快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】新時代的小學(xué)語文教學(xué)理念應(yīng)由“苦學(xué)”向“樂學(xué)、會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力的基礎(chǔ)上獲得認知能力的提升，積極應(yīng)用所學(xué)語文知識來解決現(xiàn)實問題，并充分感知語文的魅力與價值，獲得愉悅感、幸福感、滿足感。基于此，教師應(yīng)該以快樂教學(xué)法為引領(lǐng)，將諸多學(xué)生比較感興趣的資源、素材、活動等引入課堂，使學(xué)生在更為豐富的認知體驗中高效學(xué)習(xí)語文知識，開啟快樂、積極、高效的語文學(xué)習(xí)旅途。

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0192-02

快樂教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引領(lǐng)，能夠構(gòu)建出更為豐富、多元、鮮活、生動的教學(xué)體系，使有助于學(xué)生認知能力提升與發(fā)展需要滿足的諸多快樂元素深度融入教與學(xué)的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)出生動、活躍的教學(xué)情境，讓學(xué)生在師生、生生互動中積極參與教學(xué)活動，充分感知語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。正處于認知起步階段的小學(xué)生的身心還不夠成熟，心理承受能力較差，但自尊心很強，更希望在學(xué)習(xí)中獲得教師的關(guān)注。基于此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生的情感需要，設(shè)計出具有感染力、生命力、影響力的教學(xué)活動，以切實激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性與專注度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂。同時，教師要實現(xiàn)快樂教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，在不同層面切實激發(fā)學(xué)生的認知潛能，使小學(xué)語文教學(xué)更為高效，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

一、快樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的價值與作用

快樂教學(xué)法是基于“以人為本”理念的全新育人思想，其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感、自信心為導(dǎo)向，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，進而達到挖掘?qū)W生認知潛能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)效果的目的。而快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化搭建了平臺，而且對學(xué)生健全人格的塑造有著積極且重要的作用。在快樂教學(xué)法的驅(qū)動下，小學(xué)語文教學(xué)的實施路徑也會得到延伸、拓展，從而有效助推學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，且思維活躍、情感豐富、貪玩好動，加之其自控能力較差，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中總是難以集中注意力，課堂教學(xué)效率自然難以保證。而快樂教學(xué)法則在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，且為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)策略的變革提供了保障。同時，游戲活動、角色扮演、互動交流等教學(xué)策略的使用，也使小學(xué)語文課堂教學(xué)的感染力、生命力、影響力得到提升，更利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而達到全面提升課堂教學(xué)效果、深度培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地發(fā)展學(xué)生認知能力的目的。

（二）有助于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的正確價值觀念、積極人生態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的積極參與與深度體驗。而快樂教學(xué)法的實施，則可以在語文教學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展之間架設(shè)橋梁，使課堂教學(xué)的路徑得到延伸、拓展，為口語表達、閱讀寫作等教學(xué)活動的開展提供保障。此外，在應(yīng)用快樂教學(xué)法的背景下，學(xué)生的認知需求能得到滿足，利于對其人文涵養(yǎng)、認知能力的培養(yǎng)。

二、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

以快樂教學(xué)法為驅(qū)動，將諸多有助于學(xué)生認知能力提升的快樂元素融入小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，幫助學(xué)生在感知快樂的過程中更好地學(xué)習(xí)語文知識、逐步提升語文能力，已成為新時代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在應(yīng)用快樂教學(xué)法時，應(yīng)加強對學(xué)生認知特性與實際情況的了解，并靈活構(gòu)建出具有快樂教學(xué)特質(zhì)的教學(xué)模式，以促使學(xué)生在快樂教學(xué)法的作用下更好地提升語文認知能力，有效表達自己的情感。

