文化理解視域下提高小學美術課堂作業有效性的探究

【摘 要】美術課堂作業是反映學生知覺與情感體驗、能力的基本載體，同時也是對教師教學效果的整體反饋。文化理解是指從文化角度觀察和理解美術作品、美術現象和美術觀念。文章以提高小學美術課堂作業的有效性為切入點，從文化理解的角度，圍繞多個方面來探討提高小學美術課堂作業有效性的路徑。

【關鍵詞】小學美術;文化理解;課堂作業;有效性

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0158-02

有效教學應貫穿在日常教學的各個方面。崔允漷教授認為，有效教學是指在教學活動中，教師為了實現教學目標，促使學生發展而創造性地綜合利用一切合乎教學規律、教學原則、先進教學理念的教學方式來優化教學環節，改進教學過程，致力于提高教學效果的一種個性化教學活動[1]。美術有效教學是指站在培育學生美術素養的立場，不追求學生對美術知識的死記硬背和對技法的生搬硬套，而是啟發學生的藝術思維，使學生在體驗的過程中掌握美術的基本原理和核心概念，豐富審美情感。美術課堂作業是學生課堂學習的直觀反映，是學生通過觀察、想象、構思創造視覺形象，表達自己意圖、情感的具體過程。因此，在文化理解視域下，學生美術作業的有效性不僅僅體現為獲得知識，更在于思維的提升與審美的引領，最終達到美術育人的目的，這也是提高小學美術課堂作業有效性的行動路徑，是美術育人的實然之舉。

一、文化理解視域下提高小學美術課堂作業有效性的內涵

美術課程標準提出了美術學科的核心素養即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解[2]。文化理解指的是面對美術問題及美術作品，能從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。在“剪窗”一課的學習中，學生對剪紙的文化理解應該是從民間文化的角度出發，了解剪紙與民間文化的聯系，能從文化的角度理解其豐富內涵和獨特的藝術魅力。

文化理解視域下提高小學美術課堂作業有效性，首先要聚焦與整合作業的設計目標。教師要對教學內容進行解構與重組，然后重構成適合兒童心理和生理特征的美術作業。其次作業設計內容要多元與開放。對學生來說，他們缺乏對民間藝術的認同感及文化情感，這就需要教師在設計作業時，從課程的視角為美術作業增添特色，如了解周圍的民間文化，挖掘地方文化的美，參觀美術館和博物館，走訪民間藝術家等形式，這樣的作業形式能夠使學生與文化產生對話，從而感知到更深刻的文化意義。

二、文化理解視域下提高小學美術課堂作業有效性的價值判斷

（一）為達成文化理解提供切入視角

新課改以來，隨著新的教學理念在課堂上的應用，美術作業的形式也發生了巨大變化，作業類型豐富、形式廣泛、材料多樣，但如何將作業設計與文化理解有效結合仍然值得研究。如在“剪窗”一課中，如果學生在完成作業時依葫蘆畫瓢或是漫無目標地剪，就不會對“窗”這一富含文化意味的事物有深刻的認識，也就談不上審美理解和文化判斷。

（二）是實現有效教學的路徑

如何提高小學美術課堂作業的有效性呢？教師首先要有這樣的認識：美育能使學生形成基本的美術素養，培養學生的個性、品質，激發學生的創造精神，使其體驗到美術學習的樂趣。美術課和美術作業只有喚起學生的體驗才具有價值。美術作業是要求學生學會用藝術的思維方式去認識世界，讓他們在平凡的事物上發現美，懂得利用身邊的東西創造美，在美術表達中獲得基本的美術素養。因此美術課堂作業的有效性，要始終研究學生如何學，從研究學生知覺變量的角度來思考問題。

（三）是落實美術育人的渠道

有效學習認為如果沒有使用任何一種學習方法，只是單純地投入大量時間進行練習，這與實際取得的學習效果之間沒有什么必然的聯系。美術課堂作業如果不能調動學生的思維能力、創造能力，那么美術育人的功能就得不到落實。在“剪窗”一課中，如果只是低水平的模仿，這樣算不上真正的體驗。體驗的本質是學生對表現方法的發現，如學生通過學習發現剪窗可以根據不同的風格搭配不同的剪法，并能用新的方法進行表現，這樣的體驗才是育人場域的建構。

三、文化理解視域下提高小學美術課堂作業有效性的行動路徑

（一）促進文化理解的深度學習，尋找作業設計的契合點

尋找傳統文化和作業設計契合點的前提是深度理解傳統文化中的知識點，建立起核心知識的概念與能力。如在教學“剪窗”這一課時，筆者選取了江南園林里的窗，引導學生感受窗的不同形式。在文化理解上，通過《西廂記》《梁山伯和祝英臺》等故事，讓學生對文化產生自己的理解。最終的作業是學生學習經驗的自然生發，是學生表達自己的語言和認識世界的方式。

（二）汲取文化養分，發展作業表現的多元化

美術的視覺性既是教學的重點，也是作業設計的重點，作業是學生在美術學習過程中一種自主探究的物化形式。如果作業的設計與完成僅僅是技法的展現，就不能有效地激發學生的創造情感和知覺經驗，所以要將作業置于文化的滋養中，真正走向文化的學習，提升美術教學的有效性。

如“剪窗”一課中，學生不僅要學習傳統剪紙的技法，還要學會用剪、刻的方法來詮釋窗。學生欣賞窗，了解窗的文化，實地觀察窗，最后借助剪紙的方式來表現園林的窗文化，感受園林窗的魅力和剪紙的美。

（三）繼承文化精神，創新多樣化的作業形式

教師要思考如何將文化帶入課堂，引導學生感受、了解、認識文化的廣博精神?！凹舸啊边@一課例中所用的蘇州花窗本身就是一件藝術品，在木頭上雕刻出花紋圖案或人物等，其工藝和剪紙有相似之處，都是一門鏤空的藝術。學生可以在花窗中尋找到豐富的創作素材，以優秀的作品為參考對象，創作出自己心中的那扇窗。

（四）基于傳統文化真實情境，打造作業情感場

文化情境在生活中隨處可見，如春節貼福字、婚嫁貼喜字等，這些都是具體、真實的生活情境。創設有效的文化情境應以激發學生的情感為核心。在教學過程中，教師要有目的地運用語言、形象、色彩、音樂創設生動具體的文化場景，以引起學生的情感體驗，通過體驗逐步形成美術創造的能力，形成個人藝術化的意象目光。以“剪窗”為例，筆者設計了屏風作為文化情境，通過將學生的作業展示到課堂最后的游賞環節，學生體驗到了一種“自在其中”的氛圍，從而獲得美術的意向體驗。

（五）立足文化的深刻理解，建構作業的有效評價

美術作業評價是美術課堂教學的一個重要環節，有效評價對提高美術課堂作業的有效性極為重要。有效評價不僅僅是對學生作業好壞的判斷，而是通過評價呵護學生的個性，培養學生的興趣，提高學生的審美能力。目前學生的作業評價一般分為自評、互評、教師點評等。圍繞作業要求而展開的有效評價可以幫助學生賞析和分析自己的作品，可以幫助學生提煉觀點，完善思想，進而做到知識內化。小學階段作業的有效評價，落實到美術課堂上就是學生通過課堂作業發現優點與不足，從而提升教學的有效性。

如果說美術課堂是有生命的課堂，那么美術課堂作業則是這種生命態度的體現。提高美術課堂作業的有效性，不僅能加深學生對美術的理解，還能通過作業讓學生找到自我，發現藝術中的自我，激發其學習美術的情感，喚醒其思維。

【參考文獻】

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]尹少淳.尹少淳談美術[M].北京：人民美術出版社，2016.

【作者簡介】

梅玉（1985～），女，漢族，江蘇常州人，碩士，中小學一級教師。研究方向：紙藝。