能夠踐行新課標要求，提高教學的趣味性。運用生動、有趣的生活知識可以吸引學生的學習注意力，調動其學習、探究的興趣，顯著提高課堂教學成效。文章介紹生活化情境教學和地理教學生活化的內涵，深入研究初中地理生活化情境教學的策略，旨在豐富學生的認知，使之從生活的角度理解地理知識，不斷提高自身的綜合素質能力。

【關鍵詞】初中地理;生活化;情境教學;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0073-04

由于初中生的生活經驗不足，其地理知識面相對狹窄。因此教師應當致力于構建優質的生活化情境，營造積極的課堂教學氛圍，幫助學生在生活化情境中不斷探究、感悟、理解知識，在積累生活經驗的同時提高自身的實踐能力。

一、生活化情境教學的內涵

情境教學旨在有目的地引入或創設具備情緒色彩、以形象為主的生動具體場景，讓學生獲得不同的情感體驗，使之深入理解教材，為促進學生心理機能發展提供切入點[1]。

生活化情境教學是從生活中選取某一典型場景，將其視作學生觀察、學習的客體，以語言描繪的方式將學生引入實際的生活情境中，使之能夠直觀了解情境中的事物，不斷豐富自我認知，將所學知識與情境中的事物相聯系，加深對所學知識的理解。生活化情境教學法的核心是激發學生的情感共鳴，寓教于具體生活情境中，潛移默化地影響學生。

二、生活化地理教學的內涵

初中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間關系的學科，具有綜合性、地域性、時空性特點[2]。地理教學生活化要求教師在課上將學生引入生活情境中，將教學內容與學生的生活相融合，使得教學目標與學生的學習需求同向同行，讓學生在生活情境中獲得真實、具體的情感體驗，降低學習難度，不斷掌握更多的地理生活常識。采用生活化地理教學模式，本質上是向學生提供更好的知識方面的暗示或啟迪，將地理知識與生活實際建立起聯系，逐步提煉和加工知識，使學生在情境中頓悟或建立起全新的知識結構，繼而達到教學目標。

三、初中地理生活化情境教學策略

（一）加強生活交流，深入了解學情

課堂互動交流是了解學生學習概況和創設生活化情境的有效途徑，教師能夠在與學生進行對話的過程中深入了解學情，據此調整教學節奏，創設符合學生學習需求的生活化情境[3]。初中地理教師應當加強與學生之間的生活交流，圍繞基礎知識展開討論，引導學生從生活的角度思考地理知識，在師生互動交流中輔助學生探索和學習。

這里以人教版初中地理教材“地球和地球儀”部分內容講解的過程為例。教師首先利用Flash軟件展示地球內部圈層劃分動態圖，讓學生對地球進行深入的了解。然后結合圈層劃分圖來講解地殼、莫霍界面、地幔、古登堡界面、外核、內核的概念，使學生明白地球內部可以分成三個圈層。隨即展示地球外部的圈層示意圖，講解大氣圈、水圈、生物圈的概念。期間向學生提問：“不同圈層之間如何相互影響？”學生回答：“降水、蒸發。”教師完善并總結后，從生活的角度講解地球各個圈層之間的相互制約關系，使學生知道人類賴以生存的自然環境被外部圈層包圍。接著展示地球儀實物，引導學生從生活角度思考地球形狀、大小、經緯度相關知識，并提問：“如何在地球上確定自己所在位

置？”學生給出不同回答，教師了解學情后，結合生活中常見的定位方式來講解運用經緯度確定位置的方法，加深學生對基礎概念知識的理解。最后，為提高學生理論聯系實際的能力，教師要與學生共同探討地球儀與地球的各項數據，幫助其積累生活經驗，使之深刻理解所學地理知識，獲得良好的學習情感體驗。

（二）挖掘生活資源，增強洞察能力

生活資源是創設生活化教學情境的必備因素，其遍布于教材中、班級內、校園里。教師深入挖掘生活資源，可以幫助學生增強洞察能力，使之在分析不同地理知識的同時，了解其中的生活經驗[4]。初中地理教師應該鼓勵學生先自行分析教材知識中的生活資源，再從專業的角度解讀教材，幫助學生夯實基礎知識，增強其洞察能力。

這里以人教版初中地理教材“海陸的變遷”部分內容講解的過程為例。首先，教師介紹大陸漂移和板塊構造學說基本觀點，引導學生閱讀教材中的相關論述，并發掘其中的生活元素，使學生能夠對地震、海嘯等自然災害進行透徹理解，了解世界著名火山山系、地震帶分布狀況與板塊運動之間的關系，懂得從生活的角度來理解海陸變遷，明白其實際表現。然后解讀地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布狀況，使學生了解不同自然災害對海陸變遷造成的實質性影響，分析板塊相對移動形成的地表形態狀況，使其明白“世界屋脊”的形成原因，了解喜馬拉雅山區、馬里亞納海溝、塔里木盆地等具有代表性的海陸變遷實例，在挖掘生活資源的同時，深度理解地球表面的海陸變遷。最后，教師要升華生活化教學情境，指導學生觀察教材中的不同插圖，并出示海洋生物的化石、古河流和古人類活動的遺跡、我國東部海底大陸架等圖片。這樣可以更為直觀地展現海陸變遷，幫助學生挖掘教材中的生活資源，從而降低學習難度。此過程使學生能夠理解不同地質時期的海陸變化情況，從生活的角度來理解海洋變為陸地或陸地變為海洋的原因，不斷增強洞察能力。

（三）還原生活場景，營造積極氛圍

初中地理教師需要明確學生的興趣愛好，選取特定的生活場景，并運用學生感興趣的內容以及地理知識填充生活場景，以此創設生活化教學情境，使學生在情境之中獲得良好的情感體驗，積極主動的配合教師完成教學任務[5]。

這里以人教版初中地理教材“水資源”部分內容講解的過程為例。首先教師要介紹“南水北調”工程，引導學生分析我國水資源的大致分布狀況，使其了解我國水資源分布不均勻的現狀。分別組織學生還原生活中的“雨季排水”和“旱季調水”場景，讓其體會農民和水利工作人員的艱辛，同時了解水資源的來之不易，提高其節約用水的意識。然后組織學生分析水體、水循環以及海水運動的特點，引申出衡量水資源的不同指標，讓學生分別代表不同的飲用水生產廠家，還原生活中的飲用水營銷場景，使之身臨其境地感受人類對水資源的依賴，明確人水關系和人地關系。最后，教師列舉人類可用的各類水資源，從狹義和廣義的角度解析水資源利用標準和國內不同地區水資源的豐欠程度標準，利用世界水資源、中國徑流分布圖直觀介紹水資源的分布情況，使學生能夠在還原生活場景的同時，掌握水資源分布情況。另外，教師還可以組織學生圍繞“合理利用水資源”進行實踐研究，還原生活場景的同時，讓學生切身感受節約用水的重要意義，明確使地理知識生活化的價值。

（四）列舉生活常識，突破固有認知

初中生的生活經驗較少，但具備基本的生活常識。教師要列舉生活常識，并圍繞生活常識來進行授課，帶領學生突破固有的學習認知，不斷積累生活經驗，建立、完善知識體系[6]。

這里以人教版初中地理教材“交通運輸”部分內容講解的過程為例。首先，教師列舉學生熟悉的交通購票軟件，如“鐵路12306”“出行365”等，讓學生在了解交通出行購票流程的同時，列舉生活中的交通運輸常識，圍繞常見的鐵路網和運輸干線來講解地理知識，使其明白“五縱三橫”鐵路干線的名稱與位置，了解我國的交通運輸網。然后播放“青藏鐵路”微課視頻，引出“世界最高鐵路”常識，引導學生觀察視頻中鐵路線的起止點和所經過的省級單位、主要城市、地形區域，使其在了解不同鐵路站點命名方式的同時，了解鐵路線的分布特點，及“五縱三橫”鐵路干線的大體分布趨勢。這樣還可使學生知道人類依靠鐵路完成的各類生產、生活服務，進而從社會發展的角度理解高鐵修建的意義，突破固有認知的同時增加對國內鐵路交通運輸的理解深度。最后，教師列舉生活中常見的鐵路圖、公路圖，讓學生說出自己知道的交通運輸方式，教師則圍繞學生的回答總結公路、鐵路、海上、空中運輸特點，重點解讀公路、鐵路交通運輸網絡分布格局，使學生在生活化地理情境教學中深刻理解中國交通運輸線的建設成就，提升民族自豪感。

（五）剖析生活案例，提高教學時效

生活案例是地理知識的另一種形式。教師剖析生活案例能夠讓學生加深對重難點知識的理解，從而將生活實際與地理知識融合，提高教學的時效性，讓學生快速掌握重難點知識[7]。具體而言，初中地理教師應該剖析綜合類生活案例，指導學生從地理專業知識的角度解讀案例中涉及的不同知識點，創設生活化教學情境，致力于提高教學時效，幫助學生深刻理解重難點知識內容。

此處，以人教版初中地理教材“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”部分內容講解的過程為例。教師首先展示有關黃土高原的美麗圖片，讓學生說出直觀感受，并引出電影《紅高粱》《黃土地》拍攝案例，分析電影導演在黃土高原選景的原因。這個過程中，教師要注重展示電影中有關黃土高原的鏡頭，解讀我國黃土高原位置、范圍、形成地區，使學生從電影選景案例中了解陜西、山西、寧夏、內蒙、甘肅的黃土高原地貌。這樣一來，學生在開闊學習視域的同時，能深刻理解黃土高原基本概念，切實提高課堂教學時效性。然后，教師播放具有感染力的陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》，引出黃土“風成說”案例，帶領學生分析陜北地區水土流失的自然及人為原因。最后，教師從協調人地關系的角度剖析“退耕還林”案例，使學生了解國家為治理水土流失所出臺的不同政策，提高保護環境的意識，進而從生活的角度來踐行環保理念。

（六）開展生活實踐，延展課堂教學

實踐能力是初中生必備的能力之一，通過開展生活實踐活動，能夠合理地延展課堂教學內容，激發學生實踐探索的熱情，從而增加地理生活化情境教學的厚度。為此，初中地理教師需要立足教材，圍繞學生感興趣的知識來組織開展實踐活動，融入適當的生活內容，合理延展課堂教學，指導學生完成生活實踐活動[8]。

這里以人教版初中地理教材“高原濕地——三江源地區”部分內容講解的過程為例。首先，教師展示長江、黃河、瀾滄江的壯美圖片，引出“三江源”的相關概念，指導學生分析三江源匯水區高海拔地勢、高寒氣候，使其能夠明確雪山、冰川、湖泊、沼澤等之間的相互作用和影響，從而理解生活中的區域自然地理要素之間的相互作用和影響。然后，教師組織學生開展實踐活動，引導其利用互聯網搜索青海省南部三江源水量數據，探討“中華水塔”美稱的客觀來源，從而了解雪山和冰川的雪水經過融匯能流向不同地域，形成蜿蜒江河而流向大海。這樣一來，學生能夠在實踐中掌握獲取信息的技能，形成良好的實踐探索意識，從生活的角度來獲取、理解、內化地理知識，從而提升自我實踐能力水平。最后，教師可以利用課余時間，引領學生拜訪歷史展覽館或地理研究所，在專業人士的帶領下更為直觀地了解高原濕地——三江源地區數據。這樣能夠延展課堂教學內容，讓學生理解“大河發源地”和“中華水塔”等稱號的來歷，在實踐中學習和認識不同生態環境知識，了解區域環境保護和水資源開發利用的各種經驗，豐富自我認知，開闊學習眼界。

綜上所述，初中地理生活化情境教學具備明顯的教學優勢，能夠最大限度激發學生的學習主觀能動性，使學生將所學地理知識與生活常識建立起聯系，進而重構認知體系、夯實基礎知識學習。教師應當采取有效策略，增強學生的洞察能力，營造積極的課堂教學氛圍，深入了解學情，合理延展課堂教學內容，這樣才能引領學生突破固有的學習認知，使之真正做到學以致用，不斷提高自身的地理學習能力和水平。

【參考文獻】

[1]王雯越，于紅博.初中地理生活化教學現狀調查分析[J].科教導刊（中旬刊），2020（11）.

[2]陸云飛.初中地理情境教學法的合理應用研究[J].才智，2020（14）.

[3]陳漢川.探討情境教學模式在初中地理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[4]許燕玲.創設旅行情景在構建初中地理高效課堂中的作用[J].熱帶地貌，2018（2）.

[5]張栩嘉，徐思若，萬魯河，等.培養初中生地理課堂學習興趣及創新能力對策研究[J].教育現代化，2019（62）.

[6]鄭亮生.地理學科視角下的整體性情境化教學的情境創設[J].地理教學，2019（1）.

[7]張璐璐.地圖疊加方法在初中地理教學中的應用[J].地理教學，2018（19）.

[8]殷凌燕.巧施亮點教學，打造初中地理高效課堂[J].地理教學，2018（16）.

【作者簡介】

郭乃濤（1968～），漢族，江蘇興化人，本科，中學一級教師。研究方向：中學地理，天文科普教學。

Research on the Strategy of Geography? Life-oriented Situational Teaching? in Junior Middle Schools

Naitao Guo

（Beijing New Oriental Yangzhou Foreign Language School， Yangzhou， Jiangsu， 225006）

Abstract：The new curriculum standard of geography in junior middle schools emphasizes innovating geography teaching methods and cultivating students' concept of lifelong learning. Exploring the direction of the life-oriented geography teaching can practice the requirements of the new curriculum standard and improve the interest of teaching. Using vivid and interesting life knowledge can attract students' learning attention， mobilize their interest in learning and exploration， and significantly improve the effectiveness of the classroom teaching. This paper introduces the connotation of the life-oriented situational teaching and the life-oriented geography teaching， and deeply studies the strategies of the life-oriented situational teaching of geography in junior middle schools， in order to enrich students' cognition， make them understand the geography knowledge from the perspective of life， and constantly improve their comprehensive quality and ability.

Key words：junior middle school geography; life-oriented; situational teaching; teaching strategy