（一）以快樂教學(xué)法為鋪墊，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是一門集人文性、工具性、綜合性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)活動的開展，必須以輔助性語言情境為載體。教師只有營造和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升才有可能實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該以快樂教學(xué)法為鋪墊，營造出和諧且歡悅的課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透至語文教學(xué)活動的方方面面，以促使學(xué)生在蘊含人文性、民主性特質(zhì)的課堂氛圍內(nèi)獲得更為豐富的認知體驗，積極參與教學(xué)活動，逐步提升語文學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師要注重教學(xué)語言的使用，盡量用一些詼諧、幽默、充滿感染力的語言組織教學(xué)活動，并注重對自己課堂情緒的把控，使學(xué)生在教師的鼓勵與啟發(fā)、調(diào)動與指引中積極融入到每一個知識點、每一個問題的學(xué)習(xí)與探究中。另一方面，教師要在課堂中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛，與學(xué)生民主、和諧、平等相處，并盡量凸顯學(xué)生的主體地位，最大程度拉近自己與學(xué)生的距離，使學(xué)生始終處于積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其對于學(xué)生提出的想法、意見、思考等，教師應(yīng)該給予更多關(guān)注，并和學(xué)生一起探究、分析、研討，在和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在全面彰顯快樂教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上推動教學(xué)效能提升，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

（二）以快樂教學(xué)法為引領(lǐng)，設(shè)計多元的課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生的情感釋放

為了使學(xué)生在語文課堂中感受到真正的快樂，積極參與教學(xué)活動，挖掘認知潛能，教師應(yīng)該從研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情出發(fā)，切實優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動彰顯出豐富性、層次性、延展性。

首先，深研教材。教師要根據(jù)教材的知識構(gòu)架與育人目標，按照新課改的要求與方向整合教學(xué)資源，將諸多學(xué)生感興趣的教學(xué)素材、資源等引入課堂，使教材的作用得到最大限度的發(fā)揮。而且，在教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)方案確立、教學(xué)流程設(shè)計等方面，教師也應(yīng)該積極凸顯新課改的要求，以全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與針對性，充分發(fā)揮快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

其次，優(yōu)化活動。教師要圍繞教學(xué)需要，將游戲、故事、競賽等各類活動引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，促使學(xué)生帶著濃厚興趣、飽滿熱情積極參與課堂活動，按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程完成具體知識的學(xué)習(xí)，達到構(gòu)建高效課堂的目的。如在《憫農(nóng)》這首詩的教學(xué)中，教師除了要完成古詩的朗讀、書寫以及意思等基本知識的教學(xué)外，還需要幫助學(xué)生深入理解蘊含于詩作之中的思想與情感。教師可以借助角色扮演的方式，組織學(xué)生根據(jù)自己對詩作的理解，自行編排與詩作內(nèi)容有關(guān)情景劇，使學(xué)生在豐富且有趣的認知體驗中完成對于具體教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，在快樂教學(xué)法的驅(qū)動下更高效地參與教學(xué)活動。

（三）以快樂教學(xué)法為驅(qū)動，構(gòu)建多元的課堂教學(xué)路徑，提升學(xué)生的認知能力

快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既可以體現(xiàn)于課堂教學(xué)領(lǐng)域，也可以延伸至課外生活領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，收集一些有助于快樂教學(xué)法實施的素材與資源，并將其靈活應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的各個層面，有效拓寬學(xué)生的認知路徑[2]。

總之，快樂教學(xué)法的諸多優(yōu)勢與顯著特性，使得其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更利于滿足學(xué)生認知能力提升與發(fā)展的需要。因此，教師在借助快樂教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以實際學(xué)情為基礎(chǔ)，加強對諸多快樂元素的深度發(fā)掘與利用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為提升學(xué)生的認知能力做鋪墊。同時，為了使快樂教學(xué)法的作用與價值在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師還應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對教學(xué)的內(nèi)容、方式、導(dǎo)向等予以適度調(diào)整，為課堂注入無限生機與活力，營造出具有感染力、親和力、生命力的課堂氛圍，通過加強師生、生生互動，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法與認識，于無形之中拉近師生之間的距離，讓學(xué)生獲得存在感與歸屬感，使快樂教學(xué)法更好地服務(wù)于教學(xué)效能提升，更好地作用于學(xué)生認知發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚超.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（2）.

[2]方財茂.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（1）.

【作者簡介】

周娟華（1975～），女，廣西博白人，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC